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七上《蔚蓝的王国》说课稿

时间:2021-08-09 10:45:54 七年级上册 我要投稿

苏教版七上《蔚蓝的王国》说课稿

  一、教材分析:

苏教版七上《蔚蓝的王国》说课稿

  苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题,专门选取的四位作家作品,有诗歌、散文诗、童话故事,从天上到人间,从事物到人物,从现实到未来,篇篇都驰骋想象,这些根植于现实生活的想象,饱含哲理,给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇散文诗,通过奇妙的想象,描述了一个美好的梦境,表达了美好的情怀。

  二、学生分析:

  学生是教学的主体。七年级的学生身心发展不够成熟,注意力不能长时间集中,但好奇心、求知欲、接受能力强,可塑性大,教学中采用灵活多变的教法,直观形象的多媒体课件,竞争性、趣味性活动,激发他们的参与热情,及时给与鼓励,使学生学习兴趣浓厚、持续。七年级学生第一次接触散文诗这一体裁,教学中要求学生能够初步认识这种文学作品,通过朗诵与优美语言的赏析,产生对这种体裁的喜爱。

  三、教学目标:

  1.初步认识散文诗,领悟作品的内涵,能有自己的情感体验,并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

  2.对作品的思想感情倾向,能联系写作背景作出自己的评价。

  3.品味作品中富于表现力的语言。

  4. 学会使用想象写作手法。

  四、教学重点、难点:

  教学重点是品味文章优美的语言。教学难点是学会使用想象写作手法。

  五、教学方法:

  配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法,让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力,进入“蔚蓝的王国”,体会迷人的意境。

  六、学习方法:

  在学法上主要采用自主合作的学习方式,运用任务驱动学习法,圈点勾画批注学习法,把课堂的时间让给学生,通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

  七、教学准备:

  多媒体课件

  八、教学过程:

  (一)音乐激趣,导入情境:

  1.播放瑜伽音乐《海边》,让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。然后让学生互相交流感受,再请几位同学谈一谈,教师总结学生发言。

  (这样的导入能够充分调动学生的思维和想象,给学生独立思考的机会,形成教学问题场。引导学生谈谈大海,学生充满了个性的理解,将直观形象与思维体验结合了起来,学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情境场。)

  2.海常常给人博大、自由、轻松、幸福的感觉,也常常成为人魂牵梦萦的地方,伟大的`小说家屠格涅夫也不例外,我为何说他伟大呢?谁来介绍一下这位伟大的人物呢?

  (屠格涅夫是欧洲俄罗斯第一位小说家,对于这样一位在文学史占据重要地位的人物需要学生了解,让学生自己说,既让老师了解学生的情况,也能调动他们学习的积极性,教师及时肯定,给他们成功的喜悦,如有不全面的教师再补充。)

  3. 屠格涅夫心中的大海是什么样子的呢?今天我们来学习他的散文诗《蔚蓝的王国》。

  (二)初读课文,感知内容:

  1.听录音范读课文,思考:

  屠格涅夫的梦中有哪些人?你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物?你能感受到他梦中的情感吗?

  2.读完课文后先同桌交流,然后师生交流。

  梦中人:我、伙伴、女人

  蔚蓝的王国 梦中景:大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石……

  梦中情:……?

  (这一环节目的是为了让学生初步感知课文,进入情境。在这样一个教学活动场中,通过老师与学生、学生与学生的对话、给学生相互交流的机会,利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海进行对比,学生的情感经历了冲击,并对梦中人、梦中景、梦中情有了自己的认识,初步建立起个体意境场。要想让学生深切地感受作者笔下的情感,还需让学生更深入地阅读理解课文。)

  (三)二读课文,品味语言:

  1. 让学生自由朗读课文,要求边读边划出自己最喜欢,认为写得最优美的语句或段落,读完后用赏析法进行赏析。

  教师用“圈点勾画批注学习法”赏析句子示例,并提示学生从二方面赏析。

  (1)哪些词语、短语写出景物的什么特点?

  (2)有没有采用修辞手法,如果有是什么,有什么好处?

  2.学生自己独立先思考后,四人小组合作,讨论解决本小组内成员找到的优美语句,按照教师事先提醒的赏析的要点,利用集体的智慧,形成小组内的观点和看法,并练习朗读。

  3.全班交流时,教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析,同学之间根据自己的理解对评析进行补充、完善,或者发表自己的见解。 一段文字评析结束后,及时让学生自由练习朗读,力求读出感情,可以点名让某一个同学读,其他同学评点的形式,也可以采用集体朗读,或者小组竞赛的形式,让学生在朗读中体会文章语言之美,感悟作者的情感。

  4. 通过品味语言,同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨体裁特点:

  散文诗:散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式,它有点像诗,具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美、清新,行文自由、活泼、如行云流水。

  (这是二读课文,学生在初读课文时了解了作者的梦境中有人、有景也有情,通过进一步品读课文语言,给学生表达交流的机会,学生把自己的感悟融进朗读中,形成教学情景场。教学情境场与个体意境场嵌套层叠,大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同,但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的。)

  (四)三读课文,质疑探究:

  1.同学们,孟子曰:“尽信书则不如无书”我们要学会疑问,例如,刚才品味语言时老师心中有这样一个疑问,如第3节中既然说是“我的伙伴”,为什么我却不知道“是些什么人”?师生讨论解决。(伙伴也是想象的内容,最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的,并不需要具体指明是哪些人。)

  2. 爱因斯坦说过:提出一个问题比发现一个问题重要。同学们还有那些疑问?提出来大家一起讨论。

  预设一:第七小节,奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”?(心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去,这时的船已是心灵思绪的化身)

  预设二:①10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”(声音是要通过听觉,而作者却把这种感觉转化为味觉,特出声音的甜美。这种修辞手法称为通感)

  1、“浪花是海的笑声”

  2、同学们刚才感受到了仙岛上花的香味,这种香味闻起来觉得……(柔和、舒服、让人心旷神怡)就象什么呢……我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。(钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和煦的春风、温暖的手〈触觉〉)

  ②这里的声音是指什么声音?(大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉,并非确指某一种声音)

  预设三:课文中两次说“蔚蓝的王国!我看见过你……在梦中”

  预设四:“周围的一切:天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流--一切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情,这里的爱情指什么?

  预设五:第11小节“她”指什么?虽然看不见,但近在咫尺?又是为什么?

  (五)四读课文,领悟感情:

  1. 学生齐读课文,思考:

  ①课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感呢?(愉快、快乐、幸福、自由、无拘无束……)

  ②你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国?(自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑……的王国)

  2.师生讨论解决。

  (通过对文章语言的评析,学生不仅能对文章的语言有了充分的理解,也初步体会作者所想表达的情感,在此基础上进行齐读课文,思考作者把大海写得如此美丽神奇,到底想要表达什么呢?这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充,也给予了学生思维的空间,答案是丰富多彩的,只要能自圆其说。

  (六)拓展延伸,想象练笔:

  1.在学习文章开始我们就知道这一切的美景都出现在作者的梦中,我们不得不为作者丰富的想象力而折服,什么是想象呢?教师对想象做说明,引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章,或说说充满奇思妙想的故事。

  如:散文诗《金色花》、新诗《天上的街市》如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事,古代传说中的“蓬莱仙境,阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。

  2.今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象,那同学们的想象力如何呢?给出图片让学生自由想象,让学生畅所欲言,这样既让他们知道什么是想象,又锻炼了学生的口头表达能力。

  3.课后作业:喜欢写作的可发挥想象,以“ 的王国”为题仿写一篇散文诗;喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句,摘抄到本子上并诵读交流。

  (七)结束语:

  同学们,在这篇课文中屠格涅夫通过想象为读者呈现了神奇而美丽的大海。海洋是人类的母亲、想象是人类飞翔的翅膀,从神话传说中的嫦娥,中华民族就幻想能够飞天,而今神舟五号飞船给东方巨龙插上了飞天的翅膀。想象是人类创造世界的翅膀,它帮助我们人类从远古走向现代;从野蛮走向文明;从地球走向太空。让我们一起放飞想象的翅膀,去实现中华民族的腾飞之梦吧!

  [板书设计]

  梦中人:我 伙伴 女人

  蔚蓝的王国 梦中景:大海 小船 仙岛 花鸟 (想象)

  梦中情:青春 快乐 爱情 幸福

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