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文言文《曹刿论战》评课稿（精选12篇）
作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的文言文《曹刿论战》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
文言文《曹刿论战》评课稿 1
听文言文公开课的机会不多，这堂文言文文本细读的课却让我惊叹。睿智的思想从他的瘦小的胸腔中汩汩流出，这就是一种积淀的力量。
所以，雷老师从”慈城孔庙”出发，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高临下得对文章进行文学广涵。刚开始不知道为什么雷老师要讲《春秋》与《左氏春秋》，听了整堂课才发现原来是要提及《春秋》是孔子站在统治者的基础上对这次以少胜多的战役进行简单记录，而《左传》中这场战役中的很多人都很丰满，这就是文以载道，所以，对于历史上的名人名事，我们要以一种客观公正的眼光去看待，要多看不同的书去印证这个人物的立体性与丰满性。所以这样一来，文言文教学就上升了高度与深度，让我们折服。
教学环节简洁清晰、细读到位的程度也是让我们赞叹。曹刿是何许人也?凭什么对战事评头论道?——鲁庄公在文中是否真的如他所说的目光短浅?——曹刿是否自夸，有否远谋之才，从文中找出。——除了军事才能之外哪里还体现他的才能?围绕“鄙”与“远谋”结合文中句子词语进行详细解读，最后归结出鲁庄公的多面性与曹刿的才能。
这是一堂好课，确实真正体现了“细读”这个主题，但是我们也不难发现，整个课堂氛围确实很好，但是老师与学生的'对话却变成老师与个别学生的交流。就是那些很能说会道的学生一直在讲，大部分学生都是沉默寡言。这不竟让我们想到：公开课总归是公开上，要做到个个学生都落实到，还是要一点“死抓慢讲”的精神的。这不禁是我们的悲哀!
文言文《曹刿论战》评课稿 2
《曹刿论战》紧紧围绕“论战”来选取材料。第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想；第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的.过程，显示曹刿的军事指挥才能，为下文分析取胜原因作伏笔；第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。本文意在表现曹刿的“远谋”。在教学中老师不仅要分析曹刿这一人物形象，而且分析鲁庄公这个人物形象也很重要。这样就能贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。
苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”告诉我们从不同角度看问题，得出的答案也不一样。要鼓励和培养学生的这种意识。
文言文《曹刿论战》评课稿 3
《曹刿论战》讲完了，下课后刚坐到办公室桌边就有学生来问：“老师，你说为什么在战场上堂堂的鲁庄公就那么听曹刿一个人的话呢？”我觉得这个问题很新颖，但又一时语塞，只好答应他等老师研究研究再回答，学生松松爽爽地回去了。回想自己授课，侧重于对曹刿才智和作战中成败因素的分析，对学生提出的君臣之间和谐关系的问题却想得很少。于是急忙翻阅资料，找老教师们请教，最终归纳出以下几个原因：
首先，庄公并非是个昏君，而是贤主。
在《曹刿论战》中，战前的庄公及其同僚确实“鄙”──目光短浅，在曹刿看来，庄公在政治上是不成熟的，因为他急于进攻，依靠的是贵族近臣和虚无缥缈的神；战后的庄公也胜而不知其原因，处处显得才能有限。那么曹刿又是何许人也？从“其乡人曰”可见他仅是普通老百姓而已，庄公却能接见他，可见庄公的谦虚和对贤能人才的渴望；另外在长勺之战中，庄公对曹刿指挥充分信任，言听计从，说明他是礼贤下士，任人唯能，用人不疑；战后，庄公确不知其胜因，但没有藏藏掩掩，而是为求真理，不耻下问，不因胜利而沾沾自喜。听完曹刿的分析后，更立即拜曹刿为大夫，可以说英雄不问出处。
由此看来鲁庄公当是历史上能知人善任的`贤主明君。
其次，曹刿不是狂徒，而是军事家。
曹刿在“齐师伐我”时是出于“天下兴亡，匹夫有责”的爱国之心而请见的，但这不是轻而易举之事，因为别人也有爱国心，但未必有敢于谒见的勇气和才能。大兵压境，庄公需要的是有指挥若定才智的能人，所以曹刿的“请见”是有勇有谋的。另外他对“可以一战”的肯定，说明他深谙用兵之道，“得道多助，失道寡助”，战争的决定因素在于民心。尤其是长勺之战中，双方实力相差很大，如果盲目应战，定会吃亏，战争中曹刿却从容镇定，应对自如，可见他是胸有成竹是深谋远虑的，而战后的分析，更是可见他是有非凡谋略的。
这等有才能的人又怎能不受庄公的重用呢？
其三，春秋时期，百家争鸣，能人有锥处囊中、脱颖而出的机会。
庄公和曹刿和谐的君臣关系是那个时代造就的。春秋时期，旧的礼制开始瓦解，人们的思想异常活跃，百家争鸣的状态已初现端倪。很多能人都想竭力将自己的思想推销给各国的诸侯并希望获得重用。像孔子、苏秦等都曾竭力将自己的治国思想向各国诸侯推销。甚至出现了像“毛遂自荐”这样的成语故事，所以像曹刿那样以平民之身自荐而受到鲁庄公接见，就显得非常正常了，而庄公对前来求见的能人显示了君主所具有的大度。这样平和的世风也使得他们和谐的关系成为可能。当然，如果没有真正的才能初次的巧舌如簧并不能长久待下去，像南郭先生那样“滥竽充数”，最后只会露马脚仓惶而逃或丢去脑袋。曹刿却通过“齐师伐我”这个考验赢得了庄公的进一步信任，所以他的才能脱颖而出了。
文言文《曹刿论战》评课稿 4
按以往保守的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充沛挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，同学知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教学设计，总无法找到自身满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让同学有足够多的时间考虑，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程规范中指出：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程”，应尊重同学在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听同学的感受“始”，到不知不觉将同学的感受纳入自身的思维框架的“终”。每个同学都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的规范去限止，同学的理解往往是下载性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获。
１、从整个教学过程来看，真正体现了同学自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由同学完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充沛地锻炼了同学的能力。同学在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充沛的肯定和自身的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表示自身的水平，也都能寻找充沛的论据，以说服他人。
２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：
朗读是眼、耳、脑并用的发明性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。同学合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
３、思想教育应该贯穿其中：
假如不能通过故事看到其中的实质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，同学能够从中初步认识到战争的实质，并引导同学在生活中正确面对矛盾抵触，对同学很有协助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导同学将所学知识在相关文章中运用，这样才干做到举一反三。老师应该引导同学培养这种习惯，假如同学的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供协助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是同学在最后的课外延伸当中，当我让同学说说自身做为班级中的'一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自身在运动会上没能积极参与竞赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心竞赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。接下来就有更多的同学站起来说了自身曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。
４、本节课我自身开场时，还是较紧张的，导致同学也很紧张，但随课堂的深入，我也越进佳境，课堂气氛也越来越好。本节课在设计时也出现了一些失误，比方一上课时就可以让同学先读课文以缓解同学们紧张的情绪。前面人物的分析以和课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自身，课堂效果会更好些。
５、分析鲁庄公这个人物形象，同学自身就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公是一个很好的人物形象。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表示。还有的同学说，曹刿的论述也不是完全正确的，因为课文里边提供的证据也不是完全能够证明他的观点。从课文得分析里，能够看出同学自身的思想的火花。
文言文《曹刿论战》评课稿 5
《曹刿论战》的主要内容是记叙曹刿关于战争的论述。它生动形象的说明了政治上取信于民，军事上运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一词，通过人物的对话，再现曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”。教这篇课文时，我觉得这么短小的古文，又没有太多难懂的字词，对于语文基础比较好的本班来说，应该很简单。
针对这篇课文，我按以往传统的教学，设计了课堂教学环节：学生朗读，对照课下注释翻译全文，了解课文内容；教师围绕曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
在教学时，我围绕全文的主旨句展开，首先提出问题：“全文的主旨句是哪一句？”大多数学生都能快速找出来。然后从“战前”、“战中”、“战后”三方面分析，最后顺利归纳出人物形象。两节课很轻松的完成了教学任务。
下课后，一个学生站起来说：“老师，我认为庄公也有远谋。”我听了一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！心想：别是哗众取宠吧，我揶揄道：“说说你的理由。”
学生说：“庄公知道‘小大之狱，虽不能察，必以情’，这说明他有远谋。”我说：“庄公是在曹刿的再三启发下，最终才认识到作战要靠人民，这只能表明庄公不是一个昏君而不是远谋。”学生又说：“刘备打仗十有九败，后来他三请诸葛亮并重用他，才得以三分天下，人们都说刘备有谋略。庄公重用平民曹刿打了胜仗，为什么说他没有远谋呢？”
又一个学生接着说：“孔子说‘知之为知之，不知为不知，是知也。’庄子问曹刿取胜的原因，为什么是‘鄙’的表现呢？”
我无言以对。是啊，纵观历史，国君并非个个能文能武、高瞻远瞩，但只要能知人善任，从谏如流，谁又能否认他的远谋呢？不耻下问应该是虚心的表现，怎能是目光短浅呢？这两位学生反传统的观点，很值得探讨。
我陷入了深思。《曹刿论战》选入教材多年，我也教过多遍，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毫无异议地灌输给学生，从未根据庄公所处的历史时代进行全面深入的`思考。
现在，学生大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。在传统的语文阅读教学中，我们往往无视学生思维的个性差异，对学生作出整齐划一的指导，使学生被动接受教师所揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。
莎士比亚说：“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”阅读具有鲜明的个性差异，学生对课文的理解往往因人而异。这就要求教师要淡化课程教学中的预定性和统一性，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中采撷知识的果实。
文言文《曹刿论战》评课稿 6
《左传》主要通过人物故事来反映春秋时期的人物形象和人物思想。而《曹刿论战》作为书中的重要篇目，在写作上很有特点。
我的文言文教学基本程序是：通读全文——了解作者作品——翻译全文——文章内容探究。在这样的教学模式中，学生很容易倦怠。这一次我并没有要求学生齐读课文，而是在自己朗读之后，学生自读自译。学生在自行的阅读过程中完成了文章的理解。而我分别点出文章的通假字、古今异义、一词多义的重点词语，学生用相关的符号做好标记，便于复习。
在文章内容的探究上，我集中在两方面：鲁庄公的鄙和曹刿的远谋。学生通过细读，找出两个人物性格相应的地方，所谓的有理有据。在学生分享自己寻找到的论据的时候，我采取的是小组竞争比赛的`形式，同时通过这样我就可以将人物形象顺道的分析出来了。最后，我在通过课后习题点出作者在详略上安排起到的作用。
其实，文言文主要集中在文章的理解上，而对于文中人物的感知则集中在字里行间去寻找相应的地方。在细微处感知人物形象便是这一类文章的教法。
今天在一班上的得效果较好，学生基本都在状态，对曹刿这个人物也十分感兴趣。所以对于人物形象的分析很积极。可是在四班的时候，学生的积极性不打，故而有点走神，我只好通过方言讲故事来激发学生的兴趣。今后上课的时候，一定要注意不能把话题扯得太远，有时自己过于天马行空，学生不能紧跟我的脚步。慢下来，静下来，于细微处去解读语文！
文言文《曹刿论战》评课稿 7
古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。
在学生已经积累了一些简单古诗词和文言词汇后，在日常古文教学中积极实践，尝试能在前人的`基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。首先，让学生主动学习，引进竞争机制。
把课堂还给学生。第二，创设真实情境，积极参与课堂。学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”第三，多种教学方式，挖掘学生潜能。让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。
文言文《曹刿论战》评课稿 8
目前语文考试中只有文言文阅读是课内的知识，在考试中所占8—10分。虽然仅10分，在50分的知识分中占得比重也是比较大，对于学生来说，这项分是比较好拿的，也是必须拿到的。文言文考试的试题一般是这么几项：文学常识、解释加点词、翻译句子、领会文意。依照考试要求，在教学中我的教学程序一般是从作者入手，然后识记生字词，重点在理解把握词义、句意，最后领会文意，体会人物性格。
这一课关于作者的教学强调两点即左丘明是春秋时期人，我们学习过的春秋时期作品有《论语》《晏子使楚》，也就是要牢记最早的几位春秋时的`作家是孔子、晏子和左丘明。还有一点是《左传》是编年体史书，以便区分《战国策》的国别体。在理解内容上，我的做法是先理解重点词语的含义，尤其注意理解词语古今义的演变过程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是边境，因为边境地区的人少，相应的那里的人就交流少，见识少，又因见识少而致使那里的人因私欲而生出许多邪恶的念头，才有了现在卑鄙这个意思。这样讲对于爱学习的孩子感觉有意思，而且能记忆长久。还有强调从字形上领会字义，如：“遂逐齐师”的逐字，是豕即猪跑了的意思，所以要快追，才有课文中追赶的意思。还有就是通假字特别强调要写出通哪个字，在解释意思。还有就是特殊的语法现象，例如：带“者也”的判断句式，还有否定句中的提宾等。待到特殊词语的意义、特殊的语法现象都明确以后，让学生自己来翻译句子就简单多了。理解句意、文意的基础上来领会作者的意图、人物的特点，很多时候学生就能自然领会。
在讲课中，坚持这样的做法，有时累人也很费时，其实这些倒是容易承受，但可怕的是，有些对学习没兴趣的学生，上课时是勉强听，等到课后再测，脑子里就空空如也了。针对这样的情况我想以后教学时在保证专心听讲的学生有兴趣、长知识前提下，也一定要加大反复练习的机会，来使得更多的学生学懂学明白并且掌握。
文言文《曹刿论战》评课稿 9
按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
但为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课却有一些收获。
１、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：
朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
３、思想教育应该贯穿其中：
如果不能通过故事看到其中的'本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。
4、分析鲁庄公这个人物形象，学生自己就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公是一个很好的人物形象。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。还有的学生说，曹刿的论述也不是完全正确的，因为课文里边提供的证据也不是完全能够证明他的观点。从课文的分析里，能够看出学生自己思想的火花。
文言文《曹刿论战》评课稿 10
《曹刿论战》是语文版八年级上册第七单元的一篇文言文，按照常规教学，一般安排为两课时。这次宋老师将两课时内容放在一课时内完成，课堂密度较大，但整节课在她的有效引导和恰如其分组织帮助下，学生们通过自主探究及合作学习，顺利达标。这节课应该说是非常成功的。
本节课的成功之处很多，我着重谈五点：
一、教师对教材的把握准确到位。
按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，宋老师确定了本节课的三个教学目标——能正确、流利地朗读课文；积累文言词语，会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。并且，她在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。
目标一“能正确、流利地朗读课文”，学生学习难度并不大，她引导学生通过课前预习，课上提出疑难处，然后当堂再练习，再指名当堂朗诵，然后通过同学们的相互评价来强调易错点——在琅琅的书声中，第一个目标得以顺利完成。
目标二既是教学重点又是教学难点，为了突出这一重点，宋老师专门设计了《文言词语积累卡》。为了突破这一难点，教师在探究提示中明确指出“结合注释，借助工具书”完成，疑难问题留待小组合作时通过同伴互助的方式来解决，这就有力地帮助学生突破了学生难点，降低了学习难度。
总之，从学习目标的设置，以及对教学重点、难点的处理等方面来看，教师对教材的把握是准确到位的。
二、教师具有先进的教学理念。
从三个学习目标的达成情况看，教师用于对教学内容的讲述语言几乎没有。整节课，她通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。课堂上，同学们按照老师的.探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。
三、有组织有秩序有实效的合作学习。
什么是课堂上的合作学习？是提出问题后学生们立刻围成一圈展开貌似热烈的“讨论”吗？这节课上，宋老师为我们作出了最实在的示范。
课堂上，她引导下的合作学习是有组织有秩序，有方法有实效的。在小组合作阶段，宋老师先明确出示了“小组合作学习方法提示”：
▲小组长负责主持：
（一）如有疑问，提出来，小组合作解决。
（二）如无疑问，由组长提问自主探究结果。
▲组内解决不了的问题，组长记录下来，留待组组合作时解决。
而到了组组合作阶段，她又引导各组提出组内解决不了的疑难问题，请其他组给予帮助；在学习成果展示阶段，教师再抽取各小组代表发言——可见，她引导下的合作学习有组织，有分工，有秩序的，是实实在在的生生合作，决不等同于简单的讨论。
四、“文言词语积累卡”的设计使用，是本节课的一大亮点。
新课标明确提出语文学习必须注重“积累”，而初中阶段的文言文学习重点之一就是要积累一些基础性的常用的重点文言词语，为将来的高中学习打下良好基础。宋老师精心设计了简单实用的积累卡，帮助学生将古今词、多义词及成语等重点词语用这样的方式积累下来，这确实是值得借鉴的好方法。
五、教师富于激情，及时地、恰当地对学生进行有效引导和鼓励。
如落实第一个学习目标时，学生自发地将自由朗读表现为齐读，宋老师笑赞道：“咱们班同学团队意识强，班级凝聚力真强。”而当学生迫于听课人员多而羞于当众发言时，她又及时以“应有勇气展示自己的风采”等富于激励性的语言来鼓励学生。整节课上，宋老师始终热情洋溢，富有激情，在她的启发带动下，课堂气氛自始至终都是轻松愉悦和谐的，同学们兴味盎然，主动探究积极发言，学习效果不错。
曹主任曾说过，“课堂教学是一门有缺憾的艺术”，这节课，也不可避免地存在着一些不尽完美的地方，下面是我的两点建议：
一、学生按照探究提示语开始自主探究时，教师应及时提醒学生注意在书上圈点批注，以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
二、课后题明确要求学生“背诵课文”，但因一节课学习时间短，这一目标并未在课堂上得到落实，教师在下课时应提醒学生利用课余时间来完成。
文言文《曹刿论战》评课稿 11
一、教材分析
《曹刿论战》选自《左传》，是描述春秋时期齐鲁长勺之战的史实性文章。文章通过曹刿与鲁庄公的对话，展现了曹刿的政治远见和军事才能，以及“取信于民”和把握战机的战略思想。本文情节紧凑，语言简练，是学生学习文言文、理解古代战争智慧的重要材料。
二、教学目标
知识目标：学生能够理解课文内容，掌握重点实词、虚词及句式结构，理解并解释文中古今异义词。
能力目标：提高学生的文言文阅读能力，包括诵读、翻译和理解能力；培养学生的分析、概括和表达能力。
情感目标：通过本文学习，激发学生对中国传统文化的兴趣，培养学生的爱国情怀和民族精神。
三、教学重难点
教学重点：
理解课文内容，掌握重点词汇和句式结构。
分析曹刿的`战略、战术思想及其以弱胜强的原因。
教学难点：
引导学生深入理解“取信于民”的战略意义。
指导学生理解并鉴赏文章中的修辞手法和表达方式。
四、教学过程
导入新课：
通过介绍古代以少胜多的著名战役（如淝水之战、官渡之战等）激发学生的兴趣，引出《曹刿论战》的背景。
朗读课文：
学生分段朗读课文，教师纠正读音和语调，确保学生能够准确流畅地朗读。
理解课文内容：
利用注释和工具书，学生自读自译课文，理解基本内容。
教师讲解重点词汇、句式结构及古今异义词，帮助学生扫清阅读障碍。
合作探究：
分组讨论曹刿的战略、战术思想及其以弱胜强的原因。
分析曹刿与鲁庄公的对话，理解曹刿的政治远见和军事才能。
课堂练习：
设计填空题、选择题或简答题等练习题，巩固学生对课文的理解。
鼓励学生尝试翻译课文中的重点句子，提高翻译能力。
总结归纳：
教师总结本课重点，概括课文内容、主旨及人物形象。
引导学生总结学习方法，培养自主学习和探究能力。
五、教学效果
通过本节课的教学，学生不仅掌握了《曹刿论战》的基本内容和重点词汇，还深入理解了曹刿的战略、战术思想及其以弱胜强的原因。同时，学生的文言文阅读能力、分析能力和表达能力均得到了提升。此外，通过合作探究和课堂练习等环节，学生的学习兴趣和参与度也得到了提高。
六、教学反思
本节课在教学内容、教学目标和教学方法上均达到了预期效果。然而，在教学过程中也发现了一些问题，如部分学生在理解古今异义词时存在困难，需要教师在讲解时更加细致和深入。此外，还可以增加一些个案分析和文本解读的活动，进一步提高学生的分析和思考能力。在今后的教学中，将针对这些问题进行改进和完善，以期取得更好的教学效果。
文言文《曹刿论战》评课稿 12
一、引言
《曹刿论战》作为初中语文教材中的经典篇目，不仅承载着传授文言文知识的任务，更蕴含着丰富的历史智慧与人生哲理。本次评课旨在回顾并分析该课程的教学实施过程，探讨其在教学目标达成、教学内容处理、教学方法运用以及学生反馈等方面的得失，以期为今后的教学提供参考和借鉴。
二、教学目标达成情况
本节课的教学目标明确且具体，包括理解课文内容、掌握文言文基础知识、分析曹刿的战略思想以及培养学生的历史思维与批判性思维能力。从课堂表现来看，大部分学生能够准确理解课文大意，掌握重点词汇和句式，显示出较好的文言文阅读能力。同时，通过小组讨论和教师引导，学生能够深入剖析曹刿的战略思想，理解其在战争中的关键作用，体现了较高的分析能力和历史思维。
三、教学内容处理
教师在处理教学内容时，注重了文本的整体把握与细节分析相结合。一方面，通过朗读、翻译等环节，帮助学生建立对课文的整体感知；另一方面，通过提问、讨论等方式，引导学生深入挖掘文本中的深层含义。特别是在讲解“取信于民”的战略意义时，教师能够结合历史背景和社会现实，使学生更加深刻地理解这一思想的现实意义和价值。
四、教学方法运用
本节课的教学方法多样且灵活，包括讲授法、讨论法、案例分析法等。教师通过多种教学方法的'有机结合，激发学生的学习兴趣和主动性，促进了学生的积极参与和深入思考。特别是在小组讨论环节，学生能够自由发表见解，互相启发，形成了良好的学习氛围。此外，教师还注重了课堂互动和反馈，及时纠正学生的错误，解答学生的疑问，提高了教学效果。
五、学生反馈与课堂效果
从学生反馈来看，本节课的教学效果良好。学生们普遍认为课文内容生动有趣，易于理解；教师讲解清晰明了，能够引导他们深入思考；课堂氛围活跃有序，有利于他们的学习和发展。同时，学生们也提出了一些宝贵的建议，如希望教师在讲解时能够更加注重历史背景的介绍，以便他们更好地理解课文内容；希望增加一些课堂互动环节，提高他们的参与度和学习兴趣。
六、教学反思与建议
回顾本节课的教学过程，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处。例如，在讲授文言文基础知识时，部分学生可能因基础薄弱而难以跟上进度；在小组讨论环节，部分学生的参与度不高，影响了整体效果。针对这些问题，建议教师在今后的教学中采取以下措施：一是加强对学生文言文基础知识的辅导和训练，提高学生的文言文阅读能力；二是优化小组讨论环节的设计和实施，确保每位学生都能积极参与其中；三是注重课堂互动和反馈机制的建立与完善，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和方法。
总之，《曹刿论战》这节课在教学内容、教学目标、教学方法以及学生反馈等方面都表现出较高的水平。通过本次评课活动，我们不仅看到了教学中的亮点和成果，也发现了存在的问题和不足。相信在今后的教学中，我们能够不断总结经验教训，优化教学设计和方法，为学生的全面发展提供更加优质的教学服务。
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