五年级下册《我和祖父的园子》教学设计

时间：2021-04-06 17:21:10 五年级下册我要投稿

苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教学设计

　　【教材分析】

苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教学设计

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　【学生分析】

　　这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的.向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

　　【教学目标】

　　1、学会8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。

　　3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

　　【教学重难点】

　　指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。

　　在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入，走近萧红

　　1、板书课题：　我和祖父的园子

　　(看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字做部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。)

　　指导读题

　　好请齐读课题，从课题中，你知道了事情发生在哪里?生：发生在园子里。师：在园子下面加点，请同学们读出事情发生的地点，齐读——(手指课题)还知道了是写谁和谁的故事?生：我知道了是“我和祖父”的故事。师：我和祖父下加横线，请同学们读出事情中的人物，齐读——(手指课题)

　　2、介绍萧红以及《呼兰河传》。

　　知道这篇文章是谁写的吗?板书：萧红。你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢?(生读课后作家卡片上的内容)老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。按照你们的默读速度要求每分钟300字，这里有220字，大约需要50秒，开始!

　　3、读完你知道了什么?

　　《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。(请打开课文，自由读课文，再读之前，请看自读要求)

　　二、自读，走进园子

　　1、学生自由读课文

　　出示自读要求：

　　①、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。

　　②、想一想：这篇文章主要写了什么? (我发现大家都读完了，放下书本，身体坐正)

　　2、检查自读：

　　⑴读准字音，联系课文或经验理解：

　　蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓

　　倭瓜韭菜谷穗谎花

　　瞎闹栽花拔草下种铲地浇菜

　　(2)读一读，注意读音：

　　当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

　　因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　　(注意“种”、“杆”读音)

　　指导“种”的读音和“杆”的读音。指名读句子。好的这两个多音字大家都读准了。杆这个字在字典里有两种读音当它读gān时，表示较长的棍或类似的东西，读gǎn的时候表示器物上像棍子的细长的部分，或者表示量词，现在你来联系上下文想想，这里应该读锄头gǎn，老师这儿准备了一组词(投影出示：旗杆笔杆电线杆枪杆锄头杆)，想想到底该怎么读?

　　生：旗gān 笔gǎn 电线gān 枪gǎn 锄头杆gǎn

　　(3)指导写字。(这是本课生字，你觉得哪个字最难写，想挑战一下?推荐一位字写得最漂亮的同学上来板书，师评：很多时候，做好一件事，无非两个字，坚持!学贵有恒，)

　　(穗 )

　　(4) 说一说课文主要讲了什么?

　　师：你发现三组词有什么规律吗?(动物、植物、做什么事)

　　师：这些规律也概括了这篇课文的主要内容，谁能说一说?(园子里的景象以及园子里发生的趣事。)

　　浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。

　　(板书：景象趣事。通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。)

　　三、赏读园中景物自由

　　师导入：让我们跟随作者一起走进这个园子。

　　(一)学习第二自然段：

　　1、请同学们默读第二自然段，思考：这是一个怎样的园子?在书上写批注。预设(生机勃勃、五彩缤纷等)

　　2.师生交流，指名说，相机指导朗读，生相机板书。

　　(预设：)

　　▲动物多：样样都有蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

　　▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿

　　▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

　　3.总结: 萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个(生齐读板书的内容：生机勃勃、五彩缤纷、丰富多彩的园子)。同学们平时在描写景物时也要学习作者这样多方位的写法，让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。

　　过渡：文中还有一段对园子的描写，自由朗读，读着读着，你就会产生一种感觉，有一个词会扑面而来。

　　(二)学习第十三自然段：

　　1.自由朗读第13小节。(读一遍再读一遍)

　　2.学生找出中心句，是的，读着读着，我们就觉得园子里的一切都……出示中心句“一切都活了……都是自由的。”教师引读、齐读。

　　3.是呀，一切都活了，你看,出示：“花开了，……就像虫子在说话似的。”

　　4. 再次出示中心句“一切都活了……都是自由的。”

　　仔细读读这一自然段，看看你从哪些语句中感受到都是自由的。

　　预设：“倭瓜愿意爬上架就爬上架……也没有人管。”

　　多种方式指导朗读。

　　5.老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?

　　(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。) 我们也来学着这样的写法说两句，可以是动植物也可以是人物。

　　“___愿意______就______，愿意______就______。”