语文四年级下册第二单元内容教案

时间：2022-11-09 08:35:50 四年级我要投稿

语文四年级下册第二单元内容教案（通用12篇）

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的语文四年级下册第二单元内容教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文四年级下册第二单元内容教案（通用12篇）

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇1

　　教学目标：

　　认知目标：

　　1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

　　2、体会文章的叙述顺序。

　　3、有感情地朗读课文。

　　情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

　　发展目标：培养学生的朗读、理解、想象能力。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　2、体会科学家合理想象的依据。

　　3、理清文章的叙述顺序。

　　教学难点：

　　理解科学家想象的依据。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学准备：

　　AI课件、尺子、学生课前收集有关琥珀的资料。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、CAI课件出示琥珀的图片。

　　要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事。

　　二、学习松脂球形成的部分（2—9自然段）

　　1、[CAI课件出示有声动画——松脂球形成的过程]

　　学生看松脂球形成的过程。

　　2、看完故事后你觉得这个松脂球的形成需要哪些条件呢？

　　学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。板书：松脂球形成。

　　3、小组同学讨论，合作找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。

　　4、全班汇报交流。学生读出相关句子，归纳松脂球形成的相关条件。

　　根据汇报情况板书：

　　太阳光：暖暖的、火热、热辣辣

　　松脂球形成松脂：厚厚的、继续滴

　　苍蝇、蜘蛛：巧遇

　　5、请同学们找找文中有几处是描写太阳的？太阳光热辣辣的，这会对松脂球的形成起到什么作用呢？指名读相关句子

　　（暖暖——火热——热辣辣，阳光热度的变化说明天气很炎热）

　　6、课文中哪一句话说苍蝇、蜘蛛同时巧遇松脂球呢？在这里“刚好”是什么意思呢？指名读相关句子

　　（一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。刚好——说明极少见、非常巧合。）

　　7、齐读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。

　　三、学习形成化石部分（10—12自然段）

　　1、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。

　　2、请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。

　　3、学生汇报并归纳松脂球成为化石的原因，板书：时间长、被淹没

　　指名读相关句子体会漫长的变化过程：“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了。”“又是几千年过去了，”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，”“水把森林淹没了，树腐烂了，”“剩下的松脂球淹没在泥沙下面。”

　　4、[CAI课件出示动画——松脂球化石的形成过程]

　　（1）我们知道了这是一个漫长的过程，下面我们就来展开想象，看看整个形成过程是如何变化的？

　　（2）出示松脂球化石的形成过程的CAI课件，激发学生进行大胆的想象。

　　（3）小结：琥珀的形成是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。咱们读读这一部分的课文，再来感受一下这一过程。

　　5、全班齐读10—12自然段。

　　四、总结全文

　　1、小结课文的写作顺序：在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同？

　　《黄河象》：先介绍黄河象化石的样子、特点，再假想黄河象化石形成过程，最后讲发掘过程。

　　《琥珀》：先假想这块琥珀的形成过程，再讲如何被发现，最后介绍这块琥珀的样子、特点及其价值。

　　2、总结全文：作者由苍蝇和蜘蛛的腿的四周显出的几圈黑色的圆环想出它们挣扎的过程，又由这块琥珀是从海边捡到的想象出松脂球被淹没在海底的经过。可见，作者的想象是有依有据的。学习了这篇课文，在今后的写作中我们也要学会抓住内容的要点，考虑周到，有顺序地把事情叙述清楚。

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇2

　　【教学目标】

　　1．理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　2．体会科学家想象的合理。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、出示课题

　　今天我们学习一篇新课文，题目叫《琥珀》。（板书课题）

　　二、检查预习

　　1．你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松树脂的化石，可以做装饰品。）

　　三、指导学生自学，理解课文内容

　　1．提出自学要求：认真阅读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，它有什么价值。

　　2．学生按要求自学。

　　3．讨论交流。

　　（1）这块琥珀是什么样子的？这块琥珀有什么价值？（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）

　　（2）课文中哪一部分讲了这块琥珀的形成经过？（从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”。）

　　（3）请同学们把讲这块琥珀形成经过的部分读一读，再用自己的话把形成经过说一说。

　　（4）课文的其他部分是讲什么的？（第一自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀怎么被发现的；最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。）

　　（5）请四个学生分段朗读课文。

　　四、练习有感情地朗读课文

　　五、布置作业

　　练习朗读课文。

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇3

　　一、教学目标

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。

　　3．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1．理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　三、教者

　　钱素珍

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　（二）复习质疑。

　　1．想一想上节课学习的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？

　　2．哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

　　3．默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　4．老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

　　5．老师随后出示这个琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

　　（三）学习课文，了解松脂球的形成。

　　1．这个故事是怎么来的呢？

　　2．默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？

　　老师在学生说的基础上，追问：

　　（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

　　（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

　　3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？

　　（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

　　（2）然后让学生一只手当苍蝇，一只手当蜘蛛，另一个同学双手在上当松脂，表演体会那一瞬间的情景。

　　（3）随后老师出示幻灯片，边讲解边演示松脂包住这两个小虫的活动片

　　（4）后来的情形又怎样呢？

　　4．默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什5.组织讨论

　　6.讨论小结

　　7.指导朗读第二段。

　　（1）明确要求：第一要处理好重音；第二要用平和、轻松、有趣的声调，给人以有趣的感觉，不能使人有紧张的恐怖的感觉。

　　（2）学生自己练读，然后把自己喜欢的段落读给大家听，老师点评。

　　（四）了解松脂球变成化石的过程。

　　1．一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？

　　2．默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。

　　在学生默读思考后，老师指导他们讨论，然后再指名说说。老师随机板书松脂球变为化石的必备条件：

　　地壳变动埋在海底时间漫长

　　3．学生自由有感情地读这部分内容。

　　（五）总结琥珀形成必须具备的条件。

　　科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？

　　（六）了解科学家合理想象的依据。

　　1．科学家根据这块奇异的琥珀推测出发生在一万年前的故事的详细情况，科学家这样想象的依据是什么呢？

　　2．出示思考、练习第2题，按照这题下面的提纲，说说科学家这样想象的根据。

　　3．小组讨论，互相说说。

　　4．老师小结

　　（七）布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇4

　　教学目标：

　　1．学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

　　2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

　　3．体会文章的叙述顺序。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　（板书课题）看到这个题目同学们想知道什么吗？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）就让我们带着这些问题来看课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：

　　（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

　　（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。

　　松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。

　　拂拭：指掸掉或擦掉。

　　粘稠：形容液体的粘性很强。

　　飒飒：风的声音。【例句】风越刮越大，树叶飒飒作响。

　　琥珀：古代松柏树脂的一种化石，浅黄色、褐色或红褐色的透明固体。可用它制造漆、装饰品等。

　　断绝：指原来有联系的失去联系，原来连贯的不再连贯。

　　推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。

　　生机：生命力、活力。

　　澎湃：形容涛声互相撞击。

　　前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。

　　约摸：估计，大概的意思。

　　怒吼：原指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。

　　热辣辣：形容热得像火烫着一样。

　　（3）思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？

　　明确：琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。

　　三、教师出示琥珀图片，让学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容

　　四、听课文录音，进一步了解课文内容

　　五、学生复述琥珀的形成和发现的过程

　　六、作业

　　1．熟读课文。

　　2．抄写生字词。

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇5

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文；

　　2．认真阅读课文，通过理解琥珀形成过程，培养、提高学生想象力；

　　3．了解课文叙述的特点。

　　教学步骤：

　　一、复习导入

　　课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象的？哪方面内容是对琥珀的真实描绘？（生回答）。

　　那么作者想象的依据是什么？要形成这样的琥珀必须具备哪些条件？这是我们这节课所要探究的问题。

　　二、精读课文，深入探究

　　1．默读形成过程部分思考上述两个问题。

　　明确：第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。

　　2．科学家又是怎样想象发现过程的？探究想象依据。

　　（1）学生自学、小组合作、师生交流。

　　（2）角色朗读此部分。

　　（3）小结：通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？

　　3．科学家研究这块琥珀有何价值呢？

　　（1）默读思考最后一自然段。

　　（2）小组讨论后回答。

　　4．济览全文理清文章的叙述顺序，并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同。

　　在学生讨论交流的基础上，教师总结。

　　三、感情朗读课文

　　1．自由练读。

　　2．分角色朗读。

　　四、布置作业

　　以《未来的××》为题，写一篇想象作文，想象要合理。

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇6

　　教学目的：

　　１、学会本课１２个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语；

　　２、认真阅读课文，理清文章的结构；

　　３、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学重点：

　　１、认真阅读课文，理清文章的结构；

　　２、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解琥珀形成的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　通过观察和查找资料，谁说说什么是琥珀？（琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。）

　　快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀？

　　二、检查预习

　　１、读一读本课生字，组词，说说易错的字

　　琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

　　注意：“脂”“渗”“湃”的读音；“拭”“黏”的书写。

　　２、交流预习时弄懂的词语

　　三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

　　１、指名读每部分，说说每部分的内容

　　第一部分：（１～１２自然段）先叙述了琥珀的形成过程。

　　第二部分（１３～１７自然段）接着叙述了琥珀的发现。

　　第三部分（１８自然段）最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　２、默读课文，思考画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段？

　　３、小组讨论，并提出不懂的问题。

　　四、小结

　　记住我们同学提出的问题，下节课继续讨论，并回忆对比一下这篇课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同？

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇7

　　教学目的：

　　１、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力；

　　２、有感情地朗读课文；

　　３、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学重点：

　　１、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力；

　　２、有感情地朗读课文；

　　３、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学难点：

　　启发学生展开合理的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谁还记得《黄河象》这篇文章讲述了什么内容，按什么顺序讲的？我们是怎么学习的？

　　出示板书：

　　黄河象

　　按一定顺序写：看 ── 想 ── 发现

　　（骨架）（来历）（化石）

　　化石的形成：２００年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　学法：先理清文章顺序，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最后有语气地朗读课文。

　　二、那么《琥珀》这课是按怎样的顺序写的呢？请你快速默读课文

　　学生回答，教师板书

　　《琥珀》想 ── 发现 ── 推理

　　(形成) (化石) (价值)

　　２、接着我们上节课的话题讨论：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段？

　　⑴ 学生交流画批的结果，教师帮着梳理点拨

　　松脂把两个小虫一起包裹在里面；积成松脂球；松脂球变成化石。（有语气地读一读相关的句段）

　　⑵ 出示学生的问题：在什么情况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包裹在里头？

　　学生归纳出：炎热的夏天；在松林里；非常巧合（三个条件缺一不可）

　　⑶ 这块琥珀形成的必要条件是什么？

　　时间长，上万年；陆地下沉，海水上漫；松林被淹，松树慢慢腐烂；松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷ 请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。（评读）然后谁来复述这个过程？

　　⑸ 这样想象的依据是什么？指名读最后一段，注意各句之间的关系。

　　三、总结对比

　　《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同？（内容相似，但叙述顺序有所不同）

　　顺序：

　　《黄河象》看 ── 想 ── 发现

　　（骨架）（来历）（化石）

　　《琥珀》想 ── 发现 ── 推理

　　（形成）（化石）（价值）

　　化石形成：

　　《黄河象》 200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石（松脂球）

　　四、有语气地读一读你喜欢的段落并评读

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇8

　　【教学目标】

　　理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值；

　　理解琥珀形成的过程及必备条件；

　　有感情地朗读课文。

　　【教学重、难点】

　　理解琥珀形成的过程及必备条件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？

　　二、简介琥珀

　　1、PPT：琥珀之谜一：琥珀是什么？

　　琥珀的简介以及图片欣赏。

　　2、过渡：那么课文是怎么描述琥珀的呢？

　　三、学习课文首尾段

　　1、PPT展示：琥珀之谜二：这一块琥珀是什么样子的？它的科学价值是什么？

　　2、快速浏览课文，找一找课文中描写琥珀样子和价值的句子在哪一个段落。生答：20自然段。

　　3、师读20自然段，学生边听，边用横线和波浪线画出琥珀样子和价值的句子。指名读所画的句子。

　　4、PPT展示20自然段的段意。

　　5、要求学生找出本段中的“一万年”还在哪里出现过。生答：第一自然段。

　　6、指名读第一自然段，问：“约摸算来”能不能删除？为什么？

　　生答，明确答案。

　　7、师引导学生说出第一自然段段意：交代故事发生的时间。

　　四、学习课文，了解琥珀形成的过程

　　快速默读2—19自然段，思考，填空：写了哪两层意思？生答。

　　PPT展示：

　　（1）琥珀形成的过程；（2—13）

　　（2）琥珀发现的过程。（14---19）

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇9

　　教材说明

　　这是一篇精读课文，文章通过想象，具体记叙了琥珀的形成过程，使学生进一步增加了关于化石的科学知识。文章先叙述了琥珀的形成过程，接着叙述了琥珀的发现，最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　教学目的

　　1、了解琥珀的形成过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力。

　　2、继续学习按一定的顺序写的方法。

　　教学重难点

　　启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程，学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　课前收集信息

　　1、到大自然中观察松树，注意松脂的特征（形态、颜色等）。

　　2、收集有关琥珀的`资料。

　　教学过程

　　（一）交流信息，激起兴趣

　　同学们，关于琥珀，同学们一定了解了不少知识吧，那么赶快把你们知道的告诉大家吧！

　　（学生互相交流、补充，教师相机点睛，小结。）

　　（二）图片引路，读文质疑

　　有这么一块琥珀，琥珀里有一只蜘蛛和一只苍蝇，这两个小东西怎么一起被永远封锁在了这块琥珀里了？作者作了怎样的想象？他为什么作出这样的想象？

　　一边读课文1——12自然段，一边提出问题。

　　（学生质疑，解疑，弄清想象的依据。）

　　学生小结琥珀形成的条件。

　　（三）感情朗读，品味语言

　　作者将琥珀形成的过程写得精彩生动、有情有趣，找出喜欢的自然段有滋有味地朗读，我们要进行一场朗读比赛。

　　（四）资料再现，想象描述

　　出示你们找来的琥珀图片，选择一幅，想象它是怎么形成的？

　　（小组交流、汇报）

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇10

　　一、教学背景分析

　　《奇异的琥珀》是一篇科学小品文，向人们介绍了奇异的琥珀的形成、发现及价值。知识性是课文的明显特点。但本文又不同于一般的科普作品，它的语言极富特色，兼严密的推理、准确的表达和生动、形象、优美、传情的文采于一体，具有强烈的艺术感染力。

　　二、教学目标：

　　1、能独立认识本课生字，通过多种方法，理解并积累琥珀、飒飒地、翻腾怒吼、拂拭等词语。

　　2、熟读课文，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　3、在品词读句中体味琥珀的奇异，激发学生探索自然的热情。

　　三、教学重点、难点：

　　1、熟读课文，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　2、在品词读句中体味琥珀的奇异，激发学生探索自然的热情。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　1、组织学生质疑、阅读、思考、讨论、交流。

　　2、借助插图帮助学生理解。

　　（二）学生活动设计

　　1、自学、讨论、交流。

　　2、有感情朗读课文。

　　五、教学过程

　　（一、）题目提问，明确目标

　　（1）师：读课题，你最想知道什么？

　　（2）板书：样子？、形成？、奇异？

　　教学指导策略：为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，整个问题就迎刃而解了。

　　（3）师：通过我们课前查阅资料，谁来说一说什么是琥珀呢？

　　生：琥珀是古代松脂的化石

　　随生板书：松脂

　　化石

　　（4）师：松脂又是什么？化石又是怎样形成的？

　　生：松树树干上渗出的胶状液体

　　师：见过松脂吗？

　　生：在炎热的夏天老松树的树干上

　　随生板书：炎夏松林

　　师：化石是古代生物的遗体、遗物、或遗迹埋藏在地下变成像石头一样的东西

　　师：化石的形成要经历怎样的变化？

　　生：漫长、巨大

　　师：也可以说沧海桑田的变化

　　板书：沧海桑田

　　师讲述：传说有一个叫王方平的仙人，有一次去拜访仙女麻姑。她看上去像一个十七八岁的小姑娘。头上盘着一个发髻，长发垂到了腰间，衣服并不是普通的绸缎，上面绣的花纹光彩照人。他们诉说着五百年的阔别之情。王方平询问麻姑的年龄，麻姑笑着说：自我得道以来，我已经三次亲眼看到大海变成桑田。刚才我路过蓬莱岛的时候，看到那里的海水又比以前浅了很多，也许又要变成陆地了。成语比喻，光阴似箭，世界发生了很的变化。

　　（5）师：历经沧海桑田变化的琥珀到底是什么样子的呢？它又是怎样形成的呢？请你轻声自读课文。

　　教学指导策略：题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。

　　（二、）整体感知，层层解疑

　　1、轻声自读课文

　　2、指名读琥珀的样子

　　出示一琥珀的样子图及文字

　　3、师：看得清这是一块怎样的琥珀吗？心情觉得怎么样？

　　4、指导读

　　5、师：这样的琥珀是怎样形成的呢？借助板书说一说

　　6、自己说一说，指名说

　　炎热的夏天，太阳火辣辣的照射着整个松林，老松树渗出了厚厚的松脂。一只小苍蝇飞累了落在老松树上，被一只蜘蛛看到了想要吃掉它。这时，一滴松脂落下来包住它们。松脂继续滴层层包裹住了两个小家伙，形成了松脂球。经过沧海桑田的变化，松脂球成为了化石，也就是琥珀。

　　7、师：琥珀的形成是我们亲眼所见吗？

　　生：不是，是想象和推测

　　师：既然是想象推测，就要科学合理，再来读读课文看看文中的哪些语句提到了形成琥珀的第一个条件炎热的夏天，松树渗出松脂

　　深入分析：

　　1、学生默读课文，并用～划一划

　　2、指名读：想想炎热的夏天松林带给你什么感觉

　　（1）一个夏天，太阳暖暖的照

　　（2）那里长着许多高大的松树，太阳照得火热

　　（3）晌午的太阳光

　　3、刚才划的不全的同学补充～，再读

　　4、师：炎热的夏天，老松树被阳光照射渗出了松脂，松脂的香味引来了一只小苍蝇，小苍蝇又引来了蜘蛛。

　　教学指导策略：这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的窗口。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容

　　5、师：就在这只蜘蛛刚要扑向这只小苍蝇时，突然发生了一件可怕的事情。

　　看书中插图：蜘蛛刚扑过来，突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　（1）观察插图。

　　（2）带着观察再读。

　　（3）如果松脂落下苍蝇飞走，

　　如果松脂落下蜘蛛未爬过来，

　　如果松脂落下蜘蛛吃掉苍蝇

　　师：说明了蜘蛛和苍蝇的相遇简直太？

　　生：凑巧

　　板书：蛛蝇巧遇

　　（4）师：滴落的松脂象什么呀？

　　生：老松树黄色的泪珠

　　6、（1）师：就这样琥珀形成了，对吗？

　　（2）生：不对，还要经过沧海桑田的变化

　　教学指导策略：在创新教育活动中，教的目的是激励思维，启发学生勤于思考，善于思考，勇于创造。学生以创新的精神去学，在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。学成于思，思源于疑。

　　（3）出示幻灯片：沧海桑田的变化图

　　（4）师：你看到了什么？

　　（5）小组说，指名说

　　（6）师范读10段，生接读11 12段

　　7、师：你还知道了什么？

　　教学指导策略：设计的问题要具有开放性。在讨论的问题具有开放性，能激发学生的发散思维、求异思维，启发学生从不同的角度或多角度来审视、思考和剖析同一问题。

　　生：被渔民父子发现，远古时代世界上就有了那样的苍蝇和蜘蛛了

　　（三）情感交流、赏析疑难

　　（1）这节课我们一起赏玩了琥珀的样子，推测了琥珀的形成，认识了琥珀的奇异。课上到这里，我感到很欣慰，因为这篇文章是我小学阶段印象最深的最喜欢的。感谢奇异的琥珀带给我们这么多的感受！

　　（2）再来欣赏一些美丽琥珀的图片吧！

　　（四）运用所学

　　（1）查找沧海桑田的寓言故事

　　（2）查找更多琥珀的资料

　　（3）读一些科学推理的小故事（积累本上，会令你更加睿智）

　　教学反思

　　教师通过提问、启发引导、体态语言、口头激励、观察等方式激励和评价学生，促进教学。

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇11

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，体会想想要有科学依据，合理的道理，培养学生的想象力。

　　2、了解琥珀的形成过程，价值及依据。

　　3、学会生字新词，并能有感情的朗读课文。

　　重点难点：

　　了解琥珀的形成、价值及依据，懂的想象要科学合理，培养想象了。

　　教学过程：

　　一、预习探究

　　同学们今天我们学习20课《琥珀》，谁能读课题。

　　指名读，齐读课题。

　　师：看到课题，你想知道什么？

　　生：我想知道琥珀是一种什么样的东西？

　　生：我想知道琥珀是怎样形成的？

　　生：琥珀到底有什么用？

　　师：让我们带着这些问题共同学习课文。

　　二、合作交流

　　要求：

　　1、自学，读准字音，读通句子，联系上下文理解词义，如果有不懂的词语或句子可以问同桌或老师。

　　2、检查自学情况。

　　（1）谁想读出下列词语：

　　琥珀松脂拂拭前俯后仰淹没澎湃粘稠

　　（2）生说出自己理解的词语。

　　（3）还有那些不懂的词可以提出来

　　3、检查读书情况

　　思考：课文讲了有关琥珀的那些内容？

　　指名读文

　　生说课文讲了那些内容

　　4、作业：抄写生字词

　　第二课时

　　三、品读体验

　　1、过渡：世界真奇妙，竟有如此巧的事情，两只活蹦乱跳的小动物，会被一滴松脂同时报在里面，它们到底是怎样被包在里面的，又是怎样形成的呢？我们进一步学习理解课文。

　　2、交流

　　师：除了上节课即课后的问题，你还想知道什么？

　　生：作者想象了琥珀的形成过程，我想知道形成琥珀需要那些条件？

　　3、熟读课文

　　（1）、摸读课文，划出重点词句，找出形成琥珀所需的条件。

　　（2）、同桌间互相交流，并发表自己的看法。

　　（3）、汇报

　　生：我认为琥珀的形成必须有太阳、老松树、苍蝇和蜘蛛。

　　师：读出有关语句并进行分析。

　　生：那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味因为松脂只有在太阳光强烈时，才会变软，才会滴下来，为后面地下来包住两只小动物做了铺垫。

　　生：小苍蝇停在了一棵大松树上，他正用腿来掸翅膀，没有注意蜘蛛，也没有看到要滴下来的松脂。

　　生：本来蜘蛛想把苍蝇当一顿美餐，没想到松树上滴下松脂。

　　生：我认为“刚好”一词用得比较恰当，因为必须在蜘蛛要靠进苍蝇而还没有靠近的一瞬间，松脂才滴下来，正好把他们两个包住，松枝早点、晚点滴都不行。

　　师：同学们分析得都不错，那么松脂包住了苍蝇和蜘蛛就成了琥珀吗？

　　生：不是的，通过读书，我知道琥珀的形成需要经过很长很长的年代，甚至上万年。

　　师：请读一读书中语句，

　　生：我还知道琥珀的形成还经过了地壳的变化，经过了很长的时间，被埋在地下形成了化石，这也是琥珀形成的条件。、

　　师：通过刚才的分析理解我们知道了琥珀的形成过程，那么这些全是科学家的推测，你认为他们推测的合理吗？

　　4、继续读课文，进行讨论，共同交流。

　　5、分角色读这一部分内容

　　师：那么这块琥珀到底有什么价值呢？你们想知道吗？赶快用自己喜欢的方式读最后一自然段。

　　生：从这块琥珀可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，还知道在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。

　　生：我还知道远古时代，蜘蛛就吃苍蝇。

　　四、巩固延伸

　　1、学习这篇课文，你们有哪些收获？

　　2、有感情的朗读课文

　　3、抄写自己喜欢的语句。

　　教学反思：

　　对于学生提出的问题，可以采取小组合作学习的方式解决，也可以采取课下进一步搜集资料进行探究的方式来解决。探究式学习是对本课知识的延伸和扩展，不仅能开阔学生的视野，扩大他们的知识面，还能激发学生热爱自然、热爱科学的情感和探索自然奥秘的兴趣。

　　语文四年级下册第二单元内容教案篇12

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养同学阅读科普读物的兴趣和能力。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　指名读课文，读后考虑讨论：

　　1．课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）

　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）

　　二、启发谈话

　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。

　　三、阅读课文

　　1．指名读第一自然段。

　　2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

　　（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变化，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超越一万年了。）

　　3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。

　　4．指名读第2－11自然段。读后考虑：

　　（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必需具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

　　（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。

　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才干渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）

　　5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必需具备的第二个条件。

　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

　　7．指名读第3－4自然段。

　　8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

　　9．指名读第8自然段。

　　10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

　　四、继续学习课文

　　1．考虑讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必定要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）

　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

　　3．考虑讨论：松脂球是怎样变成了化石的？

　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

　　五、启发谈话

　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

　　考虑讨论：

　　1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，小朋友踩着后挖了出来，小朋友的爸爸认出这是一块琥珀。）

　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表示出了这块琥珀的车载斗量，极有价值。）

　　六、齐读最后一段

　　七、老师小结

　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。

　　[评析]

　　《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会同学学习方法，让同学在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让同学运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差别的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。

　　徐国宣老师的这篇《琥珀》教学设计，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到掌握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教学设计，为我们上好阅读课文提供了范例。

　　一、紧扣“半独立地理解”进行教学

　　所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师代替代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，同学运用自身已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使同学的“半独立地理解”能有效果，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教学设计设计，其教学过程的第一步，就是让同学预习课文，并检查预习的效果，看看同学在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：

　　（1）这块琥珀有什么特点；

　　（2）这块琥珀有什么价值。同学在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导同学自身去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，同学也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，同学讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要同学理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，同学对“约摸”的含意就清楚了。

　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必需是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地流露出来，让同学找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要同学理解那些语言文字并加以想象才干领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，同学领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才干渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，同学就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

　　二、采用讨论方法组织教学

　　采用讨论方法，是阅读课文教学让同学“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立考虑。强调同学“半独立地”理解课文，必需辅之以讨论式的教学方法。这篇教学设计设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织同学进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名同学读课文后让同学讨论两个问题：

　　（1）这块琥珀有什么特点；

　　（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，同学就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织同学讨论“约摸”一词是什么意思，让同学通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教学设计设计这样的五次讨论，旨在让同学通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

　　教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必需注意两点：一是讨论必需扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或竞赛课．经常看到一些流于形式的课堂讨论。比方教师要同学转过脸来进行四人小组的讨论，但当同学转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教学设计的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。

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