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四年级上册《一只贝》课文

时间:2017-06-26 编辑:彩秀 手机版

  《一只贝》

  一只贝,和别的贝一样,长年生活在海里。海水是咸的,又有着风浪的压力;贝嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面,涨潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。有一次,它们被送到海岸,当海水又哗哗地落潮了,便被永远地留在沙滩,再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢过来,将它们的软肉啮掉,空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。现在它们生命结束了!这光洁的壳上还留着色彩和线条。

  孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖颈上。人们说,这孩子多么漂亮!这漂亮的贝壳!

  但是,这只贝没有被孩子们捡起。它不漂亮,它在海里的时候,就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是颗十分硬的石子,无论如何不能挤碎它,又带着棱角;它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,它失去了做贝的荣誉;但它默默的,它说不出来。

  它被埋在沙里。海水又涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上,壳已经破烂,很不全了。

  孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的呢。谁发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳,用脚踢飞了。但是,同时在踢开的地方,发现了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。

  “这是什么东西?”

  “这是珍珠!嘿,多稀罕的一颗大珍珠!”

  “珍珠?这是哪儿来的呢?”

  “这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。啊,那贝壳呢?这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”

  孩子们重新去沙滩寻找它,但没有找到。

四年级上册《一只贝》课文

  【《一只贝》教案】

  教学目标:

  1、有感情朗读课文,能找出反映贝壳特点的语句,并品读感悟。以此提高学生的语文素养;

  2、在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨,获得人生启迪,使学生受到人文内涵的熏陶。

  教学重点:理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。

  教学难点:理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”这句话的含义。

  教学过程:

  一、揭题导入

  1、师:同学们,你们见过贝壳吗?今天老师给大家带来了,我们一起来看一看、摸一摸,感受一下贝壳。

  2、你觉得这些贝壳怎样?生谈。

  3、师:茫茫的大海中,还有很多千奇百怪的贝壳,可以说美丽的色彩和奇特的形状是贝的荣誉,可当贝因为某种原因而无法获得这些荣誉时,他还能拥有什么呢?这节课就让我们一起走进贾平凹的《一只贝》,去寻找答案。板书课题的同时对作者作一简单介绍,特别提醒同学注意名字中“凹”字的读音。

  二、整体把握

  1、请同学们打开书,自由地朗读课文。老师提个小小要求:读通课文,读准字音,想一想,课文介绍了哪两种贝?

  2、让学生说说课文介绍了那两种贝?[一种是美丽的贝,一种是丑陋的贝(或可怜的、可敬的贝)]。

  3、小结:课文介绍的贝一种是美丽的,但这种美丽对贝而言,却又是普通的,我们不妨称他为“普通贝”(板书)。另一种贝,课文的主角,大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。该称他为什么呢?我们不妨借用一下课题,暂且称之为“一只贝”吧。(板书)

  三、精读品悟。

  1、师:那么这两种贝有什么不同之处呢?作者又是怎样来向我们介绍它们的呢?就请同学们默读课文,找一找能反映两种贝特点的语句,细细品读、感悟。在默读时可以划出自己有感悟的句子,并把你的体会简要的写在旁边,以便一会儿你来汇报。

  2、生默读课文。

  3、交流阶段,

  (一)首先交流“普通贝”所具有的特点。文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点:

  (1)、这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。(出示课件:贝壳图片)

  (引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击,来自于大自然的赐予。)

  (2)、孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖项上。人都在说:这孩子多么漂亮!这漂亮的贝壳! (结合学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链,这样既能活跃课堂气氛,又能创设理解课文的情景。)

  (3)、他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的呢。

  ( “普通贝”有一个全面的认识:普通贝很美丽,但这种美丽还不足以让人们珍藏他。)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏,但那只是暂时的,它们也许有一天会被人们所厌倦)

  有感情地读好这些句子。

  (二)其次交流“一只贝”的特点。

  1、师:文中对于一只贝又作了什么评价呢?

  2、生找到中心句------这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。

  3、师:为什么这么说呢?你是从哪里看出来的?

  文中的第三自然段、小孩与大人的对话,以及课文的结尾都是值得细细品味的。(有助于学生理解课文中心,感悟用细节突出中心的写法。)

  第三自然段

  (1)请同学样再读第3自然段,说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?再读读体会一下。

  (2)生读交流。读词语并说体会。

  引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争,从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。

  师:让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。

  扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象,假如这仅是一只可怜的贝,他想说什么;如果是可敬的贝,他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展,能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。

  师:如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗,那么它一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,让我们饱含着崇敬之情,再来读读贝与石子较量,与命运抗争的语句吧!

  孩子与大人的对话,重点引导学生注意大人的两句话。

  “这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”(反映的是惊讶;)

  “这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。啊,那贝壳呢?这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”(流露的是敬佩。)

  课文的结尾

  (1)孩子们为什么要重新去沙滩寻找它?

  它去了哪呢?和普通贝的结局相比又有什么不同呢?

  (这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)

  (2)师:这只贝的去向带给我们无尽的遐想,它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去,留下是那颗光彩夺目,无比璀璨的珍珠,就让我们带着你的感情,你的理解,细细的体味那一只贝吧!

  4、指名读课文。

  四、深层体悟,总结写法

  1、这篇文章采用了什么写法?(对比的写法,)经历的对比,色彩的对比,外形的对比,评价的对比,当然,更主要的是价值的对比。

  我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。原来,作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。那么,他到底要表达什么样的思考呢?概而言之,就是生命的价值。这种价值的差异,首先取决于这只贝异乎寻常的经历。如果没有小石子的钻入,恐怕“一只贝”不过仍是一只贝,充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。正因为这只贝生命中多了一份磨难,因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。其次取决于对痛苦的态度。面对这份痛苦和磨难,是默默地忍受,吞噬它、消化它,并借助它生成有用的新物,这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃,他认了,受了,忍了,并设法化育它,因而成全了自己,成全了石子,也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)

  2、师:如果你可以选择,你想做哪种贝呢?

  五、引申拓展。

  1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形,可能是不会写字,不会看书……

  这一切是多么残酷,你们想象一下如果一个人真的遇到了这些,他会怎样?我们和他相比是多么的幸福。要是这一切不幸变成了现实,我们又该怎么办?要珍惜普通人的幸福,但当不幸降临的时候,我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的图片、名字,告诉学生,他遭受以上种种不幸,却依然取得非凡成就,成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。

  2、那么同学们通过今天的学习,你能用一句话来概括今天这节课你的收获吗?可以是你搜集到的名人名言,也可以是你的肺腑之言。

  3、生谈。师:相信今天的学习让你们对人生有了更深的认识,老师为准备了一篇课外阅读,也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》,希望你课后细细阅读品味,它呀和本文一样也会让你有所思考。

  4、师总结:今天这只贝让我们明白了很多:就让我们每一个人都珍惜现在的幸福,快乐的谱写多彩的人生;但是人的一生,总会遇到各种各样的不幸,这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢的面对,做生活的强者。我们要时刻坚信:阳光总在风雨后!愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天!!