《夹竹桃》教学片段+案例分析
一、教学片段
片段一：
师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点?
生：四字短语多。
师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少?
生：勾画，找出本课的14个四字短语。
师：你们喜不喜欢这样的语言?为什么?
生：喜欢。(但说不出为什么)
师：这样，我们来读读这些短语，怎么样?
生：好。齐读。
师：读过之后，感觉如何?
生1：读起来很有节奏感。
生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。
生3：读起来感觉很舒服。
师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方?请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。
生：仔细看书，自由读四字短语。
大约两分钟后没人举手。
师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗?
生：点头。
师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗?“满院生辉”什么意思?我们平常怎么说?
生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增添了光彩。”
师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。
生1：读“到了夏天，更是整个院子都增添了光彩。”
师：感觉如何?
生1：太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。
生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。
生3：听上去没有美感了。
师：你再按照原文读读这个句子。
生：自由读原文里的句子。
师：感觉怎么样?
生1：我觉得使用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，如果使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。
生2：我觉得不使用四字短语的句子给人一种复杂、零乱的感觉。而使用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清楚了，又很简洁。
师：通过对比着读，大家有了一定的语感，感受到了四字短语的声韵美。你能不能用我们刚才的方法再去体会体会本课中其他四字短语的精当呢?
生：自由读课文，品味四字短语。
生1：“叶影参差，花影迷离”，就是“树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变幻不定”……
虽然都表达了同样的意思，但两相比较，一个简洁，一个罗嗦;一个看上去整齐对仗，一个看上去杂乱无章。
生2：一个读起来有节奏感，，一个读起来拖沓。
生3：老师，我有和他们不一样的感受，请大家看“一年四季，花开花落，万紫千红。”这句，这句中连用了三个四字短语，看上去句子很整齐，而且“花开花落”和“万紫千红”这两个词语还很对称。
师：很好，整齐、对称就是句子的结构美。你在用心读书。
生：举例谈感受。
师：是的，正如你们所说的四字短语不仅具有整齐、对称这样的结构美，还具有读起来有铿锵有力，听起来和谐，有节奏感的声韵美。这是四字短语给我们带来的美的享受，是汉语言独特的魅力所在。那么这些四字短语的精当是不是只局限在外在的结构上呢?我们就以刚才这位同学提到的“一年四季，花开花落，万紫千红。”为例，大家读读这句话，看看这三个四字短语说了什么内容?
生：自由读这三个四字短语。
生1：这三个四字短语是说作者家院子里的花非常多。
生2：这三个四字短语正和第三自然段开头提到的“虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”相呼应。特别是解释了“应有尽有”这个词。
生3：这三个四字短语也说明了作者家院子里的花非常漂亮。
师：那么既然文章是以夹竹桃为重点，干嘛还要写其他花的种类多，颜色艳呢?
生4：其实正是因为其他花的美，才更显出夹竹桃可贵的韧性。一年四季里，各种花交替开放，所以说是花开花落，而夹竹桃却是“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”可见夹竹桃的韧性非一般花所能比拟。
师：理解得很好，四字短语不仅给我们外在的美，还帮助我们理解了文章的内容，感受到了文章的内涵，其实你们在学习“一年四季，花开花落，万紫千红。”的同时，也理解了“无不奉陪”这个词。
片段二：
师：刚才我们赏析了这篇文章的四字短语，感受到了它的结构美、声韵美，理解了它们的内涵，现在我们来看看句子。
出示：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”(打出顺排的字幕)
师：从内容来看，这句话写了些什么?
生1：写了夹竹桃花有韧性——不断地开
师：如果是你，你会怎么写它的韧性?
生1：我会这样写：“夹竹桃花不断地开啊开。”
生2：我会这样写：“夹竹桃花开得不间断。”
生3：我会这样写：“夹竹桃以它特有得韧性，开了一朵又一朵。”
师：我们来读读作者的话。
生：齐读。
师：对比一下，感受感受。
生：再读句子，体会。
生1：它形象，不是只说，而是具体讲花开的样子(重复原文)。
生2：作者先讲一朵花，再讲了一嘟噜花。
师：对这是先讲个体，再讲群体。
生3：老师，我觉得这个 “一嘟噜”，写得也挺有意思的。“一嘟噜”是我们平时的说法，用在这儿，让我们感觉很亲切。
师：大家谈得很好，其实在这儿还用到一种修辞手法，对排出示
“一朵花败了，又开出一朵，
一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
生：用了对偶。
师：读读看。
生：自由朗读句子。
师：比较范读，做手势，这就叫声音的`回环美(举音乐为例)。我们从句话中体会到什么?
生：夹竹桃始终如一，每天开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花朵可以与之相比，所以说夹竹桃的“这一点韧性”显得非常可贵。
师：你们在课文种找找，看看还有没有什么句子值得你赏析的。
生：读课文，勾画出自己喜欢的句字。并作交流。
……
师：今天这节课，我们通过品读四字短语、句子，又一次深刻地感受了祖国语言文字的优美。由于时间关系，我们只讨论了部分内容，回去请同学们进一步思考领会我们已赏析的内容，同时将未讲出的也找出来，写写你的想法。
二、案例分析
本教案设计的课是一堂赏析课,顾名思义,赏析课就是欣赏分析课文的语言文字,这点针对当前非语文化、泛化语文的倾向而来的。正如《课标》提出的：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。又如周一贯所说，语文学科的本质特征就是“学语学文”。亦如张庆说：“在语文教学中，只有触摸语言，才能加强对文本的理解与感悟……从而使人文性突显出来。”还像杨再隋先生说：“语文学科是基础工具性学科。”
要真正上出语文学科的本色，语文课不能脱离语言文字，就不能不强调语言文字，那么怎样紧扣语言文字，怎样强调语言文字，那就要像周一贯先生所说，在阅读教学中，不仅要搞清课文说了什么，更要搞清课文是怎么说的，课文为什么这样说。这就是“触摸语言文字”。
赏析课上我带领学生在搞清课文说了什么的基础上，搞清课文为什么这样说，而不那样说，这样说有什么好处。从中感悟汉语言文字在准确表情达意的基础上，如何有创造了词语句式的结构美(整齐、对仗等)，声韵美(抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等)。
就本课而言，我抓住?课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。同样，我又在课文中选取了几个特别优美的句子来让学生赏析，使他们从中悟到整齐对仗的句式与一般散文句式在效果上的不同，使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有“适量”的不确定性、异常性和模糊性。
以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段(第一自然段)和总结段(第六自然段)作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：①“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?②“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花?③为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?④“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段(第二、四、五自然段)进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。
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