《蔚蓝的王国》优秀教学案例
教学设想
本文是“欧洲俄罗斯的第一位小说家”屠格涅夫的一首散文诗。作者以真挚的爱心，用梦幻手段，把理想的内心世界，在充满神奇、美丽、爱情的蔚蓝的王国里展现出来。本文融人美、景美、情美为一炉，是一篇诗意盎然、意境朦胧、情思优美的经典美文。从本文的体裁及内容特点出发，本人在教学中采用“创设情境 ”法导入新课，并在“反复诵读 ”、“合作探究”中引领学生整体感知课文，品味文章优美的语言，感受作者寄托的美好情怀，体会想象的魅力，从而让学生获得思想的启迪和人文的关怀。
教学目标
一、知识与技能：
1.了解俄国著名作家屠格涅夫及散文诗的特点。
2.通过有感情地朗读，欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境。
二、过程与方法：
采用“创设情景”“反复诵读”“合作探究”等方法进行学习。
三、情感态度与价值观：
引领学生感受作者美好的情怀，热爱自然与人生。
教学重点
通过品读优美的文字，感受作者美好的情怀，体味想象的魅力。
教学难点
领悟散文诗所表达的思想感情。
课时安排
一课时
教学过程
课前播放美妙动听、海浪声声的钢琴曲，舒缓情绪，营造氛围。
一、导入新课
教师 ：“椰风海韵醉游人”。大海，是我们的故乡，我们是海之子，生长在面朝大海、四季花开的地方，生长在蔚蓝的王国里。同学们，《庄子》里有一句话：“乘物以游心”，当你驾着风帆，乘风破浪，在一望无际的大海上游心的时候，你会有什么感觉呢?(学生展开想象，畅所欲言)
教师：让我们随着俄国著名作家屠格涅夫，到他的蔚蓝王国里去游览吧。
二、简介作者及散文诗的特点
屠格涅夫(1818——1883)，俄国十九世纪批判现实主义作家。有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。代表作有《猎人笔记》《罗亭》《父与子》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情，而他对旖旎的大自然的描写充满诗情画意。
托尔斯泰曾经盛赞屠格涅夫的风景描写，他说：在他之后没有人再敢下笔写大自然，他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。
《蔚蓝的王国》便是一篇描写大自然抒发美好情怀的经典佳作。
散文诗：是介于诗歌与散文之间的独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵，又有散文的灵便和自由，是诗歌与散文的相互渗透，巧妙结合。
三、整体感知
音频播放范读，学生圈点出优美的词语和句子，欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境。
思考问题：
1.蔚蓝的王国指的是什么?全文洋溢着一种怎样的感情?
2.这是一个美丽、神奇的梦，这梦幻的境界让我们陶醉的到底是什么呢?
参考：
梦中人 我 伙伴 女人 人美
梦中景 大海 小船 仙岛 花鸟 景美
梦中情 青春 快乐 爱情 幸福 情美
四、精读品析
在整体把握课文的内容以后，再让学生用自己喜欢的方式细读课文，并思考下面问题：
作者是怎样描写梦中人、梦中景、梦中情的?你最欣赏哪一句?(抓住优美、生动、关键的词语、语句，朗读、品析)
如：
①白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
品析：“宛似天鹅的胸膛”运用比喻，贴切写出了“风帆”鼓胀的形态特征，让人联想到高贵的白天鹅，突出了“风帆”高贵、飘逸、灵动，富有生命力,赋予风帆以生命动态的美。
②我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。
品析：“海面上闪烁着的细浪，”中“金鳞似的”，运用比喻，突出细浪的熠熠生辉，富有光彩，勃发生机。“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”运用拟人，将太阳写得富有灵性，突显温暖、幸福、祥和的气氛。
③随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……
品析： 这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。
五、合作探究
讨论：(学生分小组合作学习，讨论，发言)
1.“并不是风在推动它前进;驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——
我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。”驾驭小船的'不是风而是心灵?这可能吗?
参考：我们的心灵已和大海融合，人与海，连同海上的小船、风 、云……心志相通，有一种默契，因此，风会乖乖听从心灵的使唤……一切随着人的心意在动。
2.文中的她到底是谁?你生活中的她又是谁?永不衰败的天堂应该是
怎样的一个地方?
①可有不同的理解，参考：文中的她，应该是集爱与美于一身的女神,她有美丽的外表，更有美好的心灵。比如，智慧与知识女神雅典保护神雅典娜，歌曲中传唱的耶丽亚女郎，圣母玛丽亚……她还可以是大慈大悲、救苦救难的观音菩萨……她是女神，更是天使，帮助我们泅渡苦难，引领我们追求真、善、美，引领我们步入永不衰败的天堂。
②可有不同的理解，参考：生活中的她可能是你的母亲、可能是你的某有位老师、同学、朋友，也有可能是一个与你匆匆相遇的给你留下美好的陌生人(女性)……
教师补充：特蕾莎修女更是我心中的女神。她一生侍奉上帝，并用全部生命播撒爱的甘霖，被誉为“活圣人”。 1979年授予她的诺贝尔和平奖的颁奖词说：“她的事业的一个特征就是对单个人的尊重……最孤独的人、最悲惨的人、濒临死亡的人，都从她的手中接受到了不含施舍意味的同情，接受到了建立在对人的尊重之上的同情。”
她曾动情地说：“我们做的不过是汪洋中的一滴水。”她还微笑着说，让我们记住这一点：没有人不需要关爱，我们要总是以微笑相见，尤其是在微笑起来很困难的时候，更需要微笑。
特蕾莎修女就是这样一位以微笑引领我们走向真、善、美的女神。释迦牟尼说：一滴水如何不干涸，那就是流入大海。如果我们每个人能铭记特蕾莎修女的做人信条，让爱的甘霖洒落生活的海洋，那么我们这一滴水将永远不会干涸，世界也将是一个永不衰败的天堂。
③参考：永不衰败的天堂——没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是陶渊明理想中的世外桃源，更是就是作者笔下的想像中的大海——蔚蓝的王国。
3.作者通过“蔚蓝的王国”的描写，表达了怎样的思想感情?
参考：“蔚蓝的王国”是作者梦想中的乐园，理想中的生活环境，它可能很远，也可能很近，总之，这个王国寄托着作者对美好事物和美好生活的追求与热爱。
六、感悟提升
放飞想象的翅膀，随着优美的画面和缓缓的音乐，师生一起有感情的朗读，在朗读中想象，在想象中朗读，感受梦幻的意境。
七、拓展迁移
屠格涅夫凭着自己丰富的生活经历，超乎寻常的想象力，用神奇的笔触描绘了自己心中的理想王国——一个美丽的梦。
佛罗伊德说：“梦是愿望的达成。”世界是一个纵横的梦，你有你的梦，我有我的梦，一切的美好都可以在梦中存在和拥有，生活因梦而精彩：
当代诗人海子的梦——《面朝大海 ，春暖花开》:有一所房子，面朝大海，春暖花开……
我曾看过一篇文章，故事发生在印度，讲述的是一个卑微的生命，里面写到一位失去双亲的小乞丐，他这辈子只有一个梦想：走进一间有屋顶的房间，睡在一张有床单的床上……多么低微的梦想啊，但这对一个常在恶臭的垃圾旁、敞蓬的破屋下栖息的孩子来说，却已经足够了。
我相信每位同学心中一定有一个最美丽的梦，请同学们以“我有一个美丽的梦”为开头，说说自己心中最美的梦。
八、结束语
每一个美丽的梦都是一双隐形的翅膀，带我们飞过痛苦、飞过绝望，飞
向远方，飞向美好的未来。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 让我们乘着隐形的翅膀，高扬
生命的风帆，向着心中理想的王国奋进……最后，祝愿大家美梦成真!(播放歌曲《隐形的翅膀》)
九、课外阅读
阅读屠格涅夫的其他作品，如：《猎人笔记》《罗亭》《父与子》等。
板书设计：
蔚蓝的王国
屠格涅夫
梦中人 我 伙伴 女人 人美
想象(在梦中)梦中景 大海 小船 仙岛 花鸟 景美 }永不衰败的天堂
梦中情 青春 快乐 爱情 幸福 情美
教学评析：
语文味，是指在语文教育(主要是教学)过程中，以共生互学(互享)的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点染等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。(见《语文教学通讯》2008年第5期之程少堂《“语文味”的成长史》)。本教学设计最大的亮点在于突显了语文教学所追求的“语文味”，具体体现如下：
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
课前播放美妙动听、海浪声声的钢琴曲，舒缓情绪，营造氛围。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”创设情境导入新课，能激发学生的想象力和情感体验，激起学生思想的浪花，引发学生的共鸣和阅读兴趣，从而把学生牢牢的吸引住。
二、反复诵读，加深理解文章意蕴。
“书读百遍，其义自现”，散文诗的教学尤其注重朗读。音频范读、学生齐读，老师在停顿、轻重、长短、升降、节奏、韵律、情绪等的处理上作适当点拨，着重指导强调。最后，再配乐配景师生齐读。通过反复朗读品味，激发学生想象，体会文中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，从而加深理解散文诗饱含的内在意蕴、思想感情。
三、精读品析，引领学生审美想象。
抓住优美、生动、关键的词语、语句，朗读、品析，感受梦中人、梦中景、梦中情，如：白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。品析：“宛似天鹅的胸膛”运用比喻，贴切写出了“风帆”鼓胀的形态特征，让人联想到高贵的白天鹅，突出了“风帆”高贵、飘逸、灵动，富有生命力,赋予风帆以生命动态的美。在朗读、品析的过程中加深对课文的理解，同时也获得了愉悦的审美享受，引领学生进行一次心灵之旅——仿佛来到一片一望无际的蔚蓝的海，正在小船上飘摇、动荡，乘风破浪，心旷神怡。
四、合作探究，发挥学生主体作用。
以组为单位，让学生对所提出的问题进行讨论、发言，倡导学生进行合作、探究的学习。这样的学习方式充分发挥学生学习的主动性，使学生成为学习的主体。本教学设计的教学过程充分挖掘课文的重点和难点，设计了环环相扣、精练而有思考力度的几个问题，抛砖引玉，如：文中的她到底是谁?你生活中的她又是谁?永不衰败的天堂应该是怎样的一个地方?在设问中构建学生、文本、教师的对话平台，引领学生在联系生活实际的思考、感悟，交流、合作中进行心灵的交流与碰撞，从而加深学生对文本的情感体验，让学生的精神得以净化与提升，使语文课堂成为精神的家园，心灵的家园。
五、拓展迁移，全面提升学习能力。
我相信每位同学心中一定有一个最美丽的梦，请同学们以“我有一个美丽的梦”为开头，说说自己心中最美的梦。从作者梦想中的乐园，理想中的生活环境——蔚蓝的王国到学生心中美丽的梦，很自然巧妙的把语文延伸到生活，延伸到学生的内心，这是一种精神的融会，更是一种情感的提升。
《课程标准》指出：“阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计，首先考虑的是充分激发学生的想象与情感，充分调动学生学习的积极性，营造有利于学生自主、合作、探究学习的环节和课堂情景，引领学生在行云流水的文字中精读品析，去感受美的人、美的景、美的情，品味想象的魅力，抵达作者心灵的彼岸、精神的彼岸，从而获得一种情感的熏陶、思想的启迪、审美的陶醉，让语文课堂弥散着浓郁的人文气息及语文味。
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