《徐悲鸿励志学画》教学案例分析
一、背景
1、文本解读
苏教版教材第七册第三《徐悲鸿励志学画》一文讲述了徐悲鸿留学法国时，励志学画为国争光的故事，其高尚的精神品质较易引起学生的共鸣。
全文的语言材料有形象支撑，并饱含情感，与学生的生活经验契合。作者在第五自然段中运用了一系列准确生动的词语，突出了徐悲鸿的高尚品格，如课文中的“潜心”深刻地表现出徐悲鸿提高画技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一间”、“一杯”、“两张”这三个量词突出了徐悲满怀物质生活的极端清苦，还如第八自然段中的“震惊”逼真地体现了外国学生看到徐悲鸿的作品后十分惊讶的表情……这些都是我们在教学本课时可让学生感知、感受、感悟的语言因素。
2、教学思路
鉴于本课的两点学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文;2、借助于对课文中语言因素的.理解，体会徐悲鸿的可贵精神。我将第二课时的教学进行如下设计：着重引导学生从学习、生活两方面来探究徐悲鸿是怎样“更加奋发努力”的。在学第第四自然段时，重点引导学生理解“潜心”、“常常”、“一整天”等来体会徐悲鸿学习的不知疲倦;在学习第五自然段时，则紧扣几个量词来体味他生活的清苦。通过第四、五自然段的对比，加深学生对第七、八自然段，我则抓住“优异”、“轰动”、“震惊”等词语引导学生品味，并让他们联系生活实际，进行说话练习，锻炼其口头表达能力。
二、实施
学习活动一：
师：“潜心”是什么意思?请你想象一下，徐悲鸿潜心临摹时他的神态、动作会是什么样?谁能用语言描述出来?
生：徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品，全神贯注地临摹。
生：徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹，一刻也没松懈过。
生：徐悲鸿就这样一整天一整天的画，双眼已深深地凹陷了下去。
……
师：同学们说得真棒!请你想想看，他在这一整天里会忘记了……忘记了……忘记了……?
(出示填空：他忘记了 忘记了 忘记了 )
生：他忘记了吃，忘记了自己，忘记了全世界。
……
师：是啊，徐悲鸿就是这样投入、认真，这样“潜心”地临摹，刻苦地学画。
自评：
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。在这一教学环节的设计中，我让学生抓住“潜心”一词想象，通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料，从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。
学习活动二：
师：面对着徐悲鸿取得的如此优异的成绩，那位曾对他很不礼貌的外国学生“震惊”了。“震惊”是什么意思?
生：十分惊讶，非常诧异。
师：假设你就是那个外国学生，谁能将它表演出来?请几位学生上台表演。
师：谁又能把“震惊”的表情描述出来?
生：那位外国学生瞪大了双眼，嘴张得老大。
生：那位外国学生目瞪口呆，还往后退了几步。
生：那位外国学生嘴里连连说：“不可思议!不可思议!……”
师：那位外国学生为什么会“震惊”呢?请用“因为……所以……”这样的句式来回答
生：因为他没想到徐悲鸿会取得如此优异的成绩，所以他非常震惊
生：因为他未曾料到徐悲鸿会有如此惊人的画技，所以他非常震惊。
……
自评：
研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。因此，在设计这一环节时，我注重引导学生联系实际，先用表演的手段让他们设身自地地体验课文所描绘的情境，再让他们辅以想象性的文字描述，二者结合，使“震惊”这一较为抽象的词语在学生头脑中形成逐渐鲜明具体的图象，进而再让他们理解外国学生此时心中的惊叹之情。
三、总结
针对本次案例，我主要秉承着引导学生结合实际，展开想象，创设情境，在一系列语言实践活动的过程中感知、感受、感悟及积累运用语言这一教学理念来设计课堂教学的。
作为获得语文素养的基本途径——学习语言，通过本次案例的实施，让我和学生都别有一番收获，概括起来主要有以下几个方面：(1)学生对语言的理解、领悟，不再只是字典上的解释，而能够充分展开想象的“翅膀”，将一些抽象的语言因素用丰富的形象材料来支撑，如第五自然段“潜心”一词，查字典解释是“十分用心”，究竟到了什么样的程度呢?我通过调动学生进行推想、表演、用语言描述、口头填空等种种方式，引导他们明白了徐悲鸿学画是何其的勤奋刻苦，体会到了作者于词句中所流露出的对徐悲鸿的深深地赞叹。(2)学习语言，最基本的方法当然是朗读。反复朗读，可以使学生积累语言、树立形象、体会情感等。若能在此基础上让学生活动起自己的五官，效果会更好。如理解“震惊”一词时，我就请学生自己上台表演出这个词的意思来，通过肢体语言给了他们最直观的形象感受，从而较快地学习了“震惊”这一极富表现力的语言。(3)理解语言并不是学习语言的终点，只有当学生能够联系生活实际，将所学的语言内化成自己的语言，才算真正地学会了一处语言。如学生在充分弄清徐悲鸿励志成才的经过后，自然懂得了“功夫不负有心人”的含义。此时，我又让学生联系自己或他人的生活实际，也用上“ 功夫不负有心人”说一段话，从而最终让学生对语言的学习达到了“读出去、记得住、用得出”的目的。
当然，对于本次案例的实施，我感觉自己还有许多不足之处。(1)对课文中语言因素的挖掘还不够广泛、力度还不够深刻。如第七自然段中“优异”、“轰动”也是语言因素，而在教学过程中我却简单带过。(2)课堂上让学生充分、自主读文、提问的时间还不够长、空间还不够大，要切实将读与领悟、感受结合起来。
总之，通过这次教学活动，我对“阅读教学中指导学生语言”这一案例的研究有了更深切的感受。在今后的教学工作中，我会进一步将课堂的一切活动落实到学习语言上，加强对学生学习语言的培养。
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