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《西风胡杨》教学设计

时间:2022-01-15 15:04:45 教学设计 我要投稿

《西风胡杨》教学设计

  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编帮大家整理的《西风胡杨》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《西风胡杨》教学设计

  《西风胡杨》教学设计 篇1

  一、教材简析

  《西风胡杨》是一篇精读课文,作者以充满激情和哲理的语言,描述了胡杨的高贵品格,抒发了对胡杨深情的爱,对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美,表达了他环境保护事业的关注。

  设计理念

  充分发挥多媒体课件的作用,让学生感受云南丽江的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观,培养学生以读为主,读中想象,读中悟情的能力。

  二、教学目标

  1、指导学生有感情地朗读课文,背诵2、3、4自然段中的一段。

  2、引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

  3、理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情关注。

  4、学习课文中的生字和新词。

  三、重点、难点

  1、引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

  2、理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情关注。

  四、课前准备

  1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。

  2、按课后思考题以及&“指南针”的要求,指导学生预习课文。

  五、教具准备:

  课件或挂图

  六、教学时间:

  2课时

  七、教学过程

  第一课时

  一、板书课题,导入新课。

  让学生观看胡杨的图片(录像),结合自己收集到的资料,谈谈胡杨有什么特点。

  二、读课文,解决生字词。

  1、自由朗读课文,画出课文中的生字词,不会读的请教同学,难度的多读几遍。

  2、指名学生独生字,根据学生掌握的情况,给予适当的指导。

  三、初读课文,整体感知课文内容。

  学生默读课文,然后谈对胡杨的印象。

  四、精读课文,深入了解课文内容。

  (一)理解胡杨是一种怎样的树(学习1、2、3、4自然段)。

  1、快速阅读课文,找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。

  2、学生读自己喜欢的段落,说说从中体会到什么。

  (1)从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的`树,它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据(一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米)

  (2)从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。

  引导学生理解有关的数据(深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度)和词句:穿透去寻深深植根不怕……不怕……

  (3)从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。

  引导学生理解有关词语:屏障芸芸众生句子:它们……让给……,让给……,让给……而将……留给……

  (4)从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。

  引导学生理解有关句子:

  ①胡杨生下来千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。

  ②它们生前……死后……

  3、引导学生理解写法。

  (二)理解胡杨的过去和现在。(学习5、6自然段)。

  1、指名朗读5、6自然段。

  2、胡杨的过去怎样?

  3、胡杨的现在怎样?引导学生理解:胡杨也有哭的时候……

  五、布置作业。

  第二课时

  一、复习引入。

  1、胡杨是一种怎样的树?

  2、现在的胡杨怎样?

  二、继续精读课文,深入了解课文内容。

  (一)理解我的希望和信心(学习7、8自然段)。

  1、我祈求什么?(引导学生理解句子:我站在……哪怕就三天)。

  2、我坚信什么?(引导学生理解句子:胡杨的精神还在……将被激励)。

  三、总结全文,体会写法。

  四、拓展(课后☆题)

  《西风胡杨》教学设计 篇2

  教学目标:

  1、引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。

  2、理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情。

  教学重点:

  了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱

  教学难点:

  理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

  教学方法:

  讲授,沟通

  学习方式:

  朗读、小组合作、自学及自评。

  教学过程:

  (一)教师方面

  ①导入情境

  打开课本,指导学生看图(课本内),从两幅图中观察胡杨的外貌的不同,引出课题。

  ②探究新知

  1、引导学生自由阅读课文,找出生字、词。再读课文,标出自然段。

  2、问题引入:

  (1)胡杨树在地球上有多久的历史,它主要生长在什么地方?

  (2)作者从哪几方面赞颂胡杨?(坚韧、无么、悲壮)

  为什么作者会这样赞颂胡杨?有感情的朗读课文第二、三、四自然段。

  (3)胡杨为什么会有“哭”的时候?

  (4)作者有什么样的祈求?(对上苍,对胡杨,对所有饱食终日的人们)为什么要祈求?

  集体讨论:本篇课文,作者把胡杨都比作什么,为什么要这样比?(比作战士,与沙漠进行抗争)

  找出作者对胡杨树开容的词,为什么会用这些词语。(孑然凄立、美丽忠直、遍体鳞伤等)

  为什么作者对胡杨会心痛,对胡杨作者有怎样的信念?(我坚信………)有感情地朗读八、九自然段。

  3、思维拓展

  作者对胡杨的喜爱不仅因为它是一种古老的树种,他们还代表了一种可贵的品格,而且,我们在感动的同时,也定会十会关注胡杨的命运,如果你是“上游的人们”,你会怎样做呢?

  4、全课小结

  通过本课的学习,你有什么样的收获?

  这节课我们学习了胡杨在作者眼中不仅仅是一种古老的树种,而且是一种可贵品格。同时感受到作者对胡杨深切的同情以及对胡杨品格的赞美之情,表达出作者对环境保护事业的关注。

  5、指导背诵:课文第二、三、四自然段。

  (二)学生方面。

  1、学生观图,直面感受

  2、读课文;看小黑板,读(组)词

  3、学生回答问题,朗读课文第二、三、四自然段。

  4、画波浪线,找出描写胡杨的形容词,郎读词语

  5、自由讨论交流,总结回答问题

  6、指名朗读课文第二、三、四自然段

  《西风胡杨》教学设计 篇3

  教学目标

  (一)知识与技能目标:

  深入理解课文内容,了解胡杨特点,培养学生的朗读、感悟、想象以及自主学习的能力。

  (二)过程与方法目标:

  充分利用丰富的图片资源、开放式的网络资源、形式多样的批注指导学生学习课文,形成独特的阅读感受,进而在深入理解课文内容的同时,归纳课文的写作方法并体会作者的情感。

  (三)情感态度价值观目标:

  体会作者对胡杨喜爱、同情和赞美以及对环保事业的关注。唤醒学生的环保意识。

  教学重点难点以及措施

  教学重点:抓重点词句,品味胡杨性格,读中感悟作者对胡杨的喜爱和赞美之情。

  措施:借助多媒体手段,结合课文内容,以读为主,读中想象,读中领悟。

  教学难点:理解作者对胡杨命运的同情、对环保事业的关注进而唤醒学生的环保意识。措施:借助网络资源,资料补充,理解文中“祈求”三个层次的含义,与作者情感共鸣。

  学习者分析

  一、语文层面:

  首先,五年级学生已熟练掌握了抓重点词句理解文章内容的学习方法;其次,学生已经养成了“批注式阅读”的学习习惯,能够圈点批画出自

  己的独特感受;

  另外,学生具备了读写结合的能力,可以将学习过程中的感想付诸笔端。

  二、信息技术层面:

  学生对互联网已经有了接触和认识,形成了一定的信息素养,养成了使用信息的意识,能用多种方式获取信息并应用于自己的生活和学习。

  教学环节

  教学目标与内容

  教学方法

  信息技术使用及分析

  第一环节提精生情,初识胡杨之“美”,铺陈高贵底蕴。

  直观感受胡杨是“最美丽”的树,奠定本节课的感情基调—赞美胡杨,完成胡杨是“最美丽的树”这一特点的教学。

  课件配合导入语,激发学生学习兴趣,在视觉和听觉的双重联动下,奠定学生学习本节课的感情基调。

  使用PPT的图像功能,为学生呈现胡杨树的图片,让学生在直观的图片中看到胡杨树的种种姿态,不由得心中发出赞叹。

  利用PPT的声音功能,配以一曲苍凉的《暮尘音悲曲》,让学生感受到悲壮的同时,对胡杨肃然起敬。从而达到提精的目的。

  第二环节

  走进文本,品读胡杨之“最”,触碰高贵灵魂。

  抓住重点词句,圈点批画,在读中理解胡杨是“最坚韧的树”“最无私的树”“最悲壮的树”三个特点。感受到作者为胡杨赋予了人的性格,感悟到作者对胡杨的喜爱和赞美之情。

  1、走进文本,品读语言文字,读中自主感悟。

  2、导学结合,结合重点词句,体会写作方法。

  3、情境再现,读中物化自我,升华内心情感。

  配合图片和声音,在学生理解了胡杨的特点之后,再次感受胡杨的种种姿态,将心中已经涌动出的那份情感释放出来,感受到胡杨精神的可贵,发自内心的赞美胡杨,达到与作者心息相通的目的。

  第三环节情感转变,感悟胡杨之“悲”,唤起环保意识。

  探究胡杨生存环境变化的原因,结合课外资料认识到人类在利用资源的同时忽视了保护意识,破坏了胡杨的生存环境。

  1、借助网络资源,对比中感受胡杨生存环境的变化。引发学生情感的变化。

  2、细读课文,读中体会作者情感的变化与之产生共鸣。

  借助西域文明的复原图片和现在楼兰废墟的视频画面,在强烈的视觉反差下必然引起学生的情感变化,为反思胡杨生存环境变化的原因做好铺垫。

  第四环节

  以读代讲,理解“祈求”内涵,坚定保护信心。

  理解三个“祈求”的含义,唤醒学生保护环境的意识。突破教学难点。

  以读代讲,读写结合,感物咏志,抒发内心情感,坚定保护环境信心。

  以声音创设情景,带动学生情感,引导学生将内心想说的话写出来全班交流。如果因时间有限不能全员交流,也可以把感受上传到班级主页中继续交流,将这项作业延伸到课外。

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