《祖父的园子》教学设计

时间：2022-07-19 10:34:58 教学设计我要投稿

《祖父的园子》教学设计（精选13篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《祖父的园子》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《祖父的园子》教学设计（精选13篇）

　　《祖父的园子》教学设计篇1

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

　　（1）预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

　　（2）作者为什么能写得这样有趣？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　（1）你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　《祖父的园子》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

　　[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

　　[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

　　请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那___，我愿意_____就_____。

　　3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

　　4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中快乐，自由的园子。

　　1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中快乐，自由的园子。

　　4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

　　[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

　　板书设计：

　　（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

　　大笑瞎闹

　　笑够了乱钩

　　还在笑乱闹

　　[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

　　《祖父的园子》教学设计篇3

　　学习目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预习

　　认读词语分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

　　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色?

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子?带着怎样的语气，怎样的心情?

　　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

　　(3)“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，…………又飞到谁家去?太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

　　B、你从哪儿感受到这份自由?(愿意……就……愿意……就……)

　　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读（）的园子根据板书引读

　　(二)学习我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

　　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是(“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞……相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗?(爱、温暖)所以萧红在书中这样写道(出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

　　《祖父的园子》教学设计篇4

　　[教材分析]：

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　[设计理念]：

　　《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。

　　3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

　　[教学重难点]：

　　教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。

　　教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

　　[教学准备]：女作家肖红的资料及相关作品。

　　[教学过程]：

　　一、导入，走近萧红的回忆

　　1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。

　　（设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。）

　　二、自读，走进祖父的乐园。

　　1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么了解？（自由、快乐……）

　　2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题，

　　（1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

　　（2）难读顺的句子：当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　　（设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。）

　　三、品读，感受祖父的爱园。

　　我的快乐、自由：

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

　　（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）

　　2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？（我跟祖父亲密无间……）

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？交流时说、议、读相结合：

　　（1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　（2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

　　（3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　（设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。）

　　（4）水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　（5）第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

　　4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

　　（1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　（2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

　　（3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

　　祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　（设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。）

　　景物的快乐、自由：

　　过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是快乐、自由的！）

　　1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。

　　（1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。（要留给学生充足的时间读、写。）

　　（设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。）

　　（2）说说景物的快乐、自由。

　　在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：

　　我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。

　　（设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。）

　　（3）感情朗读中体会景物的快乐、自由。

　　2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？

　　交流：

　　（1）因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。

　　（2）指导写作方法：这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。

　　（设计意图：老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。）

　　3、作者有一个怎样的童年生活？（快乐、自由……）

　　这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！

　　四、延读，领悟祖父的家园。

　　（引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！所以开头这句话是这样写的。读一读。）

　　“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”

　　1、有没有发现作者写得很特别？呼兰河小城里边就住着他的祖父？

　　引出：在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！

　　2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！

　　3、所以课题起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！

　　（设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。）

　　4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！因为这是一本值得一辈子去读的书……

　　（设计意图：课了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。）

　　板书设计：《祖父的园子》

　　乐园

　　幸

　　快乐童爱园年自由

　　福

　　家园

　　《祖父的园子》教学反思：

　　《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。

　　最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。

　　《祖父的园子》教学设计篇5

　　【教学内容】

　　新课标人教版小学五年级语文下册第七课《祖父的园子》

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的.乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获取知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【设计理念】

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　【学习目标】：

　　1、知识与技能：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子

　　2、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【课时安排】：1课时。

　　【教学过程】：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　同学们：上节课，我们随着台湾女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进她《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。（板书课题，出示课件）

　　1、介绍作者（出示课件）

　　2、介绍《呼兰河传》（出示课件）

　　二、自读课文，感知内容

　　1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思考：祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方可以看出来？（归纳学生的发言）

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子充满了快乐。

　　（3）祖父的园子非常美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。……

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　3、认读生字（出示课件）

　　4、读词语（出示课件）

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（1）对园子的印象（1—3小节）（出示课件）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件）

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　①“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（出示课件）

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（3）．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（出示课件）

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（这些句子写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　3．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回顾全文，领悟写法

　　同学们：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者呢？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神怡？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　【板书设计】：

　　好玩快乐祖父的园子

　　美丽

　　自由

　　热爱怀念

　　《祖父的园子》教学设计篇6

　　一、学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。

　　二、学习重点、难点：

　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。

　　三、《祖父的园子》预习学案:

　　预习目标：

　　1.通读课文，自学字词。

　　2.熟读课文，写出主要内容。

　　3.搜集有关童年生活的资料。

　　预习内容：

　　(一)我会读：

　　蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢

　　(二)我知道：

　　1.课文写了哪几件事?

　　2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。

　　(三)我疑惑：

　　通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

　　四、《祖父的园子》导学案：

　　(一)自主学习，明确学习目标：

　　1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐?

　　2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

　　(二)小组合作探究：

　　1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。

　　2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

　　3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。

　　(三)精讲精读，升华主题：

　　细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。

　　五、课堂检测：

　　(一)我会写

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜

　　(二)我概括：

　　从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。

　　(三)我阅读：

　　1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。

　　2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。

　　六、板书设计：

　　《祖父的园子》教学设计篇7

　　课文简析

　　《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

　　上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　知识与技能

　　1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

　　重难点

　　重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

　　突破方法：

　　自读自悟，教师点拨。

　　难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　突破方法：

　　联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、默读课文，整体感知。

　　这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

　　课件一

　　1、出示学习建议

　　（1）带着任务跳读、扫读。

　　（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　下面请同学们快速默读课文。

　　三、细读课文，深入理解。

　　2、自由汇报

　　同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

　　重点学习第一自然段。

　　师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

　　课件二出示第一自然段。

　　找出关键词来概括这个园子？

　　自由汇报：

　　生：样样都有。

　　师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）

　　师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

　　生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

　　师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

　　生：大花园。

　　师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

　　生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

　　师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

　　生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

　　师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

　　“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

　　生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

　　师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。

　　师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

　　生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

　　生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

　　师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

　　生：第十七自然段。

　　课件三出示第十七自然段

　　师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

　　生：一切都活了，自由。

　　师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

　　生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

　　师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。

　　学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

　　生：花都开了，睡到自然醒。

　　生：鸟儿飞得悠闲自在。

　　生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

　　生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

　　老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？

　　师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

　　生：“就”。

　　师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

　　生：特意写的。

　　师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

　　生：为了强调这些事物是自由的。

　　老师板书：一切自由。

　　师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

　　生：作者通过仔细观察的。

　　生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

　　生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

　　师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

　　出示课件四

　　再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

　　生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

　　师：哪一件事最能表现她的自由呢？

　　学生自由汇报。

　　师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？

　　举手的真不少，大家能说说理由吗？

　　生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

　　师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

　　生：八个。

　　师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？

　　生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

　　师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？

　　生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

　　师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

　　同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

　　课件五

　　祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

　　祖父浇花我也浇花。

　　祖父铲地我也铲地。

　　祖父（）我也（）。

　　总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

　　板书：快乐幸福

　　四、总结全文

　　园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

　　六、课后作业：

　　抄写并背诵自己喜欢的段落

　　七、板书设计

　　祖父的园子

　　样样都有大花园

　　一切自由

　　快乐幸福

　　《祖父的园子》教学设计篇8

　　教学目标

　　1．理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

　　教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

　　2．板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

　　2．勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。

　　5．交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2．交流：你觉得哪件事最搞笑？

　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

　　2．重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……

　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。

　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

　　《祖父的园子》教学设计篇9

　　教学目标：

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　重难点：

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2、找出生字新词，注意读准字音.

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点。

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　3、预习新课。

　　板书：

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　《祖父的园子》教学设计篇10

　　教材分析：

　　《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、揭题，读题。

　　这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

　　2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)

　　二、赏读园中景物自由。

　　我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

　　1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)

　　2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。

　　3、自由读第13节。

　　我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)

　　你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

　　4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

　　交流，相机指导朗读。

　　(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)

　　5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)

　　6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)

　　7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)

　　像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

　　三、品读童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?

　　让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

　　2、交流，品析，指导朗读。

　　引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

　　(第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

　　把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么?

　　这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!

　　多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)

　　3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢!

　　2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢?

　　默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父?

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示)

　　五、抒发对自由渴望。

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

　　(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　从前那后花园的主人，

　　而今不见了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　他们充满我幼年的记忆，

　　忘却不了，

　　难以忘却……

　　这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

　　板书：

　　祖父的园子

　　爱自由

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

　　《祖父的园子》教学设计篇11

　　教学目标:

　　认知与能力目标：

　　会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。过程与方法目标：

　　1.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　情感态度与价值观

　　仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．教学重点

　　学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　六、布置作业

　　1.课后练习为家庭作业

　　2.小写作：《我家的花园》

　　《祖父的园子》教学设计篇12

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解课文内容，体会作者的心情。

　　教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。

　　教学流程：

　　一、谈话揭题

　　1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。

　　（相互交流）

　　2.师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》

　　（齐读课题）

　　二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气

　　1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？

　　预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）

　　2.如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？

　　请同学们快速读课文，在文中划出理由

　　3.生自由读课文

　　4.反馈：

　　①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）

　　②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）

　　③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）

　　④第14、15小节，浇菜；

　　⑤第20小节睡觉

　　师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

　　（学生练读、逐段读，要读出她的淘气）

　　三、研读课文，感受自由、快乐

　　1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？

　　生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）

　　师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

　　2.第17小节教学

　　板：自由、快乐、无忧无虑

　　3.我还羡慕他有了这么好的祖父

　　这位祖父好在哪儿

　　我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

　　我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

　　我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

　　怎么管？（三个笑）

　　这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥

　　看板书，连起来说：

　　慈祥的祖父，给了我自由……的园子

　　四、深入文本，提炼写法

　　1.在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

　　2.你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？

　　愿意说的到前面来

　　a.请问你们现在在哪里？

　　b.你是什么？

　　c.用我是园里的×××

　　请各位回到你的园子里去！

　　3.我想问一个问题

　　(1)这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？

　　(2)文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）

　　它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物

　　(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

　　4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

　　板书：祖父的园子

　　慈爱的（给了我）自由、快乐、无忧无虑……

　　种白菜

　　铲地

　　玩耍

　　浇菜

　　睡觉

　　寄情于物

　　《祖父的园子》教学设计篇13

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多媒体课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。