《端午日》教学案例及分析
(一)教学案例呈现
2014年10月29日，枫树组成员到茨坝中学，观摩了两节课：《端午日》和《三峡》，其中茨坝中学陈卓老师的《端午日》课例如下：
1.学生五分钟的课前朗读之后，老师以“我们中国这个文明古国有哪些传统节日?”以及“端午节有哪些节日习俗?”这两个问题导入新课，又用时7分钟。
2.学生自由朗读课文，勾画出啊端午节的习俗，老师提示：用简洁的语言把习俗表达出来。(老师请一个同学回答后，自己补充另外两个习俗)
3.学生再读课文，思考：“那是一个 的端午节，从 能看出来。”生(1)回答“热闹”，以描写参观人多的句子为例;生(2)回答“人们重视”，以三个“莫不”为例;生(3)回答“准备充分”，以赛龙舟前的准备为例;生(4)回答“有趣”，以捉鸭子的场面为例;生(5)回答“激烈”，以赛龙舟时的场面描写为例。每一个学生回答完，老师都让学生齐读再次感受，并留下课下思考题：还能用什么样的词语形容端午节?(此环节用时28分钟)
4.老师出示小组讨论题目：最能体现端午节“热闹”的是赛龙舟的场面，那么，首先确定从哪里到哪里是描写赛龙舟场面的语句，然后小组讨论，如何分析这段场面描写。学生开始小组讨论，可是刚刚讨论完，学生还未交流意见就已经下课。(此环节用时5分钟)
5.老师留课下作业：学习作者对赛龙舟的场面描写，描写捉鸭子的场面。
(二)教学案例分析
首先，感谢陈卓老师为我们奉献了这样一节常态课。我们日常的语文教学就是会存在这样那样的突发情况，加之学情的差别，原本的教学设计也许就会被延误或者未完成，这是最正常的情况。这节语文课虽然没有上完，但是陈老师整堂课都没有催促学生，而是让学生在自己学习能力范围内有条不紊地进行着学习活动;陈老师同样没有强势地代替学生思考和回答，而是尊重学生的学习基础，保持着学生对每个问题的“原生态答案”。这种对学生成长的尊重和等待，是我们语文老师非常重要的品质，也只有在这样毫无做作的'常态课上，我们才能感受到这样可贵的品质。
其次，这节课在教学的预设与生成的灵活调整方面有待改进。第3个环节，学生已经发现端午节“热闹”的特点，但是以描写参观人多的句子为例却不是最恰当的，老师没有发现这一点，而是让大家齐读完这些句子就结束了这个特点的讨论。然而，第4个环节老师又重提“热闹”，从而引出赛龙舟的场面描写，再次让学生分析。那么，这两次对“热闹”的讨论就是重复的，为什么老师不能抓住第3个环节中学生出现的小纰漏深挖下去，引导学生思考：这么多参观的人是来看什么的?赛龙舟为什么会如此吸引观众呢?这样早就自然引出了对赛龙舟场面描写的讨论和分析，就能把第4个环节的教学自然引入第3个环节，不漏痕迹地完成了本节课的教学重点。另外，只有抓住这个机会引导学生把赛龙舟的场面描写分析透彻了，事先设计的读写结合的作业“学习作者对赛龙舟的场面描写，描写捉鸭子的场面”也才能真正落实并起到提高学生写作水平的作用。所以，教学的预设只是我们老师提前对教学重点的把握，至于在课堂上该以什么样的方式达成，就必须根据学生在课堂上的学习生成情况适当调整，这样才是真正尊重学生的学习主体地位，也能提高我们的课堂教学效率。
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