《妙趣横生的太空生活》第二课时教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。积累相关词语。
2、初步了解一些太空生活的常识，培养学生对科学的兴趣。
3、引导学生初步感悟说明性文章的表达方法。
教学重、难点：
理解课文内容，了解太空生活，体会太空生活的妙趣横生。初步感悟说明性文章的表达方法。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
二课时
第二课时
一、激趣导入 ，引出课题。
同学们，太空是神秘的，充满了诱惑，让人浮想联翩。自古，人类就有上天的梦想，而今，终于实现了飞天梦，中国的航天事业取得了令世界瞩目的成就。(课件)随着“神舟5、6、7号”载人飞船的成功发射，涌现出像杨利伟、翟志刚等一批优秀的宇航员，你们想了解宇航员的太空生活吗?这节课让我们再次开启太空奥秘之门，感受《妙趣横生的太空生活》。(板题)
(设计意图：通过展示神舟飞船上天的课件，让学生回顾中国航天事业的伟大成就，进而对宇航员的太空生活产生浓厚的学习兴趣，对科学的探索产生足够的欲望。)
上节课，我们初步学习了课文，请同学们回忆课文从哪些方面介绍了太空生活的妙趣横生?(环境 行走 睡觉 所见)
(设计意图：回忆课文内容，一方面复习了上节课所学内容，另外为第二课时的学习打基础。)
二、结合网站，研读文本。
课文从四方面介绍太空生活的妙趣横生，请同学们用自己喜欢的方式读课文，选择最感兴趣的内容画一画，然后结合专题网站学习相关内容，再和同桌互相说说。
(一)生自读，边读边画。
(二)结合网站相互交流。
(三)全班汇报、交流。
(设计意图：开放式的问题可以给学生更多的自主性，学生可以选择自己最感兴趣的内容学习，节省了学习时间。)
预设：
1、环境：
“智能化”是什么样的?
文中介绍密封舱的智能化体现在哪?结合生答指导读。
师：为了更清楚地介绍密封舱的特点，作者想了个好办法，以“和平号”密封舱为例向人们展示了太空生活的奇妙有趣。谁来介绍一下，说体会。(介绍“和平号”密封舱，学习举例子的说明方法。)
2、行走
“宛若”可以换成什么词?这句话把什么比作什么?把在太空行走的.宇航员比作了漂浮在水中的鱼，读一读，有什么感受?形象准确地描绘出人在太空行走的样子，给人的感觉既新奇有趣，又生动形象。这种说明方法叫做“打比方”。
“前滚翻、后滚翻”这些动作在生活中难吗?可在太空却变得如此简单。想看看宇航员在太空中是怎样行走的吗?(播放视频)怎么样?有趣吗?谁愿意来读一读?为什么宇航员在太空行走这么有趣?(由于没有重力)这就是失重，在这种状态下，宇航员的行走变得奇妙和艰难。如果他们想停下来，该怎么办?
3、睡觉
宇航员在太空都怎样睡?哪些词说明了宇航员睡觉的奇妙有趣?(强调“飘、靠、绑”这些动词)指名读，感受宇航员睡觉的奇妙。什么地方都能睡，还会睡在哪儿?哪都能睡，却睡不好觉，原因有三点，分别是什么?他们是怎么解决的?
“宇航员处于失重环境”点明了太空生活的奇妙有趣甚至艰难的原因。正是由于失重，才使得在太空中行走、睡觉、吃饭、洗澡这些在地面上普通的事变得复杂。
4、看到的景象
刚才，大家从宇航员的生活环境、睡觉、行走这三方面谈到了太空生活的妙趣横生，其实，宇航员在太空中欣赏景色也是一大乐趣。在太空中看到的星星，太阳，月亮，跟我们在地球上看到的有什么不同吗?(学习作比较的说明方法)。
这些星体确实都很美，然而宇航员最喜欢看到不是他们，而是——为什么呢(因为地球是人类的故乡)。
在太空中看地球到底有多美?学生看图片，谈感受。配乐齐读6、7自然段。
宇航员描绘的地球确实很美。这是人在地球外俯瞰自己的家乡，其中一定蕴涵了他们的情感。蕴涵了怎样的情感?
“是呀，谁不说自己的家乡美呢?”这是一句反问句，意思是“谁都说自己的家乡美。”反问句表达的感情比陈述句更强烈，引读这段。
小结：课文仅仅从生活环境、太空行走、睡觉和太空所见四个方面来介绍，就已经让我们体会到了太空生活的妙趣横生，同学们你们从网站上还了解了哪些太空知识?
(设计意图：学生们选择自己最感兴趣的内容进行自由汇报，在学习汇报的过程中，同学们可以对宇航员的太空生活了解得更加全面，同时培养学生的语文素养，提高学生的朗读能力、语文学习水平及口语表达方法。)
三、课外拓展，延伸未知。
1、生汇报了解的太空知识。师：听了大家的介绍，你们想亲眼看看宇航员在太空是怎么生活的吗?(播放视频)
2、师总结：同学们，瞧，太空生活真是妙趣横生呀，通过今天的学习有哪些收获或感想?(生谈)你们的收获可真多，课下可以把你的感想发到网站留言板上。如果你还想了解更多的太空知识，老师给大家推荐几个网站，课下可以继续学习。同学们，希望你们不断探索宇宙的奥秘，长大以后也能为中国的航天事业贡献自己的一份力量。
(设计意图：让学生产生了解更多太空生活的欲望，通过教师的网站推荐，可以提高学生的自主学习能力，丰富课外知识。)
板书设计：
22妙趣横生的太空生活
环境 举例子 行走 打比方 睡觉 所见 作比较
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