程门立雪文言文加翻译

时间：2022-07-25 16:01:40 文言文名篇我要投稿

程门立雪文言文加翻译

　　程门立雪是一则汉语成语，最早出自宋·邵雍《河南程氏外书·侯子雅言》。这则成语意指学生恭敬求教，比喻尊师重教，诚心求学。其本身结构为偏正式，在句子中可作谓语，含褒义。下面是小编搜集了程门立雪文言文加翻译，欢迎阅读查看，希望帮助到大家。

程门立雪文言文加翻译

　　一、程门立雪

　　杨时字中立，南剑将乐人。幼颖异，能属文，稍长，潜心经史。熙宁九年，中进士第。时河南程颢与弟颐讲孔、孟绝学于熙、丰之际，河、洛之士翕然师之。时调官不赴，以师礼见颢于颍昌，相得甚欢。其归也，颢目送之曰：“吾道南矣。”四年而颢死，时闻之，设位哭寝门，而以书赴告同学者。至是，又见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去，颐既觉，则门外雪深一尺矣。德望日重，四方之士不远千里从之游，号曰龟山先生。

　　二、注释

　　1、盖：大约。

　　2、瞑坐：打瞌睡。冥，闭目。

　　3、侍立：陪立在旁。

　　4、去：离开。

　　5、既：已经。

　　6、觉：睡醒。

　　7、闻：听说。

　　8、见：拜见。

　　9、程颐：北宋著名学者。

　　10、洛：洛阳。

　　11、游酢：北宋学者。

　　三、译文

　　杨时，字中立，是剑南将乐人。小的时候非常聪颖，善于写文章。年纪稍大一点后，专心研究经史书籍。宋熙宁九年进士及第，当时，河南人程颢和弟弟程颐在熙宁、元丰年间讲授孔子和孟子的学术精要(即理学)，河南洛阳这些地方的学者都去拜他们为师，杨时被调去做官他都没有去，在颍昌以拜师礼节拜程颢为师，师生相处得很好。杨时回家的时候，程颢目送他说：“我的学说将向南方传播了。”又过了四年程颢去世了，杨时听说以后，在卧室设了程颢的灵位哭祭，又用书信讣告同学的人。程颢死了以后，杨时又到洛阳拜见程颐，这时杨时大概四十岁了。一天杨时拜见程颐，程颐正在打瞌睡，杨时与同学游酢(音zuò)恭敬地站在一旁没有离开，等到程颐睡醒来时，门外的雪已经一尺多深了。杨时的德行和威望一日比一日高,四方之人士不远千里与之相交游，其号为龟山先生。

　　四、相关资料

　　有关“程门立雪”的最早史料，主要有两个。一个是《二程语录·侯子雅言》：“游、杨初见伊川，伊川瞑目而坐，二人侍立，既觉，顾谓曰：‘贤辈尚在此乎？日既晚，且休矣。’及出门，门外之雪深一尺”。一个是《宋史》中的《杨时传》：杨时和游酢“一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去，颐既觉，则门外雪深一尺矣”。

　　《侯子雅言》的作者侯仲良，是程颐的内弟，对谁是尊师重道立雪程门的第一人，应该是更清楚、更明确,所以他把游酢放在前面,这就是证明游酢是"程门立雪"第一人的最有力的依据.

　　“程门立雪”这个成语家喻户晓。它出自宋代著名理学家建阳县人游酢求学的故事。

　　五、程门立雪的故事

　　远在北宋时期，福建将东县有个叫杨时的进士，杨时从小就聪明伶俐，四岁入村学，七岁就能写诗，八岁就能作赋，人称神童。他十五岁时攻读经史，熙宁九年登进士榜。他一生立志著书立说，曾在许多地方讲学，倍受欢迎。居家时，长期在含云寺和龟山书院，潜心攻读，写作教学。

　　他特别喜好钻研学问，到处寻师访友，曾就学与洛阳著名学者程颢门下，程颢死后，又将杨时推荐到其弟程颐门下，在洛阳伊川所建的伊川书院中求学。

　　杨时那时已经四十多岁，学问也相当高，但他仍谦虚谨慎，不骄不躁，尊师敬友，深得程颐的喜爱，被程颐视为得意门生，得其真传。

　　杨时同一起学习的游酢向程颐请求学问，却不巧赶上老师正在屋中打旽儿，杨时便劝告游酢不要惊醒老师，于是两人静立门口，等老师醒来。一会儿，天飘起鹅毛大雪，越下越急，杨时和游酢却还立在雪中，游酢实在冻得受不了，几次想叫醒程颐，都被杨时阻拦了。

　　直到程颐一觉醒来，才赫然发现门外的两个雪人!从此程颐深受感动。更加尽心尽力教杨时，杨时不负众望，终于学到老老师的全部学问。之后杨时回到南方传遍程氏理学，且形成独家学派，世称“龟山先生”。

　　六、程门立雪资料

　　【注音】chéng mén lì xuě

　　【解释】比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。

　　【出处】《宋史·杨时传》

　　【简介】成语出自《宋史·杨时传》：“至是，游酢、杨时见程颐于洛(今洛阳)，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，游酢(音zuò)与时侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”

　　【近义词】尊师重道

　　【成语举例】这位青年学者求学坚持不懈、程门立雪的精神值得我们学习

　　七、门立雪成语

　　【成语】：程门立雪

　　【拼音】：chéng mén lì xuě

　　【简拼】：cmlx

　　【解释】：旧指学生恭敬受教。比喻尊师。

　　【出处】：《宋史?道学传二·杨时》：“一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”

　　【示例】：～的故事提醒我们要尊师重教。

　　【近义词】：尊师重教、程门度雪

　　【语法】：作宾语、定语；比喻尊师重教

　　程门立雪成语接龙

　　【顺接】：雪上加霜雪中送炭雪中高士雪中鸿爪雪兆丰年雪北香南雪压霜欺雪夜访普

　　【顺接】：傲霜斗雪饱经霜雪餐风啮雪餐风茹雪蝉不知雪沉冤莫雪程门度雪程门立雪

　　【逆接】：各奔前程胡子工程锦片前程锦绣前程日夜兼程万里鹏程议事日程昼夜兼程

　　【逆接】：程姬之疾程式动作程朱之学程门度雪程门立雪程门飞雪

　　八、程门立雪教案

　　一、教学目标：

　　1、认读本课生字，会写生字。

　　2、借助拼音正确、流利地朗读课文。

　　3、学习杨时尊敬老师好学的精神。

　　二、教学准备：

　　生字卡片，课文插图

　　三、教学时间：

　　两课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、读课题。

　　要求念得好。

　　二、简介“成语”。

　　1、简介“成语”，举例，如：南辕北辙。

　　2、你知道有哪些成语。

　　再读课题。

　　三、听成语故事录音，学习生字。

　　1、听录音。

　　2、学习词语。

　　(1)读生字：

　　杨、尊、论、尽、冒、敲、等、默、久、疼

　　(师：这个字奶奶常用)慈祥容

　　(2)不看拼音，再齐读上面的生字。

　　按顺序齐读;打乱顺序齐读;自由读;指名读。

　　(3)给“杨、容”组词。

　　(4)了解“黑”部首。

　　教师示范写“黑”字部首和“冒”字。

　　提醒学生注意哪些地方。

　　(5)学生书写生字(表扬写字认真，写得好的学生)

　　四、朗读课文。

　　1、学生自由读课文。

　　(表扬姿势正确，读得快，读得响的学生)

　　2、给小节加序号。

　　3、指名学生自由选读课文某一小节，教师给评点指导。

　　4、教师示范读第三自然段。(要求学生学着读)

　　5、指名读课文某一小节。

　　第二课时

　　指名学生背诵。

　　2、练习

　　(1)杨时(、)

　　要求学生说一句话。

　　(2)杨时是宋朝(、)大学问家。

　　要求用上既……又……

　　3、齐读第二至五小节。

　　4、指名学生分别读2-5小节。

　　5、理解“程门立雪”的意思。

　　(1)“程”是什么意思?(师简介“程颐”)

　　(2)“门”是什么意思?“立”是什么意思?

　　(3)成语中还缺什么?(谁和谁)

　　6、说话练习。

　　(1)程门(谁)和(谁)立雪。

　　(2)要求把“程门立雪”的意思说具体。

　　程门(谁)和(谁)立雪。

　　(3)学生自由说。

　　“程门立雪”指的是

　　(4)指名说“程门立雪”指的是什么?

　　(5)把“准备请教”、“谁和谁”、“站在”部分放在前面怎么说?

　　在这句话前用上“为了……”该怎么说?

　　(6)在上面的话后加上“说明杨时是……的大学问家”怎么说?

　　7、读、背末一小节，完成练习。

　　(1)指名读最后一小节。(教师评议)

　　(2)教师示范读最后一小节。

　　(3)学生齐读这一小节。

　　老师问了三位小朋友，一个小朋友说“久久没有说话”是程老师一直没有说话;另一位小朋友说程老师没有话说;还有一位小朋友说程老师激动得说不出话来;你们说哪一种说法对?

　　(4)练习：

　　程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，久久没有说话，心里激动地说：“……”

　　a、学生自由说后写下来。

　　b、指名学生说上面的话。

　　(5)用“心疼”说一句话。

　　二、小结。

　　三、作业。

　　把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　板书：

　　5、程门立雪

　　冒鹅毛大雪——请教

　　好学尊师

　　默默地、静静地——等

　　九、程门立雪教学反思

　　《程门立雪》是沪教版二年级语文上第六单元的一篇课文。课文主要讲宋朝的大学问家杨时为了向老师请教一个问题就到老师家,当看到老师在午睡时,就一声不响地站在雪地里边等候,边小声地背书。短文赞扬的是杨时尊敬老师,求知心切,意志坚定的优秀品质。这个单元要求学生养成读课文边读边想的习惯。所以教学设计时，我特意设置了三个教学环节训练学生边读边思的习惯。

　　首先，我出示以往学生们读过的成语故事中的插图，让他们回忆已学过的成语，复习旧知导入新课文《程门立雪》。接着我出示《程门立雪》这篇课文里的插图，引导学生仔细观察，说说自己看到了什么。直观的视觉材料比文字更有吸引力，学生们可以看到很多信息，比如今天的天气很寒冷，一个大雪纷飞。雪地里，有两个人站在一扇虚掩的门前，一动也不动。而且他们的肩上，帽子上都积了一层厚厚的雪花。等到学生说出这些以后，我立马抓住他们所观察到的内容进行提问。站在雪地里的人是谁？他站在谁家门前？这么冷的天气，他为什么要站在雪地里？门没锁，他为什么不进屋？这是第一个激发求知，促使学生寻找答案的过程。因为之前学生感悟了图片上的内容，事实上，就算我不提出这几个问题，他们也很想知道《程门立雪》这个故事的来龙去脉，被我这样一渲染，他们更是迫不及待地想一探究竟。于是我们开始了，通读课文，整体感知，寻找以上问题的答案。

　　在完成第一次求知探索后，因为答案很容易寻找，学生们收获了自信，课堂氛围活跃了起来，接着我请学生用课文中的话来给大家介绍一下《程门立雪》中的主人翁，学生们都能准确找到相关语句，其实就是课文的`第一小节：杨时是宋朝著名学者。他很爱学习，也非常尊敬老师。再指导完学生朗读第一小节后，课文的教学的节奏稍微慢下来一点，此时，我继续向学生抛出问题，你的介绍中说杨时是一个爱学习的人，你能找到证据证明吗？并且还非常尊敬老师，是不是也有证据呢？这个问题难度比课前预习提的难度要大，因为在整体感知课文后，学生对整个成语故事有了整体的了解，所以问题难度如果没有提升，随口就能答出来，不利于刺激孩子的求知欲。因为如果一个苹果随手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起来摘到的苹果才觉得甜。接到这个问题后学生们立马到课文里圈划起来，划出了相关的句子，圈出了关键词语。在进行交流时大家纷纷举手，都想说一说自己找到的证据。课堂氛围再一次活跃了起来。借着学生们高涨的热情，我指导好课文2、3小节的朗读，学生们在深情的朗读中，似乎穿越到了宋朝，来到了杨时身边，脸上都露出了敬佩的表情。

　　接下来，也是最重要的一个环节，就是情感教育。整个文章都在歌颂杨时的爱学习，尊敬老师。大家都很想知道立在雪中的杨时最后结局怎样。我利用大家对故事结局的好奇，再次设计了一次边读边思。这一次，我不是自己向孩子们提问，而是营造语境：杨时就这样站在了纷纷扬扬的大雪中，他不知道程颐老师什么时候才会醒来，他就这样一直等着，等着······此时，你们最想知道什么啊？孩子们都很善良，他们都很想知道程颐老师什么时候醒来，他们都很想知道程颐老师醒来后会说些什么，会怎么做。这样让孩子自己把问题说出来，再让他们去寻找答案，他们就会很主动。在一种对杨时的关心或者担心中，潜移默化地

　　对杨时更加敬佩了。要说在第二个环节的朗读中，也能感受到孩子们对杨时的敬佩，但还不及此时从心底里对杨时的敬佩。

　　整堂课在孩子们强烈的求知欲的推动下，顺利地完成了。留在我们课堂的是孩子们可圈可点的课堂表现和朗朗的读书声；留在孩子心中的是杨时对知识的渴望和对老师的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知绽放出的语文课的魅力。

【程门立雪文言文加翻译】相关文章：