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五年级下册第一课《窃读记》教案

时间:2021-03-30 14:56:22 五年级上册 我要投稿

五年级下册第一课《窃读记》教案

  《窃读记》教案

  教材分析:

五年级下册第一课《窃读记》教案

  本文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

  选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

  学情分析:

  作为四年级的孩子,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,相当一部分学生家庭的文化素养较高,家中也有较多的藏书,所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,让他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

  教学目标:

  知识与能力目标:

  1.认识并掌握本文中的生字,理解文章中的新词。

  2.有感情地朗读课文。

  过程与方法:

  1、通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。

  2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  情感态度与价值观:

  抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

  教学重点:

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟作者的表达方法。

  教学难点:

  体会作者是怎样通过动作,心理描写来表达思想感情的,体会读书的意义。

  评价设计:

  在教学过程中着重体会作者感情及表达方法,可以通过生生评价,找出共鸣,在师生的评价中,找准前进的方向。

  教学过程:

  一、从“窃”中明了文意(5分钟)

  1、我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的.营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?(课件出示名言)

  2、你们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。(同学交流)

  3、在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字,有什么方法记住它?(学生交流)看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)(课件出示)

  那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

  5、书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)现在让我们走进《窃读记》,相信读了课文之后,你们一定会有更深的领悟。

  二、从初读中体会好读之心(五分钟)

  1、请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。想一想,我是怎样“窃读”的?

  2、学生读完后交流。

  三、从“窃”中品味爱书之情(二十五分钟)

  3、同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)

  “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗?小组合作从课文中找一找相关句子,划一划,读一读,一会儿与大家交流。

  (生自由读,划。)

  交流:(课件)谁先来交流窃读的滋味?

  生:老师,我想交流窃读的苦。

  (一)苦:

  1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  a.请你迅速找出表示动作的词。

  b.从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

  c品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

  此时你就是林海音,把你的感受读出来。(2个同学)

  2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

  师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

  把你的感受读出来吧。

  3、引读:(课件逐条展示)

  师:让我们一起感受作者的辛苦。

  师:放学后,我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

  师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

  师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

  师:这就是“窃读”的滋味。

  4、你还从哪些句子感受到窃读的苦?

  句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

  1、这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!相当于我们上3节课,不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现,谁来说说你的体会?

  读出你的感受。

  2、为了多读书,作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘,可作者仍旧说:我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜?(板书)

  1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  (1)这是一个比喻句,把什么比作什么?

  (2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好不好?

  (3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧!

  你在生活中有这样的体验吗?

  你还从哪里读出了作者窃读的甜?

  句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”(课件“装”的变色)

  1、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己?(第一句)

  男生,可是林海音的心里却希望雨下得——大些,再大些!

  2、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是——

  这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

  作者做一套想一套只是为了什么?

  师:只是为了多读书,作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

  还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗?

  3、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(找完齐读)

  (1)闭眼想像作者的滋味。老师范读。

  你从中体会到什么?(对书的挚爱)

  师:是啊,她从书中一定收获了许多知识和智慧,虽然脚站得有些麻木,却————(生)浑身轻松。

  师:她想起了国文老师的话

  (出示句子)“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)

  “吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”

  四、从“窃”中感悟人之尊严(五分钟)

  1、学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

  2、贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。

  3、假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:

  (1).一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“ ”。

  (2).我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“ ”。

  〔设计意图〕这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

  这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。

  5、总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  【板书设计】

  窃读记

  快乐 甜

  吃饭 读书

  惧怕 苦

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