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《学弈》教学设计

时间:2023-06-25 21:47:25 教学设计 我要投稿

《学弈》教学设计(通用15篇)

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要准备好教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《学弈》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《学弈》教学设计(通用15篇)

《学弈》教学设计1

  教学目标:

  知识能力

  1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  过程和方法

  1、引导学生自读自悟,让学生参与互动式教学的流程,体验有效的学习。

  2、学习对照注释,借助工具书联系上下文用心去读,用心去感悟理解课文掌握学习文言文的一般方法。

  3、初步感悟文言文的朗读技巧。

  情感、价值观

  从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  教学重点:指导学生朗读和背诵。

  教学难点:引导学生参考注释读懂每句话的意思。

  教学过程:

  一、自学质疑:

  1、导入新课,激发兴趣

  (1)师:有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

  生:每一食,便念稼穑之艰难;每一衣则思纺织之辛苦。

  生:地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节则常不足。

  师:这两句话在语言表达上有什么特点?

  生:这两句话是用文言文写的。

  师:你还能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我师焉。

  生:言必行,行必果。

  生:温故而知心生:书读百遍其义自见师:看来,同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

  请大家齐读课题后质疑:

  师:谁能给大家介绍一下本文的作者。

  生:本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。

  生:孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为孔孟。

  师:你是怎么知道的?

  生:我是查资料的。打出课件:(课文插图)以图激趣并初步释疑师:语言过渡。同学们,你们看,插图内容我们一看就读出了意思,同时也把我们刚才所质疑的问题有了大概了解,图上内容我们 用现代语言去表述感觉多么轻松,那这些内容用文言写成将会是怎样的呢?你们课前带着问题去读了吗?请大家谈谈你们第一次读文言文的感受。师:摸清学生学情后老师顺势而倒就以学定教,去适应学生心理。 课件打出:第一次合作学习要求:第一,请结合注释把课文的大概意思读明白;第二、在了解了课文大意的基础上

  再试着把课文读上两遍,这时如果不懂的问题就提出来与组内同学讨论,讨论后仍然不懂的,由组长在汇报时集中提出,由大家共同讨论解决。

  3、交流:

  生:我们想知道最后一句“为是其智弗与?”的意思。

  生:我们想知道弈秋为什么不批评开小差的那个人?

  生:我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。

  ……

  二、点拨新授: 课件打出:学好文言文的诀窍:最基本的方法是“诵读”;最好的方法也是“诵读”。

  1、初读,体会韵味节奏。

  师:谁愿意给大家把文章读一读。

  一生读(读得不是很流利,有乱断句的现象。)

  师:你们感觉如何?

  生:我认为他读得不是很流利。

  生:我认为“一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。

  师:谁再来试一试。

  又一生读

  师:这次你们感觉怎么样?

  生:他还是没能将停顿处理好。

  师:看来呀,要读好文言文还得注意方法:(课件打出)读好文言文的方法: 1、速度要慢;2、要能正确隔词断句;3、要读出抑扬顿挫的韵味。让我也来试一试,好吗?请你们认真听听我是怎样停顿的,你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

  师范读

  师:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧。同时课件打出老师隔词断句的范文

  生自由读

  师:谁再来将整篇课文读一读,你准备向谁挑战?

  生:我读,我准备向孙云兮挑战。

  学生赛读……

  师:还有许多同学还想读,别急,等理解了课文内容之后,你们会读得更好的',到那时,我们再来比一比。

  2、研读,理解内容。

  师:请再次对照注释,再次用心去读一读课文,再次用心去感悟内容看看这次有什么新收获?看看能否把刚才所暂存的疑惑得到解决呢?(课件打出来)

  生分组自学后交流汇报

  生:我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。

  生:我知道:“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。

  生:“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。

  ……

  师:谁能把故事的内容连起来说一说。

  生:弈秋是全国最擅长下围棋的人,让弈秋教两个人下围棋,其中一人专心致志,只听弈秋的教导……

  师:你知道:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因吗?请用写格言的形式把自己体会写出来。

  生:做任何事都要一心一意,否则将一事无成。—未来的数学家 蒋琦

  生:专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师 张巍

  生:一心一意万事能成,三心二意一事无成。—未来的文学家 胡迪一

  …… 师:瞧!同学们你们知道吗?这就叫(课件打出)“书读百遍,其意自见。”“温故而知新”啊你们在生活和学习中做到了吗?今后打算这样做呢?讨论一下吧。师:希望你们当中做到的同学,继续保持下去,没有做到的同学,从现在起立即改正,会让自己更优秀,更出色。

  3、赛读,尝试背诵

  师:文章的内容,我们已经基本理解了,我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来,然后每个小组推选出一名代表来比一比。

  学生自由练读,然后举行朗读比赛。

  师:现在,谁能把这篇课文背一背呢。

  一生背,非常熟练

  师:你有什么好方法要告诉大家。

  生:我是先在头脑中想一想故事的主要情节,然后再背诵。

  师:谁敢站起来跟老师一起背一遍。

  生一齐背

  4、对照目标,找出不足

  师:学了本课你感到最满意的是什么,最不满意的是什么?

  生:我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理,最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。

  生:我最满意的是会被 《学弈》,最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。

  生:我最满意的是掌握了学文言文的基本方法,那就是多读,最不满意的是老师没有叫我读书。

  …… 师:现在我们再来看一下本课的学习目标,你还有什么地方没掌握的向老师提出来。

  三、练习巩固:

  1、出示竞赛题:

  (1)联系上下文,写出下列句子的意思。

  惟弈秋之为听。

  弈秋,通国之善弈者也。

  为是其智弗若与?

  (2)读了本文后你一定有很大的收获,请用自己的话简单写一写。

  2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。

  四、检测反馈:

  1、实施检测

  2、汇报竞赛结果。

  五、拓展练习

  师:我们以前做过改诗成文的练习,课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。(下课)

《学弈》教学设计2

  教学目标:

  1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  2.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  教学重点:

  正确地断句、流利地朗读课文,背诵课文。

  教学难点:

  结合注释理解句子的大意。

  教学过程:

  一、导入

  1.同学们,到目前为止,我们积累了好多的名言警句,今天老师考考你们,有信心接受挑战吗?

  “富贵不能淫--”

  “天时不如地利--”

  “得道者多助--”

  2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

  3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

  板书课题,“弈”是什么意思?“学弈”呢?

  二、初读课文,读通文言文

  1.下面老师来读读这则文言文,你要注意听些什么呢?

  学生回答(字的读音、断句、重音把握)

  2.教师范读课文

  3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点:读文言文的时候,语速应该慢一点,那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

  自由练读课文

  4.指名朗读课文,同学从字音、断句、语速等方面评价,可暂时不考虑重音地把握。

  三、品读课文,理解课文

  1.古人说“书读千遍,其意自现”,熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外,你还有其他好的方法吗?

  学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

  2.用适合自己的方法读懂课文,边读边批注自己读懂的字词,标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

  自学古文

  3.小组交流

  4.全班交流:

  A、交流第一句

  a学生汇报第一句的意思

  理解“弈秋”

  b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

  c、指名读第一句,指导重音把握

  B、交流第二句

  a、汇报收获,“诲”什么意思?

  b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

  指名读“其一人……”指导重读“惟”

  c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

  d、他们的学习效果怎么样?

  C、理解第三句

  A“为是其智弗若与?”什么意思?

  b师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”

  师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”

  四、拓展延伸

  1.再读课文,思考:你从中明白了什么道理?

  学生齐读课文

  师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”

  师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”

  2.你从中明白了什么道理?

  3.生活中你有专心做最后成功,或没有用心而失败的.例子吗?

  4.学生举生活中的例子

  5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容,他前边还有一句。“出示今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”

  你能读懂这句话的意思吗?

  6.你能把这句话修改一下,该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志,则得也。)

  齐读

  7.小结“做一件事就要专心致志,相信只要这样去做,你也一定会成功!”

  五、作业:

  文中有个字出现六次,你能找到这个字吗?再读读课文,思考:这几个字意思一样吗?

《学弈》教学设计3

  教学目标:

  1.学会本课生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2.正确流利地朗读课文,背诵课文。

  3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  4.进一步体会文言文的精妙。

  教学过程:

  一、激趣导入。

  1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。

  2.(出示媒体文言文《掩耳盗铃》)读读这段话,想想这段文字与我们学过的文章有什么不同?学生交流自己的看法。

  3.师小结:这样的文章就叫文言文,是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文,能够有效地提高我们的语言能力。

  (上课一开始,就出示一段文言文,并以猜谜的形式引导思考,使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味,一下子就集中了全体学生的注意力,为下面学习文言文准备了良好的心理状态。)

  二、解题、质疑。

  1.板书课题,齐读课题。解题:“弈”是什么意思?“学弈”什么意思?

  2.质疑:看了这个课题,你有什么问题吗?

  3.小结学生的问题,归纳板书:谁跟谁学下棋?怎样学的?结果如何?

  三、看图了解故事梗概。

  1.仔细观察插图,说说图上的.内容。(媒体出示文中插图)

  2.学生自己练说图上内容。

  3.指名交流画面内容。

  (学生第一次接触文言文,理解很困难。为了降低难度,保持学生的学习兴趣,媒体出示文中插图,让学生观察生动形象的画面。)

  四、读准、读通课文。

  1.古人云:“读书百遍,其义自见”,这是学文言文的诀窍,同时,学习古文的难点,也在于会读。下面,老师先读给大家听一听。(播放音乐)

  (伴随着一段优雅的古典音乐,教师抑扬顿挫地朗读,使学生进一步感受到了文言文的韵味。)

  2.学生交流:读文言文要注意些什么?

  3.小结:读文言文停顿多,但停顿要“音似断非断,声断气不断”。

  4.学生自由练读,边读边试着画出停顿的地方。(媒体出示画好停顿的课文)供学生参考。

  5.按照停顿,自由练读,然后在小组里读。

  6.(出示加着重号的句子)指导读通几个长句子。

  “惟弈秋之为听;”/“思援弓缴而射之。”/“为是其智弗若与?”

  五、理解课文内容。

  读通了课文,是否能读懂呢?文后提供了许多的注释,大家可以把这些注释放到文中试着理解。

  1.结合注释,自学课文。

  2.在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。

  3.结合课文内容用自己的话回答三个问题:

  (1)谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人?

  (2)两个小孩分别是怎样学弈的?

  (3)结果怎样?为什么同一个教师教会有不同结果?能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?(板书:专心致志三心二意)

  (4)你从中懂得了什么道理?

  六、朗读、背诵课文。

  1.朗读课文。

  把自己的感受通过朗读表现出来,可以手舞足蹈地读,可以摇头晃脑地读。

  (1)自由练读。

  (2)小组里相互读。

  (3)出示重点句、难句,指导有感情地读。

  (4)女生齐读,男生齐读。(可配上表情动作读)

  (5)(播放音乐)配乐齐读。

  2.配乐背诵。

  (媒体出示重难点句,师进一步进行朗读指导,使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境,保持了高涨的学习激情,使朗读到达了最佳水平。)

  七、学用文言。

  同学们,今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样凝练,读来意味无穷。其实,我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言,往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。

《学弈》教学设计4

  教材分析

  《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事,说明了必须专心致志,不可三心二意的道理。指明了之所以学习效果不同,其实是因为学习态度的不同,并不是因为在智力上有多大的差异。

  学情分析

  由于我班的校本课上的是《论语》,经过一段时间的学习后,学生不仅喜欢学习文言文,而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文,并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味,所以在本课我主要采用学生自主学习,教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译,主要引导学生多读,在读中感悟,理解。

  教学要点

  1、有感情地朗读课文并背诵,做到正确,节奏停顿得当,抑扬顿挫,在反复吟诵中感受文言文的语言特点。

  2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文的学习方法——熟能成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。

  3、体会做事情必须专心致志,不可三心二意的'道理。

  教学过程

  一、导入新课

  1、这节课,我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。(板书课题学弈)

  2、请同学们看课题,弈,是什么?学奕是什么意思?

  3、那在学下棋时发生了什么故事呢?让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。

  二、读中感知

  (一)、学生自由读课文

  1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。

  2、说一说:这篇课文讲了一件什么事。

  (二)默读课文

  1、对照译文,把自己能理解的关键字词标注在原文上。

  2、小组内汇报交流:通过原文译文的对照阅读,都理解了哪个字或者词,哪句话。

  3、有不明白的地方提出来全班解决交流。

  4、引导学生观察课文中图片,结合课文说一说:两个学下围棋的人表现有什么不同?为什么会有这样的不同?你喜欢哪一个?为什么?

  (三)诵读课文:

  1、理解文章内容后再来读这篇文章,老师相信你一定会根据意思断句了,一定会读得更好。快来练一练吧。

  2、练读以后,你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢?

  3、引导学生按照大家的提议,把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。

  4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读,男女生之间赛读。

  (四)感悟拓展

  1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真,投入。老师觉得在读的同时,你一定明白了许多,谁愿意对大家说一说?

  2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么?对那个三心二意的人又说些什么呢?

  3、在我们的身边,在学习和做事情的时候有没有这两种人呢?自己评价一下,自己属于哪一种?想对自己说些什么?

  4、那同学们想象一下:如果学下棋的两个人都专心致志了,会出现什么样的结果呢?把这个故事按照你的想象写一写。

  5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成,只有专心致志才能把一切做到最好。

  那老师想送同学们一句话:今夫弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情,都能专心致志。

《学弈》教学设计5

  教学过程:

  一、导入新课,揭示文体的不同

  1、(出示两组简单的文言文和白话文的句子,让学生观察)

  问:这两组句子有什么不同?

  出示:前一组叫文言文,也叫古文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

  2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题:学弈

  师:“弈”是么意思?“学弈”呢?你是怎样知道这个词的解释的?

  3、引导质疑

  师:看到课题你想知道什么?(谁向谁学弈?结果怎么样?)

  二、自读自悟,探究理解:

  1、那就请大家打开书,自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

  2、问:第一次读这么长的文言文,感觉怎样?

  3、课件出示:文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

  师范读。

  4、谁愿意读给其他同学听?

  5、如果我们理解了每个句子的意思,会读得更好。

  课件出示:

  “给你支招儿———自学提示:

  (1)先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

  (2)四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

  三、汇报解疑,深入探究:

  1、课件出示:本文写了()向()学()的'事。

  2、问:为什么要拜弈秋为师呢?从书中哪句话可知?

  3、学生汇报:“弈秋,通国之善弈者也。”

  (1)课件出示:弈秋,通国之善弈者也。

  a、指名读、说句意:

  b、哪个字最能体现他棋艺高超?(善)

  c、怎样读?评一评。(应该读出敬仰、叹服的语气。)

  d、指名读画节奏线的句子出示:“弈秋,通国之/善弈者也。”

  3、课件出示:本文写了()教()学(),结果()的事。

  a、同学们想一想,针对故事的结果,你想问什么?

  学生质疑:“为什么一起学习,结果却不一样?”板书:学习结果不一样

  8、你提的这个问题真好,书中用的是哪句话呀?(“虽与之俱学,弗若之矣”)这句话的意思是?

  他们一起学习,为什么成绩却不同呢?是智力不一样吗?(不是的),那是什么原因呢?你能从文中找到句子来回答吗?

  (2)课件出示长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;a、指名读、说句意:理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

  b、出示图片:指导释句并看图,两个人是什么样子的?注意看他们的神态。

  c、创设情境:

  师:请注意,此时弈秋正在讲授棋艺,突然外面下起了大雨,

  这个人会怎样做?生答(惟弈秋之为听)

  突然肚子饿了,他怎样做?……

  这时有人叫他去玩,他怎样做?……

  可见不管发生什么情况,他都是(惟弈秋之为听)

  你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗?板书:其一人:专心致志

  还能用什么词来形容?

  (聚精会神、全神贯注)

  e、谁能把这种感受读出来?

  问:那另一人呢?

  (3)课件出示句子:“一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

  a、指名读、说句意:理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

  b、问:若去掉“虽、一心”这两个词,效果如何?

  c、课件出示:“一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

  d、比较句子:反映出听课时心不在焉。

  e、问:他一心想干什么?不想干什么?用一个成语形容?还可用什么词?(心不在焉)板书:一人:三心二意

  g、哪应怎样读才能反映出心不在焉?指导朗读。

  h、师生合作读:

  师:使/弈秋/诲/二人弈男生:一人……女生:一人…

  9、问:虽然拜同一个人为师学,可两人学习的结果却不一样,是因为智力原因造成的不同结果吗?

  (1)出示“为是其智弗若与?曰:非然也。”

  两句话连起来,属于设问句,男女生一问一答读,体会语气。

  (2)理解“弗若”的意思?

  (3)不是因为她的智力不如那个人,而是因为什么的不同?板书:学习态度不同

  四、总结拓展:

  1、课文学完了,请大家谈谈学习本文的体会。

  (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)

  2、你能联系实际说一说吗?

  (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

  五、作业

  板书设计

  学弈

  学习态度不同{其一人:专心致志}学习结果不一样

  一人:三心二意

  (一)

  温故而知新。

  学而时习之。

  每一食,便念稼穑之艰难;每一衣,则思纺织之辛苦。

  (二)

  学习要认真。

  我们要珍惜时间。

  前一组叫文言文,也叫古文,在1919年之前的文章都是文言文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。

  文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

  1、先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

  2、四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

  本文写了()向()学()的事。

  弈秋,通国之善弈者也。

  弈秋,通国之/善弈者也。

  本文写了()教()学(),结果()的事。

  使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;

  一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。

  一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。

  为是其智弗若与?曰:非然也。

  作业:

  1、背诵课文。

  2、做《同步训练》。

  3、默写课文。

《学弈》教学设计6

  教学目标:

  1、学会本课3个生字。

  2、朗读课文。背诵课文。

  3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。

  4、能联系实际,说说学习课文的体会。

  教学重点:

  1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。

  2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。

  3、背诵课文。

  教学过程:

  一、导语。

  1示常见文言警句

  (三人行,必有我师。读书百遍,其义自见。温故而知新。)

  (1)师:有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

  生:每一食,便念稼穑之艰难;每一衣则思纺织之辛苦。

  生:地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节则常不足。

  师:这两句话在语言表达上有什么特点?

  生:这两句话是用文言文写的。

  师:你还能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我师焉。

  生:言必行,行必果。

  师:看来,同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

  2、师讲《孟母三迁》的故事。

  师:古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

  3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

  4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?

  (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。

  3、出示挂图:仔细看图,他们在干什么?三个各有什么表现?

  生自由议后老师总结:

  一个老人捋着胡子教两个学生学下旗,左边一个托着下巴正专注地学下旗,另一个则心不在焉。

  课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书。

  二、读通课文,体会中心。

  1、默读课文,边读边对照注释逐字,理解每句话的意思,逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

  师:这是一篇文言文应该怎样来朗读呢?

  师范读。

  师:老师读的有时么特点?

  生:老师读得比较慢。

  生:老师读得比平时读课文时停顿较多。

  2、总结读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  师:按照我们刚才悟出的读文言文的方法,你在下面也试一试。(生自由读)

  师:让我也来试一试,好吗?请你们认真听听我是怎样停顿的,你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

  师范读

  师:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧。

  生自由读

  3、谁再来将整篇课文读一读(指名学生读)

  评议

  齐读

  师:看来大家读得挺起劲儿,谁找到感觉了?个别读

  师:还谁想读,好,现在同桌之间,女生先读给男生听,男生再读给女生听(生读)

  师:男生女生谁读得好?学生争说

  师:孰好孰差,口说无凭,我们拭目心待,男生女生各找一个代表赛读。

  师:女生的清脆,男生的厚重,个有千秋,咱们综合一下吧,齐读。

  师:还有想读的同学吗?别急,等理解了课文的内容以后,你们会读得更好,到时那时,我们再来比一比

  师:现在我给大家五分钟时间,请同学们先对照文中注释,把你不理解的字或词弄清楚意思,然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。

  5、指导学生理解课文。

  ①解题:学弈什么意思?(围旗,下围棋):学习下围棋

  师:你是怎么知道的?

  生:看注释

  师:对,看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字(生答),汉字中有一个字和弈字特别象,谁知道这个字?

  生:老师,奕,神采奕奕的奕

  师:知道“神采奕奕”是什么意思吗?

  师:说得好,就象现在大家上课的精神状态一样,下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了,谁愿意给大家把文章读一读(指读课文)

  ②奕秋是个怎样的人?

  奕秋(人名,因善于下旗,所以称为弈秋),通国(全国)之(的)善(善于,擅长)弈者(的人)也。你能用自己的话来说说这句话的`意思吗?(弈秋,全国善于下旗的人。者:的人,如读者是读书的人,作者是写作的人,像这样的还有吗?)

  ③这两个人是怎样学的?

  使(让)弈秋诲(教导)二人弈,其(其中)一人专心致志,惟(只)弈秋之为听(只听弈秋的教导);一人虽(虽然)听之(指弈秋的教导),一心以为有鸿鹄(天鹅)将至,思援(拉,引)弓缴(本课指带有丝绳的箭)而射之(天鹅)。

  根据你的理解说说这句话的意思?(让弈秋教导二人下旗,其中一人一心一意,聚精会神地学习,只听弈秋讲的内容;另一人虽然也在听弈秋讲,可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来,想着拉系着丝绳的箭,把它射下。)

  根椐你的理解,你认为这句话要怎样读?生读

  师:他读得怎样?谁来评评?生评。

  假如是你,你会怎样读?为什么?(突出专心致志,思援弓缴、射,古文还要注意停顿,速度要放慢。)

  全班齐读这两句。

  ④他们一起学棋的结果呢?

  虽与之(他,指前一个人。)俱(一起)学,弗若(不如)之矣(了)。

  你能用自己的话说说这句话的意思?(这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习,但不如专心学习的人啊。)

  ⑤出示:为其是智弗若与?

  我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

  师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)

  师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句?

  生:问号,这是反问句。

  师:应该读出什么样的语气?

  生:反问的语气。

  师:一起读出反问的语气。(齐读)

  师:再问的强烈些!(生再读)

  师:问得更强烈些!(生再读)

  师:作者是怎样回答的?

  生:曰:非然也。(个别读)

  师:读得肯定些!(再读)

  这句话是什么意思?谁来说说。

  生说;为(谓,说)是其(他,指后一个人)智弗若与(吗)?(说是他的智慧不如另个人吗?)

  这是一个疑问句,应该怎样读?生齐读。

  怎么样他读出疑问的语气了吗?⑥课文作了回答吗?

  生:曰(说):非(不是)然(这样)也。这句话又是什么意思?(回答说:不是这样的。)

  文中给了我们正面的回答,要怎样读?读出肯定的语气。生齐读。

  ⑦师:学习的结果不同是智力的问题吗?生(不是)既然不是智力的差异,那为什么“虽与之俱学,弗若之矣”?

  出示问题:

  讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?(提示从哪句话看出来的)从中我们总结出一个什么道理?

  生交流。

  引导:“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,

  师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。

  生1:当我看书的时候,我是专心致志的。

  生2:当我听课的时候,我是专心致志的。

  师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

  生1:聚精会神。生2:一心一意。生3:全神贯注。生4:一丝不苟。全力以赴

  师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

  有这样的精神肯定会获得成功;(板书:成功)

  师:一个人学得专心致志,另一个人学得怎么样?

  (心不在焉、心神不定、一心二用……)师:你有这样的体会吗?(学生说体会)

  师:我们看不管下棋,还是做其他事。智力是不是最主要的呀?最主要的是什么呀?态度。这真是态度决定一切。

  师:我们看这篇文章,刚开始大家觉得不好懂,现在读出了韵味,你们的秘诀是什么呀?

  生:先理解意思,认真读,再仔细体会感情。

  师:好,同学们都学得专心致志,由开始的不会读,到后来的熟读甚至背诵,其实文言文学习并不困难,秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。(齐读)

  能背诵吗?学生试背全文。

  三、总结全文,课外延伸

  1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗?

  2、生准备后讲。

  3、这里老师也准备了几则文言文,请同学们读一读。(示文言文)

  板书设计:

  24学 弈

  一人 专心致志(成功)

  一人 三心二意(失败)

  附文言文四则:

  守株待兔

  宋②人有耕田者,田中有株③,兔走④,触株折颈而死。因释其耒⑤而守株,冀⑥复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。

  今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也。

  【诗文翻译】

  宋国有一个正在耕作的农民,他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来,一头撞在树桩上,碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具,守在树桩旁,希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了,自己反而被宋国人所耻笑。

  现在仍想沿用先王治理国家的方法,来统治现在的人民,都是守株待兔的一类人。

  “守株待兔”这一成语故事以“兔走,触株折颈而死”的偶然事件,引出宋人“因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果,进而从中悟出“今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也”的道理,比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。

  鹬蚌相争

  蚌②方出曝③,而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。

  鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。”

  蚌亦谓鹬曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鹬。”

  两者不肯相舍,渔者得而并擒⑨之。

  【字词注释】

  【诗文翻译】

  河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳,一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳,把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说:“今天不下雨,明天不下雨,你就会晒死。”蚌也对鹬说:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死饿死!” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

  揠苗助长

  宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也。非徒无益,而又害之。

  译文:

  有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢,就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里,对家人说:“今天累坏了,我帮助庄稼长高啦!”他儿子赶忙到地里去看,禾苗都已枯萎了。

  天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的,是只种庄稼不除草的懒汉;一厢情愿地去帮助庄稼生长的;就是这种拔苗助长的人,不仅没有益处,反而害死了庄稼

  掩耳盗铃

  出处:《吕氏春秋·自知》

  原文:

  范氏之亡也,百姓有得钟者。欲负而走,则钟大不可负;以椎毁之,钟况然有音。恐人闻之而夺己也,遽掩其耳。恶人闻之,可也;恶己自闻之,悖矣。

  译文:

  晋国的大夫范氏灭亡的时候,有个老百姓得到一只钟,想要把它背走。只是钟太大,没法背。于是就用锤去把它打碎,这样钟又轰轰地响起来,那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟,赶忙把自己的耳朵堵起来,以为自己听不见,别人也就听不见了。

  《学弈》教学反思

  文言文是古代文明传承的媒介,其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始,在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上,让学生接触一点文言文,初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文思想教育,提高学生语文综合素养,其重要作用与深远影响是不言而喻的。

  在教学《学弈》这篇文言文时,我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,通过学生的自主、合作、探究,经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程,享受文言文学习的乐趣。

  一、反复朗读感悟方法

  《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。

  ⑴教师范读引好路子

  学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

  ⑵反复朗读读准读熟

  课堂上,教师应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去,及时地指导学生正确地读音,并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

  (3)字斟句酌弄清意思

  要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

  二、熟读感悟道理

  在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?

  经过师生平等互动,个体感悟思考、集体分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。

  总之,教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,既有学生个体的自主探究,也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

  不足:

  一、老师的范读不够十分优美。

  在范读时,没有更多的注意语速和感情。感情不充分,节奏感不够强。

  二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现,致使学生在读的时候,感受节奏有些吃力,没有达到预期的效果。

  三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。

  四、让自己的精神更饱满些,可以达到感染学生的目的。

  五、把导入过程的名言警句,融会贯通到具体的教学中去。

《学弈》教学设计7

  教学目标:

  1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

  2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

  3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

  4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

  教学过程:

  一、导入新课

  出示常见的文言警句(投影片):

  三人行,必有我师。

  读书百遍,其义自见。

  温故而知新。

  学而时习之。

  1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。

  2.跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点。

  (引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)

  3.这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的.文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

  学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

  今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

  二、读通课文,理解每句话的意思

  1.师范读课文(能有声有色背诵更好),也可读两遍。

  2.总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  3.学生小声跟老师读两遍。

  4.学生自由练读,读通为止。

  5.学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

  6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

  三、读熟课文,读懂故事

  1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

  2.再联系前后句子的意思,理解故事的内容。

  3.同座互相说说故事的内容。

  四、读书明理

  1.讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

  2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈,目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

  五、练习背诵

  六、课后扩展

  教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。

  七、布置作业:

  1、(书面作业)抄写课文,并用自己的话说说课文的意思;

  2、(表演作业)分小组、分角色,演课本剧;

  3、(搜集作业)搜集文言文形式的成语故事:揠苗助长、守株待兔等。

《学弈》教学设计8

  《学弈》是五年制小学语文第九册中的一篇古文,学生初次接触文言文,对理解课文内容较困难。本文篇幅短小,道理浅显,我指导学生以读为主。通过读预习,学生知道了题意。通过看图,了解了课文大意。通过五次朗读,要求不同,层层深人,理解了文章内容,明白了道理。在读的过程中,我采用“角色变换”的方法,让每个学生都当一次老师,提出自己的问题,发表自己的看法。师生共同讨论,共同研究,教学收到了良好的效果。

  教学目标:

  能对照注释,读通课文,理解内容,明白道理。

  教学重点:

  能读懂课文,明白道理。

  教学过程:

  一、读预习释题意。

  1、同学们,这节课,我们学习《学弈》一文。(板书课题)

  2、请大家读“预习”,理解题意,说说你知道了什么?

  二、看图理解图意。

  三、以读为本,目的明确,理解文意。

  1、请同学们第一次自由读文,要求读准字音,提出不认识的字。

  重点指明:惟弈秋之为(wéi)听援(yuán)

  2、请同学们第二次自由读文,要求划分节奏。

  3、第三次朗读课文,要求边读边对照注释,一句一句读懂,知道课文讲了一件什么事。

  4、检查对句子的理解情况。

  四、学生当老师,接龙提问并激励评价,激发学习兴趣。

  五、以读代讲,阐明道理。

  1、第四次朗读课文,要求带着问题边读边思考:

  (1)学下棋的两个人的表现有什么不同?(用两个成语概括出来)结果有什么不同?(用一对反义词概括出来)

  (2)你从中明白了一个什么道理?

  2、学生相互交流,指名回答。

  3、师生共同完成板书。

  一人:专心致志→成功

  学弈做任何事,都要专心致志。

  一人:一心二用→失败

  六、读中悟文,拓展思维。

  请同学们第五次朗读课文,你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题,请自由提问,师生共同探讨。

  【反思】

  1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想,让学生在读书中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文,以读为主线,组织了教学的全过程。

  2、让学生在读书过程中,自己发现问题,自己解决问题,这不仅是教学方式的转变,而且是教学观念的更新。过去是教师问学生,学生跟着教师的思路走,剥夺了学生的自主探究的.权利。现在是学生问老师,学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系,课堂氛围宽松。学生想说就说,想问就问,大胆地探索,体现了教育的人文性。

  3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。本堂教学,我鼓励学生大胆质疑,大胆提问,自主探究,自主评价,互相取长补短,共同提高。

《学弈》教学设计9

  [学习目标]

  知识目标:学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  能力目标:正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  情感目标:从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  [学习重难点]

  懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  [学习准备]

  老师制作课件,学生查找孟子资料。

  [学习过程]

  一导入,析课题

  1同学们,看屏幕,猜一猜,这位向我们徐徐走来的老者是谁?(学生回答)

  他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子,你们了解他吗?谁来说一说?

  (①孟子是战国时邹国人,生于约公元前372,死于前289。

  ②孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家、教育家。

  ③孟子是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。)

  同学们对孟子了解还真多,今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。

  板书课题,注意“弈”的写法。

  2谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?用“弈”组词(对弈、弈棋)

  二初读,品韵味

  1这是我们第一次接触文言文,文章都读过了吗?这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢?(难读、难理解……)

  面对这么一篇既难读又难理解的文章,我们应该怎样学习呢?(勤读善思品韵味,巧借注释快理解,内外结合悟文意,熟读成诵学古文。)

  2指名读(至少两名),学生评价:谁愿意给大家把文章读一读?你们感觉如何?

  谁再来试一试?这次你们感觉怎么样?

  3师范读,学生评价:

  ①听了大家的朗读和感受,我也想来读一读。请同学们拿出笔,一边听我读,一边在文中标出停顿。

  ②老师读得怎么样?谁来说一说?

  ③总结读文言文的特点:一是速度较慢,二是停顿较多。

  4学生自由练读:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧!(出示标有节奏符号的课文)

  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人虽/听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

  5指名读:谁再来读?谁还想读?想读的同学站起来,一起读吧!

  三研读,解文意

  1请同学们在四人小组里对照注释,逐字逐句读一读,交流讨论,每一句话该怎样理解?

  2交流反馈,教师点拨:你对哪句话或哪个字的意思还没有理解?(学生质疑)

  请你们在小组内再合作学习,能不能自己解决这些问题?

  还有问题吗?(有,共同解决;没有,老师提问)

  ①其一人专心致志,惟弈秋之为听。

  “专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文?

  (掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……)

  ②一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

  “鸿鹄”是什么?有关“鸿鹄”,你还知道哪些词语?(鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志)(因天鹅飞得很高,故常用来比喻志向远大的人。)

  ③为是其智弗若与?曰:非然也。

  这是什么句式?(设问句)“为”“是”“非”“然”的意思?(说、这、不是、这样)

  ④弈秋,通国之善弈者也。

  “弈秋”姓“弈”吗?(称谓的一种方法:称呼别人的特点或职业)这种称呼人的方法直到今天还有,你知道吗?(泥人张等)

  ⑤同学们,在这篇短短的文言文里,有一个字反复出现了好几次?你发现是哪个字了吗?它都在哪个句子中,什么意思呢?(出示课件)

  写出“之”在句子中的意思。

  a弈秋,通国之善弈者也。(的)

  b一人虽听之。(弈秋的教导)

  c思援弓缴而射之。(天鹅)

  d虽与之俱学,弗若之矣。(前一个人)

  e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)

  适时点拨以下内容

  3同学们学得不错,那谁能把文章的意思连起来说一说呢?

  四悟读,明道理

  1快速浏览课文,想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手,为什么一人会学有所得,一人却学无所获呢?

  ①板书:一人→()→学有所得

  学弈

  一人→()→学无所获

  ②学生回答,并板书括号内容(专心致志)(三心二意)

  ③还有没有其他的填法?(聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛)

  (心神不定、心不在焉、一心二用)

  2学了这篇课文,你明白了什么道理呢?每人用一句话概括出来,写在书上。

  (不管下棋,还是做其他事。智力不是最主要的,最主要的是态度。所以,两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,因为学习态度不同,学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,学习必须专心致志,决不可三心二意。)

  示例:专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成,三心二意一事无成。

  天才出于勤奋,态度决定一切。业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。

  3老师总结,板书:天才出于勤奋,态度决定一切。

  五诵读,熟成诵

  1练习背诵。

  背书也一样,你专心致志,掌握方法,就一定能背出。

  弈秋,_______________。使弈秋诲二人弈,其一人_________,惟_____________;一人______,一心以为________________________,思________________。虽_________,_______矣。为____________与?曰:__________。

  2指名背。

  六拓展(机动处理,可作为作业)

  汝①有田舍翁,聘楚士训②其子。书一画,训曰:“一字。”书二画,训曰:“二字。”书三画,训曰:“三字。”其子掷笔归告其父曰:“儿得矣!请谢去③。”

  逾时④,其父拟征召万姓者饮,令子于晨起治状⑤。久之,其子恚⑥曰:“天下姓字多矣,奈何姓万?自晨起至今,才完五百画也!”

  注释:

  ①汝:汝州。今河南临汝县。②训:教。③谢去:辞去。

  ④逾时:过了些时候。⑤治状:写请贴。⑥恚:怨恨。

  七总结

  同学们,中国文化源远流长,文言就象一艘大船,承载着中华民族几千年的.文明,与现在的白话相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文,我们不仅可以了解祖国灿烂的文化,而且可以懂得许多道理。诵读文言文,能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文,使我们的文化底蕴更加丰厚。

  板书:

  一人→(专心致志)→学有所成天才出于勤奋

  学弈

  一人→(三心二意)→学无所获态度决定一切

《学弈》教学设计10

  【教学目标】

  1、学会生字,能正确读写下列词语:

  奕秋、通国、教诲、俱学、弗若、曰、矣。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、能根据注释,读懂每句话的意思说说课文的内容

  4、懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  【教学重难点】

  懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  【教学时间】

  1课时。

  【教学过程】

  一、激导入

  同学们,今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝,而是我国宝贵的文化遗产─文言文,文言文语言简练,含义深刻。这节课我们要学的《学弈》就是一篇优秀课例,想学好文言文吗?老师知道学好文言文的诀窍,你们想不想知道?出示“书读百遍其义自见(xián)”(学生齐读)能说说你对这句话的理解吗?今天我们就运用这一诀窍去寻宝吧。不过要想得到宝藏需要你闯过如下三关(课件展示)指名读。一是“读”,能正确隔词断句,把课文读通读顺。二是“义”,能根据注释了解每句话的意思。三是“悟”,能结合实际,体会课文要告诉我们的道理。

  敢不敢闯关?“闯关寻宝活动”开始了。

  首先进入第一关:读。

  二、初读课文,将课文读通顺

  课前布置同学们预习课文了,谁想展示一下?

  1、指名读,学生评价,教师指导读好文言文速度要慢,能正确隔词断句。

  2、师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味,读一遍。根据老师读的'用笔在文中标出停顿,并在心里跟着老师读。生给老师评议。

  3、自己练习读,读不好的地方可以请教小伙伴,也可以问老师。

  4、指名读,挑战读,师生评议。

  5、齐读。

  进入第二关:义。

  三、整体感悟大意

  让学生对照着课本中的注释,结合着插图,自己试着揣摩每句话的大意,如果遇到不懂的问题作上标记,然后在小组内交流课文大意,把自己不理解的问题提出来,共同讨论。还有不明白的问题提出来,老师和同学共同讨论解决。全班交流:

  1、小组代表说课文的大意,互相评议,补充。只要主要意思不错即可,学生说不准的,教师给予点拨。师适当板书。

  2、师说课文大意。生评议。

  3、小组质疑,同学讨论,教师点拨。

  进入第三关:悟。

  四、交流感悟

  1、课文告诉我们一个什么道理呢?指名说。

  师总结并板书(不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等,不能三心二意。)

  2、你做到了吗?今后你打算怎样做呢?学生交流。

  小结:做到的同学继续保持下去,没做到的同学从现在起立即改正,会让自己更优秀、更出色的。

  在大家的共同努力下,我们已经顺利闯过了三关,你找到宝藏了吗?告诉大家你都找到了哪些宝藏?指名交流。

  师小结:会读,能理解课文大意,能领悟其中的道理、认识了文言文,等等,这都是无价之宝,只要你继续努力,你会找到更多的宝藏。

  五、品读,读出其中的韵味

  1、指名读,评议。

  2、齐读。

  六、小练习:帮助学生背诵

  1、出示部分课文内容,一些重点词句用括号表示,让学生试着填空。

  2、学生自己练习。

  3、指名交流。

  4、同桌互相检查。

  七、课堂小结

  八、作业

  1、正确地背诵并默写课文。

  2、自己设计感兴趣的作业。

  【板书设计】

  学弈

  一人一人

  专心致志一心以为有鸿鹄将至

  一心一意不能三心二意

《学弈》教学设计11

  教学目标:

  1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容;正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文。

  2、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。

  3、初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。

  教学重点:

  读懂每句话的意思,正确的断句,有感情的朗读,背诵。

  教学难点:

  读懂每句话的意思。

  教学关键:

  根据注释疏通文意。

  课前准备:

  收集关于孟子的相关资料。

  教学过程

  一、谈话导入,铺垫认识。

  1、齐读课题:《文言文两则》

  谈话:接触过文言文吗?说说看。(《杨氏之子》和《伯牙绝弦》,说说大致意思)

  文言文是古人用来写文章或表达情意的文字,我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文?(一些单元积累运用中的古代格言警句如:老吾老,以及人之老,幼吾幼以及人之幼…。。生活中学生也常用到:“寿比南山,福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文:专心致志,守株待兔等来自寓言故事中的。)

  文言文她文字简约,一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。

  二、初读课文,整体感知。

  1、初读课文,注意读准字音,读顺句子。读不准的字音圈画下来,想办法解决。

  2、学生自读课文,自主解决疑难读音。

  3、指读,纠正字音:

  与:虽与之俱学:与,yǔ

  为是其智弗若与?与,yú

  为:惟/弈秋之为听为,wéi

  一心以为有鸿鹄将至,为,wéi

  为是其智弗若与?为,wèi

  弗:为是其智弗若与?弗,fǘ

  缴:思援弓缴而射之,缴,zhuó

  4、说说本文大致写了什么内容?

  5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。

  (1)、划分节奏指导:学生根据意思初步划分节奏,试读。

  (2)、反馈:对于有争议的说说各自的理由。

  (3)、教师点拨朗读节奏:通国之/善弈者也

  思/援弓缴/而射之,

  为/是其智/弗若与?

  (4)、小结方法:可根据注释的意思划分;可结合现代汉语的语感划分;语气词等尾随到前面;不拗口的不影响理解的可以不划分。

  (5)、按正确的节奏朗读,注意重音,各种形式,反复朗读,直到朗朗上口,进而体会文言文的语感。

  三、回顾学法,疏通文意。

  1、回顾:以往学文言文的方法是什么?

  (1)根据注释疏通文意。

  (2)适当运用现代汉语的解词方法。

  (3)结合语境推测文意。

  (4)利用工具书查阅等。

  2、利用学过的方法自学,疏通文意,然后小组内交流文句的意思,教师点拨指导

  (1)、交流,反馈。

  (2)、教师难句点拨:“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的`解释。

  (3)、学生串讲文意。

  四、体会中心,感悟表达。

  1、能用一句话说说文章主要写什么吗?(弈秋教两个人下棋,二人学习的态度不一样,学习的结果就不同。)

  2、出示思考的问题:什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?

  学生批画相关的文言文句来回答。(教师相机引导学生用现代文的语言说说,以巩固文意。)

  3、本文告诉了我们一个道理?

  4、这个道理作者是怎样表达出来的?

  感悟表达方法:对比(批画文句,感悟好处)

  设问(批画文句,感悟好处)

  5、引导学生初步发现文言文的语言特点,感悟:

  (1)一词多义:

  举例:之:“通国之善弈者也”之:的

  “惟弈秋之为听”之:不译(主谓之间取消句子独立性)

  “一人虽听之”之:弈秋讲课

  “思援弓缴而射之”之:指代鸿鹄

  “虽与之俱学”之:前一个人

  “弗若之矣。”之:前一个人

  另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思

  (2)运用不同的表达方式。如本课的对比、设问,小结一下这样写的好处。

  6、指导感情朗读:节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。

  五、指导背诵、拓展练习。

  1、在熟读、理解的基础上背诵。

  2、谈学习本文的体会:

  (1)文言文学习方法上;

  (2)内容本身。

  3、作者简介:一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示,了解本文的作者吗?

  学生简介孟子:成就地位、思想主张等,教师补充。

  4、推荐孟子的名言警句诵读;推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。

  六、总结学法,总结课堂。

  板书设计:

  其一人:专心致志态度不同

  学弈结果不同

  另一人:三心二意对比设问

《学弈》教学设计12

  教学要求:

  1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。

  2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

  3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

  4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

  教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

  教学难点 :学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

  教学课时:一课时

  教学用具:cai课件、毛笔作品《学弈》一张

  教学过程 :

  一、导课。

  1、简介文言文。

  知道什么叫古文吗?古文也称文言文。(板书:古文文言文)古文与现在的白话文有很大区别,比如:我们今天要学的25课学弈,这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’)

  2、介绍学习文言文的方法。(板书:读、译、背)

  二、读通整体感悟文章大意。

  1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

  2、检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(出示纸抄课文cai课件播放音乐)

  3、引导学生自悟读好文言文方法。(板书:放慢节奏)。

  原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。

  4、下面是教师示范拖音的.读文。

  弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

  5、学生各自练习朗读。(要求学生按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。)

  6、检查朗读。

  (1)、指名读(谁敢站起来晃一晃啊?)

  (2)、重点知道读最后两句。(为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

  7、说本古文的大概意思。(读了那么多遍古文你们知道大概意思吗?)

  8、引导学生自悟译好文言文方法。(板书:对照注释)

  过渡:说得好,那老师为你们几个问题可以吗?“弈秋”是什么意思?你们是怎么知道的?瞧,聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗?为自己鼓掌吧!

  三、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。

  1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

  2、小组合作学习,赢奖品。

  出示合作学习要求:学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集,翻译整篇古文。)赢奖品的要求:(1)、组员选其中一句进行翻译,翻译得越通俗越明白的组获得奖品。(回答时按以下句式:我会翻译“***”一句古文,整句古文翻译成“***”)(2)、组长翻译整篇古文,优秀组获得奖品。

  3、汇报小组学习情况,赢奖品。

  四、吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。

  (创设古文情境,让学生在演读达到熟读成诵,并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。)

  1、找一位学生扮演弈秋,两位同学扮演学下围棋的学生,老师扮演天鹅还有引读者,其他同学做被引读者,进行表演。(在最后引读部分,老师要重复:为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

  2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。(板书:甲>乙 专心致志 三心二意 )

  3、通过演读,我们很快就熟悉了课文,那要背下课文,我们可以用什么方法?(板书:想象情景)

  五、作业。

  1、背诵《学弈》。

  2、到网上搜索有关成语故事进行学习,提高自己的语文综合素养。

  参考网址:

  板书设计 :

  副板书: 25 学弈

  学古文(文言文)的方法: 甲 > 乙

  读:放慢节奏 专心致志 三心二意

  译:对照注释

  背:想象情景

《学弈》教学设计13

  一、教学目标:

  1、有感情地朗读课文并背诵,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

  2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解学习文言文的方法——熟读成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。

  3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

  二、教学重点:

  朗读、背诵课文,理解课文内容是教学的重点;

  三、教学难点:

  把理解“之”字作为教学的难点。

  教学过程:

  一、警句引路,导入新课。

  1.20xx多年前,我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫,贫X不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”(齐背)今天就让我们穿越时空去与孟子对话,一起来学习孟子的《学弈》。

  2.板书课题。教师边板书边讲解:“弈”是生字,大家跟着老师一起写。齐读课题。

  “弈”是什么意思?“学弈”呢?谁知道他们是在下什么棋吗?(下围棋)你是怎么知道的?(引导学生看插图。看注释。)

  二范读激趣,感知全文。

  1.题目的.意思弄明白了,接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文,注意要读准字音,读通句子。(学生读书,教师巡视指导。)

  2.学生试读。

  3.评价一下他读得怎样?(读得还不错,但似乎还缺少点什么?)这样吧,老师先来范读全文,听听老师是怎样读得好吗?师配乐范读文言文。

  4.生汇报。总结朗读方法:朗读时一是速度比较慢,二是停顿较多。

  5.请同学们再来读一读课文,看看能不能读出文言文的味道来?(学生练读。)

  6.指名朗读。

  三、研读交流

  1.本学期在学习这篇古文之前,同学们已经学习了三篇古文了,一定积累了不少学习古文的方法,谁来说说都有什么方法?

  (生交流。)

  师总结:

  1.参考注释;

  2.反复朗读;

  3联系上下文。(课件出示)

  2.接下来就让我们参考注释,反复朗读,联系上下文,小组合作着来翻译这篇文章吧。(汇报时,一人读文言文,一人翻译。)

  3.古人云:为学患无疑,疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问?

  4.让我们再次齐读课文,看看你发现了什么?(体会“之”字的用法。)

  5.师小结:这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中,我们要特别注意“之”的用法。

  6.古人云:“书读百遍,其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容?他们俩既然都师从名师弈秋,为什么结果不一样呢?

  课件出示句子,学生齐读。

  为是其智弗若与?曰:非然也。

  引导:因为这个人的智力不如那个人吗?(不是。)那究竟是什么原因?你能不能用文中的语句回答。

  7.成语积累。

  (1)你能不能想象一下当时他们的动作和神态,用成语来形容他们不同的学习态度呢?

  (专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。)

  (2)选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

  8.背诵课文。

《学弈》教学设计14

  【教学目标】

  1、读准字音,读通句子,熟读成诵。

  2、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  3、感知文言文的语言特点。

  【教学重点】

  能根据译文理解全文,了解故事内容。

  【教学难点】

  1、初步感受文言文的特点。

  2、体会文中所蕴含的道理。

  【教学准备】多媒体课件

  【教学时间】一课时

  【教学过程】

  一、导入新课,揭示课题

  1、出示“名言启迪”。

  2、导入新课:今天我们学习《学弈》这篇文言文。

  (1)读题,解题。

  (2)认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?

  二、初读课文,整体感知

  1、老师范读课文。

  2、说说读文言文的方法。

  3、根据自学提示,学生自读课文。

  4、交流自读情况:

  (1)交流难读的句子,同学之间互相帮助。

  (2)指名读全文。

  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

  (3)课文主要讲的是什么呢?

  三、深入探究,理解课文

  1、两个人学习的结果一样吗?书中用的是哪句话呀?

  2、这到底是什么原因呢?(出示插图)

  (1)仔细看图,说说两人的不同表现。

  (2)找出文中描写二人的句子。

  a、学生读相关的句子。

  b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。(根据弈秋的这两个弟子的表现,先给他俩分别取个名字,再写出至少两个成语。)

  3、你喜欢哪一个,从二人身上你明白了什么道理?

  4、你能联系实际说一说吗?

  5、课堂小结:围棋也是一项体育运动,孟子用这样一个故事诠释了体育精神,说明无论学习什么,都必须专心致志,才能取得成功。

  四、朗读成诵

  古人读书讲究吟诵,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

  五、布置作业

  1、背诵课文。

  2、表演《学弈》。

  附:板书设计

  学 弈

  一人 专心致志

  }学习结果不一样

  一人 三心二意

  《学弈》教学反思

  《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中,我最想体现的是:简简单单教语文,本本分分为学生。课堂上,努力体现了以读为主和语言文字的训练,达到了预期的目标。

  一、以读为主,熟读成诵

  教学中,我坚持以读为主,使学生在读中感悟。

  1、教师范读引路。“朗读是第一位”,为了使学生读得有声有色、流畅自如,我首先给学生范读课文,从而感染学生,激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法:一是速度比较慢,二是句中停顿得当。

  2、学生诵读理解。在教师范读后,引导学生自由读、交流难读的.句子,在理解内容的基础上读熟,最后让朗读成诵。通过熟读、诵读,促使学生加深了对文章的理解,并在不知不觉中品味语言、增强语感。

  二、读中感悟,拓展升华

  课伊始,我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念,以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上,让学生结合课文插图,弄明白“弗若之”的原因,总结出专心致志地做事和三心二意地做事,其结果是不一样的。同时进行语言文字训练,这样学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解,又注重了学生情感的培养。

  三、降低难度,激发兴趣

  在教学中,我有意识地降低了难度。学习中,不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确,只要学生大致理解就可以了。这样,让学生在情感上拉近了与文言文的距离,激发了学习的兴趣。

  ※明确不足,努力改进

  但是,语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学,在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处:

  1、上课时,我的亲和力、感染力不够,评价的语言不多,师生的互动也较少,需要自己时时注意,加强锻炼。

  2、整堂课显得节奏较快,一些环节重复出现,对于一些重点字句理解有所忽视,需要进一步整合内容,强化重点字句理解,以求教学更有效。

《学弈》教学设计15

  一、导入新课

  出示常见的文言文警句:

  三人行,必有我师。

  书读百遍,其义自见。

  温故而知新。

  学而时习之。

  1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。

  2.跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点?

  (引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)

  3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

  学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

  今天我们学习的'《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

  二、读通课文,理解每句话的意思

  1.师范读课文。

  2.总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  3.学生小声跟老师读两遍。

  4.学生自由练读,读通为止。

  5.学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

  6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

  三、读熟课文,读懂故事

  1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

  2.再联系前后句子的意思,理解故事的内容。

  3.同座互相说说故事的内容。

  四、读书明理

  1.讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生根据自己的理解回答。)

  2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。)

  五、练习背诵

  六、课后扩展

  教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。

  板书设计:

  学弈

  一人专心致志

  弗若

  另一人思——射鸿鹄。

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