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小学二年级语文《岩石书》课文

时间:2022-04-27 14:15:52 二年级下册 我要投稿

小学二年级语文《岩石书》课文

  文字像精灵,只要你用好它,它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文,都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它,它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面,小编为大家分享小学二年级语文《岩石书》课文,希望对大家有所帮助!

小学二年级语文《岩石书》课文

  一天,川川和磊(lěi)磊到山上去玩儿,看到一位勘(kān)探队员叔(shū)叔,正趴(pā)在大石头上看什么。

  “叔叔,您在看什么?”

  “我在读书呢!”

  “书在哪儿呢?”

  “岩石就是书哇!你们看,这岩石一层一层的,不就像一册(cè)厚厚的书吗?”

  磊磊说:“这书上有图画吗?”

  叔叔说:“有,这是树叶,这是贝壳。那块石头上,还有一条小鱼呢,它叫鱼化(huà)石。”

  “这书上写着什么呢?”川川和磊磊一起问。

  “哦(ò),它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片密林。地上不但长着小花、小草,还有许许多多的小昆(kūn)虫。后来,这块陆地沉下去了,变成了大海。又不知过了多少万年,地壳[qiào]又慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”

  “读了这些书有什么用呢?”川川还是有点不明白。

  “用处可大呢!这些书会告诉我们,哪座山下埋着煤炭(méitàn),哪座山下埋着铁(tiě)矿石,哪里有金矿,哪里有银矿……读着读着,你一定会高兴地想:我们的祖国多么富饶(fùráo)哇!”

  “太好了,太好了!”川川和磊磊一齐跳起来,拍着手说,“我们长大了,也来读这本大书!”

  拓展

  《岩石书》说课稿

  教材分析:

  《岩石书》是六年制小学S版教材第四册第二单元的一篇课文。课文以对话为主,告诉我们:神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的书。地质的变化,大陆的沉浮都写在岩石书里。文章充满了童趣,把深奥的科学知识浅显的告诉给孩子们。本节课时第一课时。

  教学目标:

  1、能正确、流利的朗读课文,初知课文大意。

  2、能正确认读会认字,识记8个生字,并能正确书写。

  3、培养学生自主识记生字的兴趣与能力。

  教学重点、难点:

  1、能正确认读生字,并能正确书写。

  2、学会运用多种方法识记生字,并能互相交流。

  教学思路:

  本节课的训练重点是认读生字、新词,运用多种方法识记汉子,能正确美观的书写汉字,激发学生识字、写字、学字的兴趣,培养学生自主识字的能力。在教学方法的选择、教学环节的安排上,我不仅仅是为了把知识给学生讲明白,而是更加重视唤醒和激发学生主动参与学习的意识,让每个孩子产生自主学习的欲望。结合本组的小课题“低年级充满情趣的识字教学”,教学想法如下:

  一、以图导入,激发学生学习兴趣。同时结合已有的生活认知,识记会意字“岩”字,展示汉字的魅力和学字的情趣。

  二、在充满情趣的活动中识字,学词。

  二年级以识字为教学重点,课文阅读,只是为识字提供了更为广阔的语言环境。本节课,我努力营造宽松的学习氛围,关注学生的发展,通过点拨引导,注重放手让学生主动探究去获取知识,使学生的识字潜能得到充分的释放,从而提高识字的效果。

  岩石书教学反思

  《岩石书》这篇课文,通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话,讲述有关岩石书的故事。课文是以对话的形式来写的,于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前,如:磊磊说“这书上有图画吗?”有的提示语在中间,如:“太好了,太好了!”川川和磊磊一齐跳起来,拍着手说,“我长大了,也来读这本大书!”有的提示语在后,如:“这书上写着什么呢?”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语,如2、3、4、5自然段的对话。所以,在分角色朗读之前,要先引导学生结合课文插图,读懂那句话是哪个角色说的,特别对没有提示语的对话,要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。

  我注意让每个学生都有充当角色朗读的机会,激发他们朗读的.兴趣。通过朗读,使学生懂得了为什么叫“岩石书”,岩石书上“写”着什么,告诉我们什么,读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生热爱大自然,爱科学,爱地质科学的兴趣。

  《岩石书 》精品教案

  教学目的:

  1、知识与技能

  (1)认读8个生字,会写12个生字,理解刨根问底、宝藏。

  (2)有感情地朗读课文,读好人物对话。

  2、过程与方法

  (1)在拼读与游戏中掌握生字、新词。

  (2)在自读与合作中了解书指什么,有什么内容。

  (3)在朗读与想象中感悟书的巨大作用。

  3、情感态度价值观

  (1)培养阅读的兴趣,鼓励有独到的读书见解。

  (2)激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。

  教学重点、难点:

  1、认读8个生字,会写12个生字,初步理解重点词句。

  2、有感情地朗读课文,理解书的含义。

  教具准备:

  字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。

  教学时间:

  2课时

  第二课时:编演课本剧、字词句练习(略)

  第一课时

  一、谈话导入

  抓住书一字,在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。

  二、初读课文

  1、自由读课文,鼓励学生想怎样读就怎样读。、

  2、再读课文,在文中圈记生字。

  3、在游戏中师生识记生字,认读新词,联系学生生活实际理解刨根问底。

  4、引导学生读句自主发现藏的不同读音。

  三、细读课文

  (一)带问题通读全文。

  1、读题质疑:为什么书字要加引号呢?

  2、默读课文,放手让学生尝试带问题读书。

  (二)读1~4自然段。

  1、引导学生读书解疑后,电脑显示:

  岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  岩石就是书哇!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  2、指导学生抓住!和?感情朗读,从而感悟书即岩石,因此,书字要加引号。

  3、大屏幕显示配乐插图,师生在情境中分角色朗读1~4自然段,在感情朗读中体会人物对话的不同语气。

  4、小结,补全课题,师生再读题。

  (三)读5~11自然段。

  1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问:这本岩石书有字吗?有图吗?有用吗?这时候,如果你是地质勘探队员,该怎样告诉他呢?请拿起书,和小组里的同学商量商量吧!

  2、交流汇报,相机指导读句:借助课件感知地壳变化,结合上下文理解宝藏,在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。

  (三)读12自然段。

  1、观看录像,了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。

  2、自读自悟第12自然段。

  四、课中活动

  1、说理想:川川长大想干什么,你长大想干什么?

  2、自由组合分角色读全文。

  3、自由选择研究小组进行研究后交流。

  ①组读课后知识。

  ②组用放大镜观看石头。

  ③组上网查阅资料。

  五、课外延伸

  俗话说:百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母,约上朋友,到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。

  二年级语文下册岩石书教学反思

  文章以人物对话为主要叙说方式,告诉我们:神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员眼里,岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词,有感情地朗读课文,弄清岩石书的含义,激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。

  一、在交流中导入新课

  教学开始,针对低年级学生的年龄特点,抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学,让孩子们自然而然地兴奋起来;另一方面拉近了师生距离,找到适当的楔入点。然后,以情为先,用最能发送教学信息的导语:“今天,老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心,以营造最佳的课堂氛围,同时,自然地融入教学的下一个环节。

  二、在情趣中识字学词

  从某种意义上说:起步阶段的课文阅读,只是为识字提供更为广阔的语言环境,以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里,我首先鼓励孩子们通读课文,想怎样读就怎样读,然后请学生默读课文,帮找不着家的生字宝宝圈出小房子,以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为,二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力,这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上,教学中,学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着,师生在游戏中巩固字词:如对照实物找字卡“印”、“痕”,观看课件读准

  会意字“册”??当孩子们思维被激活时,不失时机地放开手给足时间,让孩子们自由地做识字游戏。最后,通过反复读句自主发现“藏”的不同读音。当然,识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终,因此,初步掌握了生字词的音形义之后,我又把生字词重新送回具体的语言环境中,在读文中领略语言文字的魅力。

  三、在自读中感悟“书”的内涵

  低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解,承认学生在阅读中占“主体”,让学生进行“自读尝试”,教师的“主导”也不可忽视,应在“自读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。在这一环节里,我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围:①从题入手,自读解疑,让学生根据题目提出问题,为什么叫岩石书?岩石书里面都有哪些内容?等等,激起学生的阅读兴趣,带着这些问题请大家再读课文,②角色变换,合作探究。在师生分角色感情朗读1~4自然段后,我作为文中川川问:这本岩石书有字吗?有图吗?有用吗?如果你是地质勘探队员,该怎样告诉我?请拿起书,在小组里和同学商量商量吧!在这种生生互动的氛围里,我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情,如:“岩石就是书哇!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”一句的朗读,我从标点“!”与“?”入手,告诉同学们“!”和“?”提醒大家读时注意他俩呢!让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读,指名读,分角色读等方式,鼓励学生反复地读书。在学生明了书是岩石时,随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,

  这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”在这种情况下,我设计导语:放声读吧,想着看到的,读出看到的!在指名读后,我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此,学生在读中理解,在理解中再读,领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解,则是请学生把它放进句子里,结合上下文在读中想:这宝藏指什么?之后,请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书,还会找到什么宝藏?”从而润物无声地教给学生读文解词的方法,让学生进一步领悟“书”的内涵,思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激动之情自读自悟最后一自然段。

  四、在活动中放飞思维

  根据低年级孩子的年龄特点,此时的学生正处于较疲乏状态,因此,我设计了轻松的课内活动。即:各抒己见谈理想,分角色放声读课文,自由读课后小知识,持放大镜研究石头,听音乐观看网上资料。还鼓励学生课外活动——到大自然里去读最大的书,让学生思维在无拘无束的空间里放飞,把语文学习延伸到生活实践中去。

  总之,本课教学,我追求一个“实”,即实在、实际、落实。本课的实,一是读文字内容,使之流畅;二是读文字含义,使之理解。

  通过这样的教学设计,不仅单元训练重点融进了课堂教学,而且把“读课文、品词句、悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生,激发了学生阅读的兴趣,为培养低年级学生独立识字学词、独立阅读能力打下了坚实的基础。

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