《生于忧患，死于安乐》教学实录（附评析）
一、故事导入
师：19世纪末，美国康奈尔大学做了一次著名的实验：他们把一只青蛙冷不防丢到沸油锅里，在那生死关头，青蛙用尽全力一下跃出了滚烫的油锅，安全逃生。隔了半个小时，他们使用了一个同样大小的铁锅，这回在锅里放了五分之四的冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放到锅里。这只青蛙在水里来回地游动着，优哉游哉。接着，实验人员悄悄在锅底下用炭火慢慢加热。这只青蛙不明情况，仍旧悠然自在地在微温的水中享受“温暖”。等它感到承受不住水温，想奋力逃生时，却欲跃无力了，最后终于葬身热锅里……从这次实验中，你得到了什么启示?
生1：恶劣的环境往往能激发生存的斗志和欲望。
生2：一旦习惯了在暂时的安逸中沉湎，就不愿意提高和改变自己来适应环境的变化。
生3：环境太舒适就是最危险的时刻。
生4：对于突如其来的变化往往可以应对，对于悄悄发生的重大变化却无法发现。
生5：如果安于现状，不思进取，就会面临意想不到的危险。
师：大家从中得到的启示，用孟子的一句名言来概述的话，就是——
生：(齐声说)生于忧患，死于安乐。
(师板书课题)
师：这节课，我们一起学习《生于忧患，死于安乐》这篇短文。
【关注点1】“导入”得有趣味，也有意义。不过，如果学习课文之前全班学生就已经熟知孟子“生于忧患，死于安乐”这名言，“导入”所用的故事或事例的针对性似乎应该更强些，也许应该更有些深度。
二、整体感知
师：古人云：书读百遍，其义自见。可见，不读就难以领会文章的意蕴。因此，只有通过反复诵读，才能深入理解文章内容。同学们已经预习过课文，你想提醒其他同学应该注意哪些字词的读音呢?
生6：应该注意“畎亩”的“畎(qu2n)”，“傅说”的“说(yu)”字的读音。
生7：还应该读准“曾益”的“曾(z8ng)”和“胶鬲”的“鬲(g)”字。
生8：还有“拂士”的“拂(b#)”以及“拂乱”的“拂(f%)”。
师：看得出来，大家预习课文很认真。掌握了字词读音，谁来朗读一下课文?
(有十几位同学举手，老师请一位同学为大家朗读)
生9：(朗读课文)
师：谁来评价一下这位同学的朗读情况。
生10：读音正确，但是个别句子停顿不明晰。
师：你觉得哪些句子停顿不明晰，你可以试着读一下吗?
生10：在第2段，我认为应该这样读“必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能”。
师：你对句子的停顿把握得挺好。
生11：我觉得他朗读的太平，让人觉得没有美感。
(其他同学大笑)
师：你试着读一下，读出你所期望达到的美感。
生11：(朗读课文)
师：读出了抑扬顿挫的气势和美感，真好!
(同学们热烈鼓掌)
师：听老师朗读课文，注意把握文章朗读的语速、语调。
(师范读课文)
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿、读出抑扬顿挫的气势。
(学生自由朗读，教师巡视指导)
师：请大家把这篇文章集体朗读一遍。
(学生齐声朗读)
师：声音洪亮，整齐划一，读出了气势，读出了美感。
通过反复朗读，大家得知，文章的中心论点是什么?
生：生于忧患，死于安乐。
师：同学们能异口同声说出中心论点，说明我们读的质量很高。
【关注点2】“整体感知”这个环节很成功。诵读，是整体感知的基础，也是成功地获得整体感知的手段，用“书读百遍，其义自见”的古训指导阅读古文，读出的是顺畅，是亲切。
三、研读课文
1.疏通文意
师：请同学们以4人小组为单位，反复朗读课文，结合文下注释，借助工具书，疏通文章大意。
(学生小组合作学习，教师巡视指导)
师：分小组来展示你们的学习成果。
(两个学习小组的代表分别翻译全文，师生共同指正)
师：请同学们以4人小组为单位，在笔记本上归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义以及你们在合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
(学生小组合作学习，教师巡视指导)
师：分小组来展示你们的学习成果。
(实物投影展示两个学习小组归纳、整理的笔记)
(师生共同指正，全班归纳，实物投影呈现)
(师板书重点字词)
通假字：
曾：同“增”，增加。
衡：同“横”，梗塞，不顺。
拂：同“弼”，辅佐，辅弼。
词类活用：
劳(形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨
饿(形容词活用为使动词，使……饥饿)其体肤
空乏(形容词活用为使动词，使……穷困缺乏)其身
所以动(形容词活用为使动词，使……惊动)心忍(形容词活用为使动词，使……坚韧)性
行拂乱(形容词活用为使动词，使……受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词，犯错误、犯过失)
入(动词活用为名词，国内)则无法家拂士，出(动词活用为名词，国外)则无敌国外患者
古今异义：
举于版筑(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵)之间
举于士(今义：士兵古义：狱官)
一词多义：
于：舜发于畎亩之中(从)
故天将降大任于是人也(给)
征于色(在)
生于忧患(在)
而：而后作(承接连词)
而死于安乐也(并列连词)
发：发于畎亩(举，被任用)
发于声(表现)
拂：行拂乱其所为(阻挠，违反)
拂士(同“弼”，辅佐，辅弼)
重点字、词、句的含义：
字、词：举市故所以征作
句子：入则无法家拂士，出则无敌国外患者
然后知生于忧患，而死于安乐也
师：整理得很好，还需要大家在学习中进一步巩固落实。
【关注点3】在读顺、读通的基础上疏通文义，才能够确保“疏通”的质量，才能够确保学一点文言语法知识有助于文义的理解，而不至把文言文阅读课上成文言语法课。
2.质疑释疑
师：请大家提出你们在预习、学习中的疑惑，我们共同来探讨。
生12：老师，我认为课本第2段中的“行拂乱其所为”一句断句不正确。
师：哦!敢于向课本挑战，那你认为应该怎样断句呢?
生12：我认为“空乏其身行拂乱其所为”句应该断到“其”字后。
师：根据你理解的断句方法，该怎样读呢?
生12：“苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏其/身，行拂乱其/所为……”这样，“其”字之前分别运用使动词“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”，节奏更鲜明，语气更流畅。
师：你不但敢于质疑，而且有自己充分的见解，真好!
生13：我认为他说得不对，我通过查找资料，认为应该这样停顿：“劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为。”这样更合理些。
师：对于这个句子断句的理解，争议很多，课后我们都再查查资料，力争得出最合理的解释。
【关注点4】初中生从语法、逻辑的角度“争论”文言文断句的正误，甚至还带点训诂的意味，我对这种学生有没有代表性表示怀疑，进而对这样的“争论”与深化课文理解有什么关系、起什么作用表示怀疑。
生14：开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?
师：是啊!为什么列举这么多例子?
生14：用排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记。
生15：其实也是为下文的议论提供充分的论据。
师：说得很好，同学们再思考一下，这6个人有些什么共同点?
生16：他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨炼，吃过不少苦头。
生17：这6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们是传说中的圣君、贤相、才臣，他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么工作地位低贱，要么默默无闻……
师：你说得更具体了，同学们能否联系全文再思考一下?
生18：用排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，也为了论证“生于忧患”的观点。
师：你具有全局目光，考虑得挺全面。还有疑问吗?
生：没有，都理解啦!
【关注点5】这一番讨论，其实是在体会、理解文章第1段所举事例的特点，用了怎样的修辞手法，有着怎样的表达效果和作用，与“为什么列举这么多例子”没有关系呀!
3.理解成诵
师：孟子是儒家最主要的代表人物之一，宋朝时，孟子被批准配享孔庙。元朝时，孟子被加封为“亚圣公”，以后就称为“亚圣”，地位仅次于孔子。明太祖朱元璋年轻时读《孟子》，认为将孟子称为“亚圣”，把其牌位供奉在圣庙里，实在不配。于是下令将孟子牌位撤出圣庙。晚年，他的人生阅历丰富了，再读《孟子》一书，尤其当他读到“故天将降大任于是人也……”一段时，禁不住拍案叫好，夸赞孟子果然不愧为圣人，就下令将孟子牌位重新移回圣庙。从这个故事里我们可以看出，这是一篇值得人一生品读的好文章，好文章应该把它背下来。我们试着在较短的时间里背诵这篇文章。
(师生共同背诵)
四、争辩引申
师：孟子列举了6位历史人物的经历，强调了“逆境能成才”，现在有人认为“顺境也能成才”，预习时，同学们都查阅了资料，下面试着谈谈你的看法。持相同观点的同学可以相互交流一下，再推选代表发言。
(学生交流，教师指导)
生19：司马迁遭受宫刑，忍辱负重，顽强拼搏，写出了“成一家之言”的鸿篇巨制《史记》。明代散文家归有光八次参加科考八次落第，但他没有在挫折面前低头，而是执著于《项脊轩志》的写作，最终获得成功。正如泰戈尔所言：“只有经历地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量，只有流过血的手指才能弹出时间的绝唱。”“逆境能成才”，这些都是明证。
(热烈的掌声)
生20：我想举一个人人皆知的例子：李泽楷，出生于香港，李嘉诚次子，盈科拓展集团主席、和记黄埔有限公司副主席，1991年，投资四亿美元创办香港卫视;1993年10月，创立盈科拓展集团。1994年，被《时代》选为全球100位领袖之一;被称为“小超人”。正是优越的家庭条件，使他在创业初期就站在了别人无法企及的制高点，才使他成就了今天的伟业。如果他出生在一个贫寒的家庭里，可能奋斗很多年，也很难取得像今天的成就。这不就证明了我们的观点吗?所以我要说：“顺境也能成才。”
(热烈的掌声)
生19：李泽楷只是少之又少的特例，殊不知，西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》……司马迁的《报任安书》中的这些充满哲理的话，促人深思，催人奋进。
(掌声)
生20：看来对方同学是抓住司马迁不放手了。(笑声，掌声)那我来说说谢霆锋——不少同学的偶像。他出身一个有名的演艺家庭，他的父亲谢贤，母亲狄波拉都是杰出的艺人。在他八岁的时候，谢霆锋与他的双亲和妹妹就移民到加拿大的温哥华居住，他一直就读在温哥华的私人寄宿学院直到15岁。16岁时投身乐坛，开始歌唱事业。1997年5月推出首张个人专辑。出身演艺家庭，环境优越，是他取得事业成功的基础。这是很多少年成名的明星故事所印证的真理。
(热烈的掌声)
生19：松下幸之助说过：逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。贝多芬，失聪不失望，不悲观，而是要扼住命运的咽喉，最后创作出举世闻名的《命运交响曲》。高尔基从小就饱尝人间的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放弃一刻时间去看书，还常常在老板的皮鞭下偷学写作，终于成为著名的作家。爱迪生通过勤奋地学习，终于成了一个举世闻名的科学家。
(掌声)
生20：你可知道：徐志摩出身望族，他的父亲是浙江巨富、有名的银行家。影星章子怡，从小喜爱唱歌、演戏，第一次歌唱就得奖，第一次舞蹈就出名……
生19：有位名人说，厄运是一所最好的大学……“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”这句至理名言，道出了逆境与成才的联系。人，也只有经历过逆境的磨砺，才会有更加绚丽多彩的人生。
师：大家的`辩论精彩纷呈。老师想综合大家的观点说几句：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。人生的处境我们很难由自己决定，在顺境中，我们要懂得珍惜，充分利用各方面的条件，发展自己。当我们不幸处于逆境时，更要奋发努力，要经得起磨难，通过自身不息的努力去改变现状。唯有这样，我们的意志才能得到锤炼，我们的能力才能得到锻炼，我们才能走上成才之路，我们的人生才会更加丰富多彩。所谓：天行健，君子以自强不息。
【关注点6】这是本节课最值得研讨的一个教学环节。
五、结束新课
师：“生于忧患，死于安乐”这是被一部部国家兴亡史和人才成败史所印证的醒世恒言。孟子的思想，论积千年，正在散发着光彩，正在期待更多的善于发现美的眼睛。
老师把易卜生的一句话送给大家：不因幸运而故步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。谢谢大家，下课!
生：谢谢老师，老师再见!
【评析】
这是一节很有特点的课，有可圈可点的智慧与学识的展示，也有不能不正视的缺点甚至问题。
“整体感知”，是这节课精彩的一笔。读准字音，读出停顿，读出语气，进而读出气势，读出美感;学生个体朗读，教师范读，自由朗读，全班齐读。反复诵读的基础上，教师发问了：“文章的中心论点是什么?”瓜熟蒂落般，“生于忧患，死于安乐”脱口而出。什么叫做“大体读懂”一篇文言文?怎样做才能够有效地培养学生的文言语感?李志龙老师作了实实在在的诠释。
于是，“疏通文意”就如水到渠成般顺畅，通假字、词类活用、古今异义、一词多义这些文言语法知识的梳理自然而扎实，全班同学都能“理解成诵”也令人信服。至此，可以说，教师已经引领学生把课文读懂了，主要的教学任务完成了。
可以断言，“争辩引申”是李志龙老师得意的一笔，我则认为是本节课的一个败笔。“生于忧患”尽管与“逆境成才”有些关联，但相通而已，引申为相同则有些牵强;至于由“生于忧患，死于安乐”引申出“逆境成才”与“顺境成才”的争辩，更是无从谈起的事情。热热闹闹地把学生从研读文本引向了哪里呢?也许，教师在追求“人文教育”的效果;也许，教师认为这叫做“读写结合”;也许，教师想培养学生自主、创新的意识和能力……我真诚地希望大家重新审视这样做是否取得了预想的效果。我在几个“关注点”中还谈到了其他一些意见，当然，这些仅仅是个人意见，很可能是错误的，供大家参考而已!
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