《一只贝》教学反思?精选3篇
篇一：《一只贝》教学反思
《一只贝》这篇精读课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”，它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不踪影了。为人们奉献了最精美的礼物后悄然离去，赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
在《一只贝》的教学中，我是这样引导孩子理解“奉献”的：
“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”根据课文内容，理解这句话。
可怜它用自己的血肉甚至生命磨制出了珍珠，使它失去了美丽的外壳，失去了生命;它可敬是因为它在磨制珍珠的时候默默地承受着痛苦，毫无怨言，奉献出最精美的礼物后却消失得无影无踪。
让学生在理解这些的基础上在，结合生活实际，让学生说说在我们的周围有没有有着贝一样行为的人?孩子通过讨论议论，会说出教师、清洁工等。这也能更好地激发他们奉献并不是干出什么伟业，平凡孕育伟大，奉献在于默默付出。
篇二：《一只贝》教学反思
《一只贝》这篇著名作家贾平凹的文章是作为一篇讲读课文，这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的，同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿牺牲自我的奉献精神的赞美之情。作者托物寄意，表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会做出过贡献。文中作者的'语言富含人生哲理，因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。
在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。 本课的设计，教师针对文本，并没有平均使用力量，而是打破了文本记叙顺序，紧抓文本中的两个矛盾点：即漂亮与丑陋、可怜与可敬。 引导学生读、思、议，有效地突破了教学重、难点。教学中，体现出以下的亮点：
1、巧妙设问。
教学设计时我紧扣中心，围绕“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”展开课堂教学，所以我以“这是一只怎样的贝?”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识
2、读悟结合。
这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。让有效性落到实处。
3、读写拓展。
为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，引导学生感悟“贝只好受着内在的折磨”这句的时候，我进行了仿写句子的语言训练。完成后让学生反复诵读，感悟贝的可敬。这样的训练既不失时机地训练了学生的语言能力，又深化了学生的认识。学生完成仿写后扩展了原来的内容，有了真切的情感体验，更激发起孩子们对这只贝的怀恋和敬意。
4、“语言”的有效挖掘。
词语、句子的理解的方法很多，创设情境帮助学生理解词句会很快加深印象，在身体上或心理上受到直接的感受。如教学贝可怜一段中，先让学生读句子，并说说自己读时的心情，然后让学生又想是文中哪个词让你有了这种感受。于是学生便抓住了“折磨”“无论如何”等关键词，并通过自己的理解，教师的引导，充分在字里行间体会出贝的可怜，作者的同情之情。
最后，运用改换人称的方式，再一次拉近了学生与文本的距离。因而，学生的情感丰富了，朗读也就会一次比一次好，层次性很强。 最后，激发学生探究的兴趣，凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。
正如布卢姆说，“ 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围 。没有预料不到的成果，教学也 就不成为一种艺术了 。”因而 ，精密的课前预设和灵动的课堂生成，才是我们每个一线教师最 需要为之努力和历练的 。其实一堂好课不正如一粒珍珠，没有长久的磨练又哪来夺目的光彩?
篇三：《一只贝》教学反思
《一只贝》这篇课文是我们共同体校本教研活动的一部分。我们经过反复的研究、讨论，进行教学设计。首先由李爽老师在班级进行了试讲，然后我们针对李爽老师教学设计中存在的不足又重新进行了设计。然后我们的组长何方老师又在班级进行了试讲。因为我们觉得何方老师所提出的问题没有考虑到学生们的已有的知识水平，过于简单，于是我们又对教学环节进行了修改。今天我在班级进行了试讲。虽然前两位老师所出现的问题都解决了，但是由于教师本身存在能力的差距，班级的情况更是不尽相同。因此新的问题又出现了。比如我们在讲课的过程中对学生读的指导不到位，每次读的目的不是很明确，而且对于难点的地方教师的引导也不是恰当。在本节课中还出现了提前完成教学任务的情况。
正如布卢姆所说，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因而，精密的课前预设和灵动的课堂生成，才是我们每个一线教师最需要为之努力和历练的。其实一堂好课不正如一粒珍珠，没有长久的磨练又哪来夺目的光彩?
我相信在我们共同体各位老师的努力帮助下，在各位领导的帮助下，我一定会更好的、更快的进步的。
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