《家》教学设计
一、教材分析
《家》是语文版新课标教材九年级下册的第一单元第一课，是一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
二、教学目标及难重点
（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标：
1、了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
2、在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点
3、对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
教学重点：
理解三个比喻句的含义，引导学生探求“家”的真谛
教学难点：
1、理解作者关于家的哲学思考。
2、体会本文极具哲理性的语言特点。
三、教学策略选择与设计
1、创设情景、调动体验策略：本文的设计从生活视频出发，进而引发学生对生活的热爱、对家的眷恋之情，集中体现了对家的一种哲学性思考。
2、平等对话、论式教学策略：在教学的过程中，学生在教师指导下，全班或小组学生围绕问题进行交流、切磋，学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，培养创新意识、创新思维习惯。
3、探究式教学模式：在自主、合作、探究的过程中，学生阅读文本，观看视频、图片，思考讨论，把发现和认知活动贯穿课堂教学始终。
4、吟诵美读策略：本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点式小组展示读。在轻重徐疾中，在抑扬顿挫中，在浅唱低吟中，把理解认识融为一体，产生思想的共鸣。
四、教学环境及设备、资源准备
教学环境：
多媒体教室。
学生准备：
收集中外有关“家”的文学作品和相关论述，收集对本课的评论文章。
教师准备：
多媒体课件、相关视频、音乐和图片
教学资源：
多媒体课件、相关视频、音乐和图片
五、教学过程
教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析
一、导入新课
二整体感知。
三、情感对接
四、余味悠长
五、小结师：同学们，在学习新课之前，我们先来欣赏音乐《我想有个家》。
师：刚才我们欣赏了《我想有个家》。那么，家是什么呢？
师：说得真好啊！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，它是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道是怎样揭示“家”的真谛的呢？现在就让我们和大作家周国平一起去徜徉《家》的世界吧，与这位作家进行一次人生的对话。
师：通过初读课文，我们初步感受了周国平的《家》，下面请同学带着自己对家的认识和体验，再看课文，思考：作者把人生比作什么？作者认为“家”是什么？它带给了人们怎样的感受？
师：肯定并指导（师根据生的回答板书：人生——漂流家船港湾岸）
师：为什么作者说“家是一只船”呢？（屏幕显示船的图片及问题）请同学们自由诵读第一部分，然后发表自己的看法。
师：指导并做肯定回答。并启发学生什么样的家才是一个“好”家呢？
师：（屏幕显示两位老人的图片）请看大屏幕上的两位老人，命运与共，相濡以沫。有这样的好伴侣，这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？这就是一个家。
师：下面哪位同学说说第三部分的内容？
师：你认为这一段中表达了作者对家的什么样的感情？
师：从人生的起始到终结来看，家是永远的岸———沟通现实世界和天堂世界的岸，它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
师：文中，作者先是把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。想一想，这几个比喻之间有什么内在联系呢？
师（小结）：也就是说前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特别是关于家的第三个比喻，是前两个比喻的极致和升华。家为人类提供了登上世界的起始之站，又提供了一个离开现实世界的离别之站。（把板书勾连成船形）“家是什么？”不同年龄、身份、阅历的人就会有不同的回答。
师：引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
师：是的，在古人的心中家就那朵寒梅，那一轮明月，那剪落的灯花。
（学生在《回家》的音乐声中朗读屏幕显示的文字）
师（音乐声中）：和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的儿子。我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这只小船，已在风雨中驶过多年的航程。在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是儿子得寸进尺的撒娇。我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么？
“家”是人们很熟悉的名词，以此为题的文章也有很多，而且各有千秋。周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的.魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。
生：家，是妈妈是爸爸，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望
生：家是妈妈爸爸的命运与共，相濡以沫。
生：家是我的喜怒哀乐，是弟弟妹妹的吵闹声。
生：把人生比作漂流，把家比作船、港湾、岸。
生：给我温暖、幸福、快乐。
生：作者把人生比作漂流，对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船。
生：好家是一家平凡地生活。生：好家是蜗牛的家，很小，但很安全。
生：好家是快乐的幸福。
生：家是永远的岸。
生：作者对生活的热爱。
生：是作者对过着平凡生活，回到家中人们的祝福。
生：讨论。
生：讨论（古诗文中表达诗人对家感情的诗句）例如：来日绮窗前，寒梅著花未。举头望明月，低头思故乡。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时等。
生：讨论（我们对家的感受）例如：汽车、加油站、终点站。又如：导演、主持人、观众等。利用多媒体让学生欣赏音乐《我想有个家》，让学生在欣赏中感受到：什么是家。
利用幻灯片，让学生感受到人生是一种漂流，家是船，是港湾，家是岸，引起学生对家的共鸣。
利用船的图片，让学生意识到船是渔民的家，进而引发了家对于漂泊人生来说究竟意味着什么的思考，很自然得到“家是一只船”的感悟。
利用两位老人的图片，让学生感悟到命运与共，相濡以沫。有这样的好伴侣，就是个好家，有这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？这就是一个好家。
利用多媒体让学生欣赏音乐《回家》，让学生领悟到每个人对家都有特殊的感受。
六、教学评价设计
在本文教学中，教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结。从以下四个方面来评价本文教学：
1、平等对话：阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。“与课文对话，领悟‘家’之蕴”、“与自我对话，体味‘家’之情”，着力为学生构建对话的平台。
2、调动体验：从温情导入到抒情式的收束，从“带着自己的认识和体验”的听读要求到“结合自己的体验谈理解”的赏析提示，从深情款款谈自己的示范到轻拢慢捻的有意点拨勾连，都是为了激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
3、合作探究：在师生共赏第一层次后，第二、三层次尝试四人小组合作探究。
4、吟诵美读：本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点式小组展示读。
七、课后反思
《家》是语文版新课标教材九年级下册的第一单元第一课，是一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。
在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。教学过程是师生探究文本的过程。“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。教学中具体呈现的每一个教学细节，教师深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。为了促进学生互动探究学习，我在本课的教学设计上，以促进学生的主动发展为出发点，以促进学生互动探究学习为基本形式，使学生成为学习的主人，体验学习的乐趣，让课堂充满创造活力为最高境界。
教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
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