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《我儿子一家》教学设计

时间:2021-03-20 13:45:13 七年级上册 我要投稿

《我儿子一家》教学设计

  我儿子一家教案

《我儿子一家》教学设计

  【学习目标】

  1. 体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”,即散文的主题)有机组合的方法。

  2.整体感知课文,学习本文独特的叙事角度。

  3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。

  4.理解本文一些句子的情味,进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣,培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。

  【学习重点、难点】

  1.学习本文“人称错位”的写法和作用。

  2. 品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。

  【教学过程】

  创设情景,导入新课:

  俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐。(作者简介略)近年来,舒婷的散文也颇受人们关注,今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。

  作者简介:舒婷,原名龚佩瑜,1952年生,福建厦门市人。1969年到闽西山区插队,后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒情诗选》,其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖。她的诗有典型的浪漫主义风格,有美丽隽永的意象。

  一、 初读课文,整体感知内容。

  1.自由朗读课文并概括回答:本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)

  方法引导:提示“划分段落”就是分别合并那些内容集中的自然段,把整个文章分成几个部分。分段可以按照①时间顺序、②事情发展的顺序、③总分顺序、④空间顺序、⑤主次顺序以及⑥事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定的方法,也没有绝对的标准,但必须"合理"。划分段落层次时,要注意那些显示上下文关系的语言标志,如关联词语、过渡句、过渡段等。

  精读一段文字,要能够用一两句话说出它的大致意思,这叫做“概括段意”。可以用中心句概括;可以串联中心词概括;也可以用自己的话概括。有的段,作者已经把段意浓缩在一两句话里了,这种提示段意的句子称作“中心句”。中心句经常放在段首,也有放在段中或段尾的。为了合乎概括段意的要求,有时需要对画出来的中心句作一些改动。如果精读的是一段记事的文字,段中含有中心句的情况比较少见,一般要循着“什么时间、什么地点、谁、做了什么事”这样的思路,用自己的话来概括段意。

  第一部分(l-4):“我”的孕育、出生、命名。

  ①妈妈怀孕时反应重,爱看惊险小说,爱同小朋友玩,喜欢小孩;②取名字。

  第二部分(5-13):“我”从小成长的家庭“德育”背景,即家庭对“我”的影响和教育。

  ①妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子,教育我不能有优越感;②文学陶治;③生活习惯的培养;④待客之道;⑤家庭成员的和睦相处。

  第三部分(14-18):母子深情:妈妈爱“我”,“我”也爱妈妈。

  2. 讨论哪些是详写?为什么要详写?

  提示:(1)妈妈坐月子;(2)熄灯前与熄灯后;(3)“学玩”;(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详写,是因为最能突出表现主题。

  二、再读课文,理清记叙的线索。

  1.写的是哪一类的事?这些事有哪些共同特点?从文中哪些地方看得起来?请学生结合课文具体内容举例说明。

  提示:本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是:充满情趣。反映了“我”的家庭生活和谐的情趣。(具体事例略。)

  2.由以上可以看出,这篇散文的“散”的材料,是通过一个什么线索贯患起来的?

  3.想一想,除了“情趣”这条主线之外,还有没有另外一条线索,这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?

  提示:这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的,是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见,才使事件那样生动,真实可信。

  4.“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?

  提示:文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”,这些镜头都相对独立,作者在写作时有时,有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感,而是很自然,很顺畅。这除了"情趣"主线的贯串作用外,“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的',我是第一“证人”,所以真实可售。无论讲哪一件事,都无需着意过渡。

  三、速读课文,把握叙事角度

  1.点拨:记叙的人称:叙述人从不同角度,对作品中的人物所设的称呼称为人称。如果叙述人是作品中的人物,他是以当事人的身份来叙述的,就叫做“第一人称”(“我”、“我们”)。本文从题目看便知是从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意,使读者感到亲切自然、真实可信。

  本文题目中的“我”与文章中的“我”不是指同一个人。题目中的“我”指作者,而文章中“我”指的是作者的儿子。

  2. 文章作者是舒婷,儿子却成了第一人称,作者这样安排有什么好处?(教学难点:人称错位) 如果把人称改一改,让作者(文中的妈妈)做第一人称,儿子做第二人称,效果会如何?试改文章第3段,把改前与改后的表达效果比较一下,看哪一个更好。(让学生改写第三段,然后进行比较)

  提示:这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同,孩子有孩子的特点和优势,作者正是巧妙地利用了这一特点和优势,使得文章生动、活泼、天真、风趣。

  四、品读课文,体会语言特点。

  速读课文,回答:这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例,并稍加分析说明。

  提示:因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的,所以口语化,天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界,当然这个世界就是清新的,美好的,纯真无邪的,而又天真有趣的。(具体事例略)

  小结:本文语言生动、风趣、口语化。

  五、归纳总结。

  ①文章线索 ②文章主题 ③文章语言特点 ④文章人称的妙换。

  提示:让学生归纳,不再赘述。

  总结语:

  本文没有完成的故事情节,所写的都是一些生活细节,但选材典型,富有表现力,使妈妈、爸爸、“我”几个人物形象栩栩如生,跃然纸上。作者运用错位的方法,从儿子的视角,运用生动、风趣的语言,描写了自己一家人,表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、幸福的氛围和情趣。

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