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五年级上《我的“长生果”》教学设计

时间:2021-03-17 14:00:22 五年级上册 我要投稿

人教版五年级上《我的“长生果”》教学设计

  《我的“长生果”》这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文,主要是回忆少年时代的读书生活,阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响,全篇情感真挚,层次分明。不妨看看人教版五年级上《我的“长生果”》教学设计。

人教版五年级上《我的“长生果”》教学设计

  一、教材解读:

  这 篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文,主要是回忆少年时代的读书生活,阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响,全篇情感真挚,层次分明。作者满含 深情地回忆了少年时代的读书生活,他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画,到文艺书籍和中外名著,阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中,由囫 囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯,不仅扩展了想象力,锻炼了记忆力,增强了理解力,更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中,逐渐悟出了读 写间的关系和写作方法:作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有些“鲜味”才好;作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的 东西,应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

  情 真意切、真实可感是本文的一大特点。作者开篇便说:“书,被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻,我觉得特别亲切。”然后以一连串美好的影像──蜂蝶 飞过花丛,泉水流经山谷,流光溢彩的画页,跳跃着欢快音符的乐章,来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中,作者对自己的阅读及其感受描 写得极为生动传神,使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的.孩子,沉迷于书中的世界,汲取着营养,在一天天地成长。尤其是两次作文的实例,有力地印证了阅读的功 效。“我的长生果”的寓意不言自明。在行文中,作者还恰当地运用了大量的成语,和饱含情感的叙述结合起来,增强了话语表现的动感和力度。在结构上,从首段 的点题、总起,到按时间顺序的回忆,使得全文线索清晰,完整紧凑。

  二、教学重点:

  结合自己的课外阅读和习作实际,体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。

  三、教学目标:

  1.认识12个生字。

  2.有感情地朗读课文。把握主要内容,体会作者悟出的道理。

  3.学习一些读书和习作的方法。

  四、教学过程:

  1.词句解析

  (1)对句子的理解。

  ①书,被人们称为人类文明的“长生果”。

  长生果,即吃了可以使人长生不老的果子,在这里指营养极其丰富。这句话将书比喻为“长生果”,意思是书是人类的精神食粮,是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。

  ②我读得很快,囫囵吞枣,大有“不求甚解”的味道。

  囫囵吞枣,比喻读书不做细致地分析,笼统地接受。“不求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食”,意思是读书只要略知大意就可以了,不必追求透彻。这里是指作者水平有限,因读不懂而放过去,不得已而为之。

  ③ 作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

  “别出心裁”,意思是与众不同;“鲜味”,即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理,完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好,就先要打破千篇一律的模式,不落窠臼。

  ④ 小时候受过的一次委屈,平常积累的那些描写苦恼心境的词语,像酵母似的发挥了作用。

  真实的情感体验和课外阅读的积累,为这次作文奠定了良好的基础。厚积是薄发的基础。非常形象地说明了课外阅读的重要性。

  ⑤作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。

  “借 鉴”,拿别人的事作为镜子,以便从中吸取经验教训。鉴,镜子。“模仿”,仿效,照着样子做。“呕心沥血”,比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习作后悟出 的道理。作文应该表达真情实感,有感而发,以情感人;开始时必须要进行模仿和借鉴,习得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的创造,才能打动人心,具有 撼人心魄的力量。

  (2)对词语的理解。

  流光溢彩:流动的光影,满溢的色彩。形容色彩明丽。

  一阕:一首。阙,量词。

  眼羡:看得到而得不到,令人羡慕。

  饱览:尽情地看。

  津津有味:指吃得很有味道或谈得很有兴趣。文中指看画片时非常有兴趣。

  天长日久:形容长久。

  如醉如痴:形容神态失常,失去自制。文中指作者读书读到入迷的程度。

  浮想联翩:浮想,飘浮不定的想象;联翩,鸟飞的样子,比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。文中指作者读书进入意境,产生许多联想。

  悲欢离合:悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。

  牵肠挂肚:牵,拉。形容十分惦念,放心不下。

  如饥似渴:形容要求很迫切,好像饿了急着要吃饭,渴了急着要喝水一样。

  不言而喻:喻,了解,明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。

  黯然神伤:心情不愉快,无精打采的样子。

  千篇一律:一千篇文章都一个样。文中指文章公式化,非常机械、乏味。

  大显身手:显,表露,表现;身手,指本领。充分显示出本领和才能。

  心安理得:得,适合。自以为做的事情合乎道理,心里很坦然。

  2.本 文为略读课文,内容与学生的学习生活紧密相关,可放手让学生自学。按阅读提示,先自读自悟,把握主要内容,想想作者写了少年读书、作文的哪几件事,从中悟 出了什么道理。然后,把感受最深的部分多读几遍做一些批注,再同小组的同学交流体会。最后,全班交流,明确一些读书和习作的方法,并适当迁移运用。

  3.教 师还要注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感,对阅读的热爱。酷爱读书这种情感贯穿始终:看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味,看连环画时的废寝 忘食,读文艺书籍时的不求甚解,读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养,才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的 愉悦。

  4.对 作者悟到的道理,可让学生反复读读作者列举的两篇作文,来加以体会:一个是要构思新颖,别出心裁;一个是要写真情实感,在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创 造,才能打动人心,获得成功。还要引导学生结合自己写作文的体验来理解。理解体验后,更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书,入情入 境,做读书笔记,会借鉴运用等。

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