苏教版二上18课《青松》教学案例
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。
2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。
3、学会课文中的生字。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。
2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。
教学难点：
在语言文字中体会青松的高尚品质与精神。
教学准备：
咨询爷爷、奶奶过去的生活。
教学流程：
一、利用旧知 导入新课
1、出示“青松图”，说说这是一棵什么样的松树?板书：青松(理解青即“苍”)
[将图片直观呈现在学生面前，引导学生看图说话，从松树的颜色与状态两方面让学生感知雪前的青松。为后文引导学生领会青松品质做好铺垫。]
2、一场雪之后，青松又会是什么样的?
3、请打开课本116页，读读19课。
出示学习目标：
1、能正确、流利地朗读这首古诗。
2、想想一场雪后的松树是什么样的?
[以问促读，有目的的设问对于提高课堂教学效率有很重要的作用。]
二、初读此诗 获得感受
1、借助拼音自读课文。
2、学习生字：压、挺、且、待、化。
▲方法：加拼音强化;去拼音抽读。
[对于二年级学生来说，本身已掌握了拼音方法，汉字的识字量也有一定积累。所以，在初读这一环节完全可以放手让学生自主学习。对于激发他们的学习积极性与培养自学能力有一定帮助。]
3、指名学生朗读此诗。
▲要求：正确、流畅。朗读2遍，纠正节奏。
▲指导有节奏的朗读。
①大雪压青松，青松挺且直。
要知松高洁，待到雪化时。
②大雪/压青松，青松/挺且直。
要知/松高洁，待到/雪化时。
[初读检查一定要有层次。在指导学生朗读这首诗时，应先以正确为主，做到：不读错字，不丢字、不添字，发音清楚，吐字清晰。然后要指导学生将诗的节奏感朗读出来。 最后方可让学生熟读。]
三、深入文本 感受诗情
1、学习第一句： “大雪压青松，青松挺且直。”
▲指名学生朗读第一句。
▲图文结合，思考：你读懂了什么?能用你的声音朗读出你的体会吗?(板书：大雪压，挺且直。)
▲指导朗读。
[朗读的指导要建立在对诗意的理解俄之上，建立在对诗歌内容的把握之上。]
▲图片比较：雪前青松与雪后青松，你想对青松说什么?读第一句。
同样是大雪，松树与其他的树木有何不同?你想对青松说什么?读第一句。
▲此时，你就是一棵青松，雪在你的身上越积越厚，重重的压着你，你会对大雪说什么?再读第一句。
你觉得这是什么样的青松?(教师板书学生说的内容)。
[依托诗歌所描绘的雪中青松，引导学生通过观察雪前青松与雪中其他树木的姿态，在两次对比中加深感受——这是一棵不怕重压的青松。同时，利用二年级学生爱童话、爱幻想的特点，要求学生换位思考，以“当自己就是一棵小青松时会怎么做?”问题更进一步理解松树的重压之下挺且直的精神。]]
▲指导诵读。(有力、坚定，加上动作)点评语言：一棵有力的青松。一棵坚强的青松;一棵勇敢的青松;一棵不怕大雪重压的青松…
[所谓熟读成诵，在诵读中，松的精神就这样一点一点的渗透到学生的心底。或许，这便是熏陶与感染。]
2、学习第二句：“要知松高洁，待到雪化时。”
▲让我们再来学习第二句。指名学生朗读。有不懂的词语吗?
▲板书“高洁”并打上问号。
▲你读懂了什么?——“待到雪化时。”想象雪化后的美景。你觉得雪融化后的青松会是什么样子?(学生说)
▲教师引读：看(出示图片——雪后松树图)，学生说话。(板书：羹青翠、更挺直)思考：这是一株怎样的青松?
▲回到诗中第二句，你认为“高洁”说的是松树的什么?
(不怕困难，在困难被战胜之后更加美好。)
▲教师：这就是不怕冷的青松，不怕压力的青松，坚强的青松，困难过后更青翠、更挺拔的青松。这就是青松高洁的品格。
▲指导朗读。(赞扬)
[ “高洁”是全诗的中心，它突出地表现了青松的品格。字面意思很简单，但理解起来却又不是那么容易。为此，在教学该句时，笔者立足于启发学生展开想象，在想象中感受青松在阳光的照耀下，在雪化之后朝气蓬勃的生长。进而以“这是一株怎样的青松?”引导学生感悟：雪化之后的'青松比雪前、雪中时的青松更青翠、更挺拔。]
3、朗读深化 体悟情感
▲能将这首诗连起来读给大家听吗?
▲指名学生朗读。点评。
▲欣赏录音，仔细听，说说人家读的怎样?好在哪里?
▲练习，同桌互读。
▲指名学生诵读。
▲齐诵读。
[熟读成诵。在理解的基础上，做到有感情的朗读，进而有感情地诵读。让青松的形象在学生的诵读中一次又一次的印刻在他们的脑海中。是符合学生的认识能力与水平的。]
四、介绍背景 感受陈毅
1、知道这首诗的作者是谁吗?
2、介绍陈毅(学生、教师互相补充)
3、作者仅仅是在写青松吗?陈毅爷爷想通过这首诗告诉人们什么?
4、看图——禾苗干旱。
5、结合课前学生咨询的爷爷、奶奶过去的生活，介绍写诗背景：这首诗写于1960年。 1960年，特别的一年。你们的爷爷与奶奶永远不会忘记的一年。当时，全中国都在闹饥荒。人们几乎没有什么吃的。为了活命，人们想尽了一切办法，啃树皮、嚼草根、吃猪糠，甚至有人被活活饿死。
6、交流。
7、齐诵《青松》
[诗歌乃托物言志也。《青松》诗正是在特定的时间、特定的背景之下产生的必然。在学生感受到青松本身美好的形象之后，让学生走进陈毅，了解《青松》背后的故事，我想，学生会对青松的形象再次升华。]
五、结语
▲“大雪压青松，青松挺且直。”孩子们，当我们在今后的学习中遇到了困难之时，我们应该想到(齐诵古诗);当我们在今后的生活中遇到困难之时，我们应该想到(齐诵古诗)。 总之，在以后的日子里，当我们遇到各种想到的或想不到的困难之时，我们应该像青松一样挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齐诵古诗。
[利用作者写此诗的用意，教者在结语中运用三个排比句，引导学生对全诗再次回顾，潜移默化的熏陶学生：在困难面前只有勇敢、坚强。]
六、写字
1、认读。
2、示范：挺、待。
3、描红、临写。
[指导写字，应抓紧要、难写的。在本课中，挺、待相对而言较难。因此，在指导学生写字，提高写字效率上，教者选了以上两字。]
七、课外延伸
诵读《竹石》
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
[松、竹、梅，岁寒三友。学生在识字五中对腊梅有所了解，在本课中对松又有所了解。我想，是不是应该再补充一下《竹石》这首诗，这样的话，学生对岁寒三友的印象就不会仅仅停留在名字的意义上。]
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