《登上企鹅岛》教学反思(三年级下册)
【《登上企鹅岛》教学反思(三年级下册)】
《登上企鹅岛》这一课的三、四自然段是重点段落，在教学中我注重七个要素的合理组合，协调运用。达到动中有静，静中有动，看中有想，想中有悟，悟中有议，议中有评，评中有写，七个要素互相组合，交递转换，时间分配合适。参照EEPO有效课堂教学，我的教学有所改进。下面是我上《登上企鹅岛》教学思路及成功、存在之处。
在教学第三自然段时，我先让愿意读的学生站起来读，并让学生思考：这一自然段能解决我们提出的哪些问题。学生读完之后回答：“能解决成年企鹅与小企鹅有什么区别，企鹅是什么样的这两个问题。”于是我着重让学生理解“三十多厘米高”和“小猫那么大”以及“流线型”这些语句，并采用老师范读，学生再读，学生之间互相读的形式。
在教学第四自然段时，我请学生们带着问题默读，当学生找到了三种企鹅和它们的特点之后，我又请三名同学分别来读出这三种企鹅的特点，并采用了对比读和学生互评的方式。最后我请了三位学生分别扮演这三种企鹅向大家介绍自己，这时学生还对南极企鹅的种类做了课外补充。
对于5、6、7、自然段，我采用让学生自学的方式，最后让学生把小企鹅是怎样长成成年企鹅的介绍给大家听。
总结全文时我用课文的最后一个自然段作为结束语，并让学生观看了《登上企鹅岛》的图片，学生们高兴极了，在观看过程中还发表着自己的评论。
上完课后我进行了及时的反思，我认为有以下成功之处：
1 、注重了学生的读。
《语文课程标准》中对各年级段的阅读都有明确的解释：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在教学中我重点训练了学生的感情朗读，朗读形式上多样化：自己读;齐读;指名读;分角色朗读;对比读;教师范读;评读等方式，训练学生语感，从而使学生提高了朗读能力。
2 注重了课外信息的融入。
《语文课程标准》的总目标中写道：初步具备搜集和处理信息的能力。课上学生质疑的问题中就有两个开放性的.问题，需要学生查阅课外资料才能回答。而且在教学课文第四自然段时，我注重把信息使用与教学过程相结合，我问学生：“除了书上的三种企鹅以外，你还知道企鹅岛上有哪些企鹅?”接着我出示课外资料的企鹅图片，让他们认识了更多的企鹅，学生通过看、读简介抓住了不同企鹅的特点，开阔学生的视野，丰富学生的语言，发挥了想象力，调动了学生储备的语言，并能很好的运用，使教学十分生动，真可谓是水到渠成。
3、品读析句，让智慧的火化碰撞。
在品析第五自然段中小企鹅求食的重点句时，我让学生读小企鹅求食一句时，开始学生读到小企鹅吃企鹅妈妈呕出来的食物时，大家都觉得恶心，个个学生都叫了进来：恶心，恶心!拍着胸脯，还做呕的动作。我追问企鹅妈妈为什么要这样做，难道它不知道这样很恶心吗?通过这样一问很多学生积极思考，他们互相讨论、探究，找到了答案。纷纷举起小手回答：“也许是妈妈担心小企鹅吃到鱼刺，她先吃了鱼刺，再留肉给孩子吃。”“是啊，这是多么伟大的母亲呀!同学们你们这时还会觉得恶心吗?”“不恶心。”学生异口同声，又纷纷举手：也许是妈妈担心食物有毒药，自己先尝试;也许是妈妈捕到的食物太大，担心孩子吃不下;也许捕到的食物太硬，妈妈需要加工才能让孩子吃，这样孩子才被食物卡喉咙;也许捕到的食物太冷，妈妈需要加热才能让孩子吃，这样孩子才不会生病;也许是担心别的企鹅来抢食物，自己的孩子就没有吃的了，所以先把它暂时放在肚子里;也许是……学生跃跃欲试，生龙活虎，举起的小手越来越多，无数的猜测，而且合情合理，这时我感到学生的智慧不可估量，这时学生再也不做呕吐的表情，脸上充满了喜悦和幸福，觉得企鹅妈妈好伟大，他们把企鹅妈妈比作碎粉机、微波炉、儲藏室、冰箱、……
4、拓展资料，读写结合。
新课标指出课堂不是为教教材而教课，教材是范例，是引子，活用教材，应以教材为依托，跳出教材，让学生学有所用。在学习课文第三自然段，当学生了解了三种企鹅之后，我注重渗透写法，要求学生进行仿写。在品析课文第五自然段小企鹅求食的重点句时，这个句子中连用了四个动词，因此我让学生练习写一写：带有连续动词的句子。
这堂课我认为有以下不足之处：
1 不善于用教学机智处理突发事件。
所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。在本节课教学中有这样一个小场面，当我讲到帽带企鹅有什么特点时，学生马上能说出它的特点是有礼貌。这时一位胆小的漂亮的女同学高举起右手说：“老师，帽带企鹅还有一个名字呢?”我让她起来说。他马上兴奋的说道：“帽带儿企鹅又叫南极企鹅，是阿德雷企鹅的近亲。”我对这一突如其来的回答使我感到又惊喜又意外，因为我也不知道她说得对不对，但对她的勇敢和胆识很钦佩，但又不知如何去表扬她，于是我只说到：“你说得真好，请坐。”回想起这一场面，我思考了许多。如果我当时在追问一句：“你是怎么知道的?”我想会产生不同凡响的艺术效果。她肯定会说从课外书中查到的，这时我再用欣赏的口吻表扬她：“你真会学习。”我想她得到这种评价肯定会难以忘怀，同时也给其他同学提供了一种学习方法，看课外书，增强学生看课外书的兴趣。
2 学生说的欲望没有得到充分的展示。
《语文课程标准》的基本理念中说道：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”在本节课上学生收集了许许多多有关南极企鹅的资料，整个教学过程中学生那一双双小手总是高举着，十分踊跃，当我看到那一双双渴望的眼神，看得出来他们还想补充一些课外资料，但由于时间的原因，我只想着赶紧把教案“走下来”，忽略了学生的感受。我想：如果在处理5、6、7自然段再简单些，可以用余下的时间让学上充分的说，这样可以调动学生充分展示自己的愿望。
3、拓展教材，进行仿写，训练不深入。
在学习课文第四自然段时，让学生了解完三种企鹅的特点后，我没有给学生充分的时间自主总结归纳写法，而是生硬地告诉学生，致使学生记忆不深。在下笔写时有一定的困难。再加上学生平时不留心观察动物，所以只有几个学生写得可以。再一个是我让学生练习说带有连续动作的句子。学生都能用上4个以上的动词，只是描述得不够生动，但时间紧我就没有评议，深入训练，有流于形式而没能深探究。
以上是我在教学《登上企鹅岛》一课的所思所感，在今后的教学中我会以此为借，扬长避短，上好语文课。
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