我要投稿 投诉建议

九年级上册课文《智取生辰纲》教学设计

时间:2021-03-21 13:32:43 九年级上册 我要投稿

九年级上册课文《智取生辰纲》教学设计

  【教学目的】

九年级上册课文《智取生辰纲》教学设计

  1、小说的情节结构。

  2、在矛盾冲突中刻画人物个性

  3、环境描写的作用。

  【教学重点】

  在矛盾冲突中刻画人物个性,环境描写的作用。

  【教学难点】

  线索与人物形象的关系。

  【教学方法】

  研究分析、阅读。

  【教学过程】

  一、作者简介

  关于《水浒传》的作者,有两种说法:一说为施耐庵,一说为罗贯中。

  关于施耐庵,没有什么可靠的历史记载。民间传说他曾参加过张士诚领导的农民起义,未必可信。但他生长在淮北,时代较罗贯中较早,元末轰轰烈烈的农民大起义,当是亲身经历过的。宋末元初龚开的《宋江三十六人赞》和元代的《大宋宣和遗事》说明小说轮廓略已形成。作者据此加工整理而成,成书的时间大约是元末明初。

  二、课文的故事、人物、情节

  明确:《智取生辰纲》只占了一回的篇幅,结构紧凑,作者用极为精练的笔墨写出了极为复杂的内容。杨志的小心谨慎的神态,老都管的倚老卖老的架子,众军健挨打受苦而又不得不忍气吞声的可怜相,无不写得生动细致。天气的炎热,山路的艰险,环境气氛的描写,加强了故事发展的真实感,起到了很好的烘托作用。暗写吴用等人的定计,明写杨志的精明对策;有大矛盾──杨志和吴用等人之间的矛盾,又有小矛盾──杨志和老都管、虞侯、众军汉之间的矛盾;写法变化多端,而又合理地表现了故事发展的必然结果。

  三、课堂练习

  讨论:

  1、构思:杨志押送生辰纲的失败,说明了什么问题?

  2、小说的环境描写的作用。

  明确:

  1、杨志作为“三代将门之后”,本应有一定的社会地位,但到他这一代时,家道已渐衰落。然而他身怀绝技,岂能屈居人下?虽然现实的困窘和仕途失意,却并没有使他有过“落草为寇”的想法。他实指望“把一身本事,边庭上一枪一刀,博个封妻荫子”,因而他只得走一条投靠并效命于朝廷权臣的道路,以便日后能光耀门庭。他巴结、依附梁中书,为押送生辰纲一事恪忠尽职,但最终仍以失败告终。他的失败,不仅从反面衬托了晁盖、吴用等人的机智,更说明了奴才道路破产的必然性。

  2、这篇小说的环境描写对推动故事情节的发展起着至关重要的作用。全文对天气的正面描写只有三、四处。金圣叹评曰:“看他写天气酷热,不费笔墨,只一句两句,便已焦热杀人”(《第五才子书水浒》十六回评语)。这些景物的描写与《水浒》中另一回《林教头风雪山神庙》描写“雪景”同样具有“神韵”。试想,不是这酷热难当的天气,杨志与老都管、虞候及众军汉的矛盾又怎样产生?不是这般酷热天气,押送生辰纲的一行人又怎么会口渴难熬?不是口渴得紧,又怎么会要喝酒解渴?没有这大热的天气,晁盖、吴用等人又如何借酒用计麻倒杨志一行人?因而,这篇小说的景物描写为故事情节的发展和为表现矛盾冲突、刻画人物性格提供了一个必不可少的背景。在小说中,它是不可或缺的组成部分。

  四、赏析

  1、构思精巧,从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格,是本文的艺术特色:

  先看两种矛盾:一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾,表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾,要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中,这是次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾,这是故事的主要情节和主要矛盾。它表现为在对生辰纲的态度上,杨志一方是明防、晁盖一方是暗夺。结果由于明防一方的内部不和,给暗夺一方以可乘之机,防方失败。作品先写次要矛盾,再由次要矛盾引出主要矛盾,次要矛盾因主要矛盾发生、发展,以致激化;而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化,提供了解决的条件。因此,前一部分所以着重写次要矛盾,完全是为后一部分写主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联,互相影响,不断推动情节向前发展的。

  再看故事的里的两组人物:一组是以杨志为首的押送队,一组是以晁盖为首的.八位好汉。这些人物的立身行事,性格特征都各不相同。首先是故事的主人公杨志,由于出身三代将门,所以一心只想当官。为了当官,他甘心依附于贪官污吏,接受押运生辰纲的危险差使。为了预防“强人”,又不惜伪装成客商。这些做法都显示出他的老练和精明。在押运途中,他不顾天气酷热,山路难行和担子沉重,强迫禁军赶路,不许歇凉,不许喝酒,一意孤行,动辄打骂,显得十分横暴。虐待禁军,激化矛盾,是构成杨志失败的一个重要的内部因素。另一个重要因素,则是杨志得罪了梁中书派来的暗中监视他的老都管。当老都管和虞侯、军健站到一起来反对时,他就彻底孤立了。在黄泥冈这场智斗中,仍然可以看到杨志谨慎和精明的性格特征。可以说,作品中的杨志,是一个小处精明而大处糊涂的官迷典型。

  其次说以晁盖为首的八条好汉。他们是一个紧密团结,足智多谋,敢于向贪官污吏挑战的群体。作品描写的主要是他们的英雄群像。为了夺取生辰纲,他们早就集结到一起。他们认为生辰纲完全是不义之财,取之无碍,于是决心把它拿到手。由晁盖组织领导,吴用出谋策划,刘唐与公孙胜传递情报,三阮和白胜积极参加,共同订好在黄泥冈下手的计划。同时,他们也作了两手准备:“力则力取”、“智则智取”。针对杨志一伙伪装客商“智送”的做法,他们也巧妙地扮作小贩,来个智取。他们充分利用天时(酷热)地利(山冈松林)和押运队内部的不和,以假对假,以智斗智,紧密配合,机智地采取麻痹对手、引诱对手、迷惑对手、动摇对手、瓦解对手等一连串的攻心战术,使杨志一伙终于进了圈套,而不费一刀一枪,获得全盘胜利。从以上分析可以看出,无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画,还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写,都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中,通过人物本身的语言行动来进行的,作者绝不下一按语,而这些人物的形象却跃然纸上,栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。

  2、善于运用对自然环境的描写,来推动故事情节的发展,是本文的又一艺术特色:

  这主要表现在对天气炎热的描写。作品好几处着力写天气,写太阳、写树林;直接写热的近二十处之多,通过写“凉”来间接写热的也不下十余处。而且写热又是从各个不同的角度反复描述,不断渲染的:有的通过作者介绍来写,有的通过八条好汉之口来写,有的通过杨志、虞侯或老都管之口来写,更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘,不仅可以烘托气氛,有助于刻画人物性格,同时能推动故事情节的开展,也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。从另一方面看,如前所述,吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里实现,说明就天时而言,也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着力描写,完全是为“智取”服务的。

  以上两点,学习时应认真领会。

  五、阅读下面选段,回答文后问题

  没半碗饭时,只见远远地一个汉子,挑着一付担桶,唱上冈子来,唱道:

  赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇!

  那汉子口里唱着,走上冈子来,松林里头歇下担桶,坐地乘凉。众军看见了,便问那汉子道:“你桶里是甚么东西?”那汉子应道:“是白酒。”众军道:“挑往哪里去?”那汉子道:“挑出村里卖。”众军道:“多少钱一桶?”那汉子道:“五贯足钱。”众军商量道:“我们又热又渴,何不买些吃?也解暑气。”正在那里凑钱,杨志见了,喝道:“你们又做甚么?”众军道:“买碗酒吃。”杨志调过朴刀杆便打,骂道:“你们不得洒家言语,胡乱便要买酒吃,好大胆!”众军道:“我们自凑钱买酒吃,干你甚事?也来打人!”杨志道:“你理会得甚么!到来只顾吃嘴!全不晓得路途上的勾当艰难!多少好汉,被蒙`汗药麻翻了!”

  那挑酒的汉子看着杨志冷笑道:“你这客官好不晓事!早是我不卖与你吃,却说出这般没气力的话来!”

  这贩枣子客人把那卖酒的汉子推开一边,只顾将这桶酒提与众军去吃。那军汉开了桶盖,无甚舀吃,陪个小心,问客人借这椰瓢用一用。众客人道:“就送这几个枣子与你们过酒。”众军谢道:“甚么道理!”客人道:“休要相谢,都是一般客人,何争在这百十个枣子上?”众军谢了。先兜两瓢,叫老都管吃一瓢,杨提辖吃一瓢。杨志那里肯吃。老都管自先吃了一瓢,两个虞候各吃一瓢。众军汉一发上,那桶酒登时吃尽了。杨志见众人吃了无事,自本不吃,一者天气甚么热,二乃口渴难煞,拿起来,只吃了一半,枣子分几个吃了。那卖酒的汉子说道:“这桶酒被那客人饶了一瓢吃了,少了你些酒,我今饶了你众人半贯钱罢。”众军汉凑出钱来还他。那汉子收了钱,挑了空桶,依然唱着山歌,自下冈子去了。

  1、根据以上选段中的描写,概括杨志的性格特征。

  2、用简明的语言,概括“智取”的过程:

  〖答案〗

  1、精明、谨慎、蛮横。

  2、挑酒唱歌上冈──军汉急于买酒解渴──杨志阻止──贩枣客买酒──酒贩无瓢,贩枣客拿出两个瓢──枣客吃酒──因饶了另一桶半瓢,引起争执──枣客用另一个瓢机智下药──军健眼馋更急于买酒──杨志同意买酒──杨志最终上当,自己也喝了酒──“智取”成功。

【九年级上册课文《智取生辰纲》教学设计】相关文章:

人教版课文《智取生辰纲》教学设计12-20

初三上册课文《智取生辰纲》教学设计12-20

《智取生辰纲》教学设计11-28

《智取生辰纲》课文优秀赏析04-08

九年级上册《智取生辰纲》教学设计11-27

人教版初三语文上册《智取生辰纲》教学设计12-11

《智取生辰纲》教案设计03-25

高二上册课文智取生辰纲教案设计09-22

智取生辰纲作文12-06