学弈教学设计

时间：2023-05-31 10:46:18 教学设计我要投稿

学弈教学设计

　　作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的学弈教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学弈教学设计

学弈教学设计1

　　学习目标：

　　1、能正确朗读、译讲并背诵课文。

　　2、能说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。

　　一、导入示标

　　1、同学们，今天我们来学习一种新的文体——文言文，文言是中国古代的书面语言，今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。

　　2、板题、释题：学弈，指导“弈”字的书写。

　　师：谁知道课题是什么意思？（结合学生的回答渗透文言的学习方法——结合注释理解）

　　师：本文的作者是谁？

　　师：孟子是何许人也？课前呀，老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的图片和资料，让我们一起来看看吧！（课件：孟子画像及配乐、配音介绍：孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》即出自其中一篇。

　　全文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

　　3、师：大家请看我们本节课的目标：

　　（1）能正确朗读、译讲并试背课文；

　　（2）说说学习课文的体会。

　　（大家有信心达到目标吗？）

　　（初读文言，读准字音，读通文言）。

　　1、师：万事开头难，学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍，要求听准字音。比一比谁坐姿最端正，听得最认真。

　　2、初读课文

　　A、学生自由练读，时间两分钟

　　B、巡视学生的.练读，根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读，随后进行指名轮读，学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。（如有问题停下来，纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢，注意停顿）。

　　3、配乐齐读课文

　　（再读文言，读懂文言，正确译讲）

　　1、导学二：逐字逐句地看书，结合注释练习译讲，遇到不会的地方用“——”标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！

　　2、学生开始自学，师巡视了解学生自学情况。

　　3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释

　　4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后迎接老师的检测。

　　5、指名逐句译讲。

　　（回读文言，走入文言，理解道理）

　　导学三：联系课文思考（时间2分钟）：

　　1、同一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，为什么？

　　2、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？或者你想说点什么？

　　两分钟后进行汇报交流

　　（试背文言，积累文言）时间3-5分钟

　　六、当堂训练

　　联系课文，写出句子的意思：

　　1、使弈秋诲二人弈。（）

　　2、思援弓缴而射之。（）

　　3、为是其智弗若与？（）

　　板书设计：

　　文言文

　　寓言两则

　　学弈

　　一人专心致志学有所成

　　态度决定成败

　　一人三心二意一无所获

学弈教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。

　　2、过程与方法：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。

　　3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。

　　难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。

　　教学过程

　　一、话揭题，解题质疑

　　1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。

　　2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？

　　一起把课题读一读。

　　3、师：读了这个题目，你想知道些什么？

　　交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。

　　2、学生自读（5分）

　　3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？

　　（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）

　　（指名2个学生讲讲。）

　　4、用自己的话，同桌之间互相说说。

　　师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？

　　5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。

　　（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）

　　三、抓住重点，设疑学文。

　　1、理解“为是其智弗若与？”

　　师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？

　　（出示：为是其智弗若与？）

　　结合注释，来说说这句话的意思。

　　板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分组读读一问一答句。

　　师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。

　　四、创设情境，读文悟理

　　1、学生自由读文。

　　2、交流：

　　（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）

　　师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）

　　3、教师随机板书：专心致志，思援弓缴

　　4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。

　　5、创设情境，读文悟理

　　（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）

　　学生自由练说。

　　指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）

　　（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！

　　学生赏读，把握重音，读出自己的感受。

　　（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。

　　出示句子填空：虽然，（）与（前一个人）一起学棋，结果却是（）不如（）。

　　师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？

　　（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？

　　学生自由表达。

　　6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。

　　师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）

　　难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。

　　7、回归整体，配乐朗读全文。

　　师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的'例子还有很多很多。

　　指名自由说说。

　　师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。

　　五、传承文化，拓展积累。

　　1、赏析文言文的特色

　　师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。

　　2、走进孟子

　　师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子

　　简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）

　　师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天时不如地利,地利不如人和。

　　不以规矩，无以成方园。

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。

学弈教学设计3

　　【教学理念】创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。【教学目标】１、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。２、正确、流利地朗读、背诵课文。

　　３、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

　　【教学重点、难点】读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入１、谈话交流，导入新课。２、简介作者，认识孟子。３、板书课题，理解课题。

　　二、试读质疑１、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。２、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。

　　三、研读交流

　　１、探究疑难，深入研读： ⑴ “弈秋，通国之善弈者也。” ① 引导学生对照注释，说说句子的`意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 ② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 ③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 ⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” ① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。 ② 学习生字，指导识记书写。 ③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 ④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 ⑶ “为是其智弗若与？曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 ② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。２、串联全文，整体把握：师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。

　　四、吟诵体味１、教师配乐朗诵。２、学生自由练读。３、尝试背诵古文。４、学生配乐诵读。

　　五、拓展延伸１、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。２、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。

　　【板书设计】

　　学弈专心致志，则得也！

学弈教学设计4

　　一、教材简析

　　文言文作为一种成熟的书面语言，记载传承着几千年的中国文化。所以，我们今天学习它、发扬继承其中优秀的思想文化很有必要。《学弈》这篇文言文讲的就是两千多年前的一个关于学习的故事。虽然时代久远，但故事内容通俗易懂，比较适合六年级学生的认知水平。我们通过课文的学习，可以比较详细准确地了解其中蕴含的学习做事的道理，同时也能激发学生了解古代灿烂思想文化、热爱中华传统文化的兴趣。

　　二、学情分析

　　文言文对于六年级的学生来说并不陌生，前面通过对《杨氏之子》与《伯牙绝弦》这两篇文言文的学习，同学们已经具备了一定的文言文知识。现在再次学习应该说就是一件自然而且轻松的事情。学生已经从语言形式、特点等方面对文言文有了初步的认识与了解，所以学起来比较容易。问题的关键在于，学习过程中要把握好文言文与现代文的异同，这一点就是最要紧的、也就是最难的，因为学生对文言文接触少，还不能熟练准确地把一篇文言文转换成现代文而又保持意思完整不变。

　　三、教学策略

　　一、文言文就是一种精炼的语言文字，它多由单音节词构成词句表达一定意思，要把握好每个字（词）的意思才能比较准确地理解每一句话的意思，这就要求老师在教学过程中始终引导学生注意；

　　二、文言文还有省略句子成分的现象，一定要注意补充，否则连一句话也讲不通；三、要帮助学生疏通难理解的句子，使学生对句意的理解达到准确、明白。做好了以上这几点，就可以使一篇陌生的文言文变得通俗易懂，教学很容取得成功。

　　四、教学目标

　　1、学会“援、俱、弗”等生字；正确读写“弈秋、教诲、俱学、弗若”等词语

　　2、正确、流利、有节奏地朗读课文，读出文言文的韵味；会背诵、会默写课文。

　　3、能根据注释理疏通句子、理解课文内容，明白做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　五、教学重点

　　1、从课文中体会到学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　2、对文言文产生一定得兴趣。

　　六、教学难点

　　通过对课文内容的理解与把握明白学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　七、课前准备

　　1.了解孟子及其思想观点。2.知道课文的出处。

　　八、教学过程

　　一、导入

　　1.背诵复习、导入新课、齐声背诵《杨氏之子》与《伯牙绝弦》。

　　2.指名说文言文的特点。（语句精炼、含义丰富；节奏感强、朗朗上口）

　　3.复习学法①读熟课文，把握节奏。②根据注释，理解大意。③讨论重点，深刻领悟。④联系实际，总结延伸。

　　4.导入新课：今天我们就要用刚才总结的方法学习一篇新的文言文《学弈》。（板书课题，齐读课题）

　　二、了解作者及背景

　　1、哪位同学知道了课文得作者及出处?(结合课文注释①学习即可）

　　孟子(约公元前372—前289)名轲，字子舆。我国古代著名思想家、教育家。后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》就是孟子与她的弟子合著，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想与个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》告·《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》。

　　2、谈话过渡：现在我们就来学习《学弈》这篇课文，瞧瞧通过它我们有哪些新的收获与发现。

　　三、解题质疑

　　1、指名说“弈”就是什么意思?(结合注释②理解为动词，专指“下棋”。

　　2、哪位同学知道当时得人下得就是什么“棋”?

　　（教师补充：“弈”在古代专指“下围棋”。今天的“弈”包含各种棋。）

　　3、题目“学弈”两字连在一起怎么讲?

　　（预设：①学下围棋；②学习围棋之道；③学习下围棋的本领）

　　4、通过课文的题目我们了解了许多，同学们还有什么疑问吗?

　　梳理问题：

　　①谁学习下围棋？②她们的老师就是谁？③她们就是怎样学习的？④两人学习得结果如何？

　　5、小结过渡

　　四、熟读课文，理解大意

　　1、教师范读，学生划分节奏。

　　下面请同学们仔细听老师范读，把课文得节奏画出来。

　　（弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟(wéi)/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄(hú)/将至，思/援弓缴[zhuó]/而射之。虽/与之/俱学，/弗(fú)若之矣。为是/其智/弗若与[yú]?曰：非/然也。)

　　2、同桌互读，指出读错的字并改正。

　　3、指名读，读正确，读出停顿与节奏。(其他同学听后评价、纠错。注意“鸿鹄(hóng

　　hú)、缴[zhuó]、弗(fú)、与[yú]”这些词语的读音。)

　　4、全班齐读，读出古文的节奏与韵味。

　　5、小结过渡

　　同学们做得非常好，已经能够通过自己得努力通顺流利、有节奏地读出古文的.韵味。下面我们该理解古文的意思了，同学们有没有信心？（充满自信的回答。）

　　五、理解词句，把握内容

　　1、请同学们通过课文注释，理解句子得意思，再连起来想一想：课文讲了一件什么事？（方法：先自学，记下不懂得问题小组交流讨论。教师巡视、指点帮助、引导学生。）

　　2、全班交流汇报

　　①小组代表交流汇报：

　　课文讲了一件什么事？

　　（课文主要讲了弈秋就是全国最善于下围棋的人，有人让他教两个年轻人下围棋。由于两个人的学习态度不同，学习效果截然不同，这并不是智力因素造成的。说明了学习应该专心致志、不可三心二意的道理。）

　　②过渡：同学们理解的非常好。接下来我们瞧瞧还有哪些不懂的地方，现在提出来我们大家共同研究解决。

　　六、抓重点词句，解疑释难

　　1、归纳梳理问题。

　　2、理解重点语句：

　　①“弈秋，通国之善弈者也。”

　　这句话用现在的意思怎么说？（弈秋就是全国最会下围棋的人。)

　　“通国”指哪一个国家？（指当时弈秋生活的鲁国。）

　　“善”很关键，如何准确理解？（善：善于，擅长。）

　　由这句话你可以想到什么？（“弈秋”就是当时的第一围棋高手：“弈秋”得名声很大；“弈秋”就是专业围棋高手；“弈秋”得棋艺高超，闻名列国。）

　　②“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”

　　“使弈秋诲二人弈”这句通俗一点怎么讲？（有人让弈秋教两个年轻人下围棋。）通过这个句子你又可以想到什么？（由于弈秋棋艺高明，当时就有很多年青人想拜他为师。）

　　“其一人专心致志，惟弈秋之为听”

　　从这句话您知道了什么？（这个年轻人喜欢围棋；他学得很专心；也很听老师的话；他就是诚心诚意来学习的。）

　　请用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“专心致志、一心一意、全神贯注”等）

　　③一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　“将至”怎么理解（将：将要；至：到，到达。）

　　从“虽”“一心”这两个词语您瞧到了什么？（另一个年轻人上课的时候一门心思想着射天鹅的事；他心里想的与围棋一点关系都没有；她的心思根本就没有用在听课上。）

　　请你也用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“三心二意、心不在焉、心猿意马”等词。）

　　④这两句话用了什么样的写法？（对比）

　　⑤您能想到她们学习的结果吗？（“虽与之俱学，弗若之矣。”)

　　这句话告诉我们差距出现了。

　　⑥我们来探究一下原因：作者告诉我们，两个年轻人跟随名师“弈秋”学习围棋，结果一好一差，为什么？

　　（“为就是其智弗若与？曰：非然也。”）

　　作者只告诉我们这就是非智力因素造成得。同学们认为问题的关键在哪里？

　　（学习态度起关键作用。认真仔细、诚心诚意、虚心好学就能取得好成绩；马马虎虎、态度不真诚、提不起兴趣，哪怕有“弈）秋”这样的名师教，他也学不会。.

　　⑦启发谈话：这件事对我们有什么启发？

　　（端正学习态度，学会专心听讲，虚心好学，尊重老师，听从老师的教诲。）

　　⑧再读全文，领悟道理

　　请同学们再次有节奏地朗读课文，读出古文的韵味，读出自己的理解与感悟。

　　七、回顾总结

　　通过这节课的学习，我们发现学习文言文并不难，只要我们抓住文言文的特点，把其中省略的部分补充出来，就会觉得文言文其实写得很通顺、很详细、意思也很连贯。在理解的时候我们要抓住时代背景，多掌握一些与课文紧密相关的知识，这样就容易与那个时代的事情、思想沟通，理解起来也就容易多了；如果我们再把当时的语言熟练地、准确地转换成现在的语言，理解一篇文言文得内容与思想内涵就不成问题了。希望大家多积累一些成功的经验，用自己学到的知识与方法多读一些文言文，你会觉得这样得阅读非常有趣。

　　八、课后作业

　　1、熟读课文，背诵课文。

　　2、能用自己的话讲讲这个故事和道理。

　　九、板书设计

　　学弈

　　决定

　　学习态度

　　学习结果

　　成功

　　专心致志

　　失败

　　三心二意

学弈教学设计5

　　【教学目标】

　　１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

　　２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

　　３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

　　【学法引导】

　　１、教师教法：

　　情境教学法、引导法、鼓励评价。

　　２、学生学法：

　　讨论交流法、合作探究法、朗读法。

　　【重点·难点及解决办法】

　　１、重点：

　　学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　２、难点：

　　学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

　　３、解决办法：

　　利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

　　【教学媒体】

　　插图、动画片、多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、激发学习兴趣

　　１、成语游戏──请学生在３０秒钟内自由说成语。

　　２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

　　设计意图：《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的.来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，引导学生自觉地参与到学习中来。

　　二、读通整体文章

　　１、引导学生运用学习方法学习文言文。

　　２、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

　　３、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

　　４、反馈疑难问题。

　　５、自主合作解决疑难，读懂课文。

　　设计意图：树立“朗读第一位”的教学观，利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

　　三、吟诵悟道成诵

　　１、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

　　２、学生说独特的感受。

　　３、让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

　　设计意图: 挖掘教材因素，充分利用思维空间，使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

　　四、拓展抒发真情

　　１、大家谈学习本课后的体会。

　　２、推荐成语故事的网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

学弈教学设计6

　　教学目的重点：

　　1、学习本课生字，理解词语的意思。

　　2、练习朗读。熟读课文。

　　教学准备：

　　1、孟子生平简介。

　　2、课文朗读课件。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，中华民族有着五千年的文明史，诗歌有着绵长的韵味，我想请同学背诵一首自己喜欢的古诗。

　　2、下面我们再一起来背诵《三字经》

　　人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。

　　昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。

　　养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。

　　玉不琢，不成器。人不学，不知义……

　　再请同学们说说经文的意思。

　　3、我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

　　2、读课题，解题。

　　什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

　　（学弈：学习下围棋。）

　　3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的'一个例子。

　　4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　孟子（约公元前372——前289）名轲，自子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。

　　他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。

　　本文选自《孟子·告子》。

　　二、自读课文，解决疑难。

　　1、按要求读文。

　　（1）读准字音。

　　（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

　　（3）掌握生字字形。

　　2、汇报交流

　　（1）字音：指名读文，纠正字音。

　　huìwéihú　zhuófúyuē

　　诲惟鸿鹄弓缴弗若曰

　　（2）解释古文词语的意思。

　　（3）检查学习情况。

　　请同学们合上书，说出词语的意思。（以课件展示正确答案）

　　三、熟记课文。读正确、流利。

　　1、范读。（课件展示“课文朗读”）

　　2、学生练读（教师适时指导文言文读法。）

　　四、布置作业

　　1、读课文。

　　2、结合注释理解课文内容。

学弈教学设计7

　　【背景与导读】

　　这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为智力有多大差别。

　　本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思懂了，才能正确地断句、断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思，作为教学的难点来突破。

　　【教学目标】

　　１、学会本课３个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　【教学重点】

　　指导学生朗读和背诵。

　　【教学难点】

　　让学生参与注释读懂每句话的意思。

　　【教学准备】

　　投影片，教学挂图。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课

　　出示常见的文言警句（投影片）：

　　三人行，必有我师。

　　读书百遍，其义自见。

　　故而知新。

　　学而时习之。

　　１、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

　　２、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。

　　（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

　　３、这些警句是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

　　今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，７０个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

　　板书课题：学弈。

　　点评：本课是学生第一次学习古文，简要介绍一点古文的特点和学习它的意义及方法，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。另外选择一些短小精粹的古文经典名句，让学生真切领悟古代文人墨客遣词造句的功底，以此刺激学生的兴奋点，为文言文的学习蓄足气势。

　　二、读通课文，理解每句话的意思

　　１、师范读课文，做到有声有色流畅自如（最好能背诵）

　　点评：教师如果能有声有色、流畅背诵课文，可以以此来感染学生，激发诵读兴趣。

　　２、指导学生。教师领读，然后指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。

　　本文朗读时，句中可作如下停顿：

　　弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。

　　３、学生自由练读，读通为止。

　　４、学生边读边结合文后的注释，联系插图，理解每句话的意思。

　　（由于小学生初学文言文，不宜逐词逐句对译，只要弄懂每句话的大概意思就行了，遇到有困难的学生，教师予于帮助。）

　　５、分小组讨论交流各自对每句话的理解。

　　点评：本教学环节安排学生在读通课文的'基础上，让学生把课文、注释、插图三方面结合起来理解课文内容。

　　⑴插图是语言文字的形象化展示，它能更生动地展现课文的内容：

　　本课插图中，在一棵大树下，摆着一幅展开的棋盘，一位长胡子老爷爷端坐在棋盘的上方说着什么，两个小孩在两旁：一个小孩眼睛盯着棋盘屏息凝思，而另一个小孩则歪着脑袋在看别处。这样，他们的神态也就展示出来了。图文对照学生的思维也就更直观了。

　　⑵结合注释，读句子：

　　当学生对整篇课文有了大致了解和初步印象后，再让学生读句子，读注释，弄清人物，事物名称（文言文的实词）如“秋”、“鸿鹄”“缴”分别是人名、鸟名、箭名。然后了解比较白话文的词的意思，如“海”“通国”“援”等。这样句子的大致意思就明白了。

　　三、读熟课文，读懂故事

　　１、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　２、联系前后句子的意思，理解故事的内容。

　　３、先同座互相说说故事的内容，再指名讲这个故事。

　　点评：组织学生开展讲故事活动，运用讲故事的形式把文言文翻译出来，使学生对陌生的文言语句有生动的感性认识，就会比较容易掌握文言文内容。

　　四、读书明理

　　１、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生可根据自己的理解总结。）

　　２、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　　（联系实际谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）

　　点评：这了加深理解文中所蕴含的道理，让学生结合自己的亲身经历谈一谈，使学生更进一步领会文言文的精髓，理解作品所反映的道理，从而实现读者、作者、文本的思想的对话，精神的沟通。

　　五、练习背诵

　　１、一句一句地背。

　　２、小组对背。

　　３、全班背。

　　六、课后扩展

　　教师把以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习文言文，还可以试着背诵。

　　点评：课内的学习时间必竟是的限的，书上的内容也是有限的，为了使学生增加阅读量，增长知识，把语文学习能够延伸扩展到课外，是一种有效的途径。

　　【板书设计】

　　一人→专心致志→成功条件一样

　　学弈

　　一人→一心二用→失败态度不同

　　做任何事都要专心致志

学弈教学设计8

　　【教学目标】

　　１、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。

　　２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。

　　３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。

　　【教学重点】

　　有感情朗读并背诵课文。

　　【教学难点】

　　学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。

　　【教学过程】

　　一、请看大屏幕

　　每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。

　　１、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？

　　师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。

　　２、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

　　３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的.方法也是诵读。

　　４、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）

　　二、读通课文，理解每句话的意思

　　１、师范读，读出文言文的特点：

　　⑴ 速度比较慢。

　　⑵ 句中停顿较多。

　　２、领读。

　　３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）

　　４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）

　　５、交流汇报。

　　三、读熟课文，读懂故事

　　１、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”

　　反问与肯定的语气。

　　２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

　　四、课文（读书明理）

　　１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）

　　２、从中你体会到什么道理？

　　（道理：做事应专心致志，一心一意。）

　　３、大家谈谈，是否有这种经历和体会。

　　五、练习背诵

　　六、布置作业

　　课后扩展，文言文成语故事。

　　【板书设计】

　　其一人专心致志

　　结果：虽与之俱学

　　另一人思鸿鹄将至

学弈教学设计9

　　【教学目标】

　　１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

　　２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

　　３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

　　【教学重点】

　　学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　１、同学们，今天我们来学一篇古文。

　　板书：

　　古文

　　什么是古文？

　　（古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从１９１９年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。）

　　今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

　　２、读课题，解题：

　　什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

　　（学弈：学习下围棋。）

　　３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的'问题时举的一个例子。

　　４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。

　　二、自读课文，解决疑难

　　按要求读文。

　　１、读准字音。读通句子。

　　２、画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

　　三、检查自读情况

　　１、字音：指名读文，纠正字音：

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　诲惟鸿鹄弓缴弗若曰

　　２、指读课文。读正确、流利：

　　⑴ 教师范读。

　　⑵ 指导文言文读法。

　　⑶ 学生练读。

　　四、再读课文，理解课文内容

　　以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。

　　《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

　　五、精读课文，体会文章中心

　　１、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

　　第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。

　　２、请大家谈谈学习本文的体会。

　　做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。

　　板书：专心致志（这是此词的来历。）

　　３、你能联系实际说一说吗？

　　（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

　　六、背诵课文（分组背）

　　在熟读、理解的基础上指导背诵。

　　七、作业

　　扩展练习，课外读物相关的古文。

学弈教学设计10

　　教学目标：

　　能对照注释，读通课文，理解内容，明白道理。

　　教学重点：

　　能读懂课文，明白道理。

　　教学过程：

　　一、读预习释题意。

　　1、同学们，这节课，我们学习《学弈》一文。（板书课题）

　　2、请大家读“预习”，理解题意，说说你知道了什么？

　　二、看图理解图意。

　　三、以读为本，目的明确，理解文意。

　　1、请同学们第一次自由读文，要求读准字音，提出不认识的字。重点指明：惟弈秋之为(wéi)听援（yuán）

　　2、请同学们第二次自由读文，要求划分节奏。

　　3、第三次朗读课文，要求边读边对照注释，一句一句读懂，知道课文讲了一件什么事。

　　4、检查对句子的理解情况。

　　四、学生当老师，接龙提问并激励评价，激发学习兴趣。

　　五、以读代讲，阐明道理。

　　1、第四次朗读课文，要求带着问题边读边思考：

　　（1）学下棋的两个人的表现有什么不同？（用两个成语概括出来）结果有什么不同？（用一对反义词概括出来）

　　（2）你从中明白了一个什么道理？

　　2、学生相互交流，指名回答。

　　3、师生共同完成板书。

　　一人：专心致志→成功

　　学弈做任何事，都要专心致志。

　　一人：一心二用→失败

　　六、读中悟文，拓展思维。

　　请同学们第五次朗读课文，你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题，请自由提问，师生共同探讨。

　　【反思】

　　1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在读书中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文，以读为主线，组织了教学的全过程。

　　2、让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生的'自主探究的权利。现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松。学生想说就说，想问就问，大胆地探索，体现了教育的人文性。

　　3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。本堂教学，我鼓励学生大胆质疑，大胆提问，自主探究，自主评价，互相取长补短，共同提高。

学弈教学设计11

　　一、故事导入

　　1、刚才让同学们捧腹一笑的故事，它们都来自我国古代书面语体文言文。我们已经学习了两篇，它们是：《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。

　　2、古文的特色：言简意赅。（板书）这节课，我们要再来学习一篇文言文：《学弈》。

　　3、写课题（师板书：学弈）提醒“弈”字，第四笔是竖钩。齐读课题。“弈”指什么？什么棋？“学弈”什么意思？你是怎么知道的？

　　二、作者介绍

　　本文选自？对于作者孟子，课前布置了相关的预习作业，谁能向大家简单地介绍一下他？请看大屏幕。

　　三、初读课文，读通读顺

　　1、古人云：为学患无疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。读了课题，大家对于这篇课文都想知道些什么呢？

　　现在带着问题请大家打开课本，自己把这个故事读一读，（出示学习目标）结合学习目标，要读得字正腔圆，还要读得抑扬顿挫。

　　3、请生把文章字正腔圆地读一读。自己评，读得怎么样？（生自评）

　　师评。询问“思援弓缴”的“缴”字的读音，为什么？（板书：以义定音）“为是其智弗若与”的“为”和“与”字还有其他读音，在这里为什么读“为”和“与”呢？

　　4、其实文言文在朗读上和白话文有很多不同之处，看这个句子：（出示：思援弓缴而射之。这个句子的`两种不同节奏）结合自己划的节奏，你认为哪个正确？能说说你的理由吗？

　　5、其他句子的停顿你都划对了吗？请生把古文再默读一遍，静静地反思文章的节奏，自己边读边修正。

　　6、师范读。

　　7、生校对修正，自由读。

　　8、有一个字重复出现，它是？它们分别是什么意思呢？（课件出示）在文言文中，这叫做：一字多义。（板书：一字多义）

　　四、品读课文

　　1、结合注释以及自己的理解，试着用自己的话和同桌讲讲这个故事！

　　2、请一生讲这个故事。

　　3、师：你们平时具体是怎么翻译这古文的每个句子的？

　　（出示：惟弈秋之为听）看这两个句子，你发现了什么？师小结。

　　4、理解了文意，现在就让我们开始好好地品读一番吧！

　　（1）谁想来夸一夸弈秋？用文中的句子。

　　（2）弈秋收二徒，他们的表现如何？文中怎么说？此二人表现迥异，如果用成语来形容其一人的学习，你会用；对于另一人呢，你会用：。

　　（3）这另一人学弈的结果如何呢？

　　（4）难怪孟子这么评论（师引读）一问一答，什么句？谁想读一读吗？（师范读）你再来试试。哪对同桌愿意来读一读？

　　5、品读了全文，现在谁想通过自己的朗读来表现这篇古文的韵味呢？

　　（1）只看这些提示语试着背下古文。

　　（2）试背最长，最难的一句。

　　（3）背全文！哪一组愿意第一个来？

　　（4）提高难度，挑战没有任何提示的背诵。

　　6、理解了文意，读通了古文。请生动笔把自己从这篇古文中得到的启发用简短的几句话写下来，尽量用上古文的表达方法。

　　你看，文言文就好似一杯茶，需要你慢慢地去品茗，细细地去回味。其实《学弈》原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。这句话的意思就是说？

　　老师把这句话做了一些改动，（出示：专心致志，则得也，则大有可为也。）

　　让我们把这句话记在自己的心中。

　　五、课外拓展

　　1、古人透过平凡的学弈，告诉了我们一个学习做事的道理。古人的谆谆教导还藏在那一个个经典故事中，请看：

　　2、结合注释默读这两段文字。

　　3、自由选择其中一个故事，谁能用自己的话把它的大意说一说呢？（师评）

　　4、古人又想透由这个故事告诉我们什么道理呢？

　　六、课堂总结

　　xxx

　　七、布置作业

学弈教学设计12

　　教学目标：

　　1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

　　2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

　　3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。教学重点、难点：

　　读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。教学过程：

　　一、粗读课文设疑自究

　　（一）、激趣导入

　　1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

　　2、简介作者，认识孟子。学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

　　3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

　　（1）、板书课题，质疑。（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

　　（二）、自读设疑

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

　　3、老师范读

　　（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

　　（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

　　4、学生同桌互相练读。

　　5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）

　　6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？

　　7、生质疑。

　　二、精读课文解疑合究

　　1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

　　2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

　　三、品读课文质疑再究

　　1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现

　　出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

　　4、汇报交流

　　△“弈秋，通国之善弈者也。”

　　（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

　　（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。生：善于下棋的人。

　　师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

　　△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

　　（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

　　（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

　　生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。师：能读出他们各自的表现吗？（文中）生：找句子读

　　师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。”

　　（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

　　（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

　　5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？专心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精会神----------心猿意马一丝不苟----------东张西望

　　6、表演读

　　四、检测反馈拓展延伸

　　1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

　　2、学生自创警示语：五、推荐阅读提高素养

　　1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

　　2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

　　3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）

　　附：板书设计

　　学弈

　　专心致志，学有所获三心二意，一无所得

　　态度决定一切

　　《学奕》教学反思

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，但我们现在所用的.苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识，所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文，我就选了《学弈》这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

　　通过复习《学棋》这篇文章，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

学弈教学设计13

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。

　　2、朗读课文。背诵课文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

　　4、能联系实际，说说学习课文的体会。

　　教学重点：

　　1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

　　2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

　　3、背诵课文。

　　教学过程：

　　一、导语。

　　1示常见文言警句

　　（三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。）

　　（1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。

　　生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。

　　师：这两句话在语言表达上有什么特点？

　　生：这两句话是用文言文写的。

　　师：你还能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我师焉。

　　生：言必行，行必果。

　　师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

　　2、师讲《孟母三迁》的故事。

　　师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

　　４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

　　生自由议后老师总结：

　　一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。

　　课文是怎样讲这个故事的呢？下面请同学们看书。

　　二、读通课文，体会中心。

　　1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

　　师：这是一篇文言文应该怎样来朗读呢？

　　师范读。

　　师：老师读的有时么特点？

　　生：老师读得比较慢。

　　生：老师读得比平时读课文时停顿较多。

　　２、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）

　　师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

　　师范读

　　师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。

　　生自由读

　　3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

　　评议

　　齐读

　　师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读

　　师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）

　　师：男生女生谁读得好？学生争说

　　师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。

　　师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。

　　师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比

　　师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思，然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。

　　5、指导学生理解课文。

　　①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

　　师：你是怎么知道的？

　　生：看注释

　　师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

　　生：老师，奕，神采奕奕的奕

　　师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？

　　师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文）

　　②奕秋是个怎样的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）

　　③这两个人是怎样学的？

　　使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。

　　根据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教导二人下旗，其中一人一心一意，聚精会神地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读

　　师：他读得怎样？谁来评评？生评。

　　假如是你，你会怎样读？为什么？（突出专心致志，思援弓缴、射，古文还要注意停顿，速度要放慢。）

　　全班齐读这两句。

　　④他们一起学棋的结果呢？

　　虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的.话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）

　　⑤出示：为其是智弗若与？

　　我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

　　师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）

　　师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？

　　生：问号，这是反问句。

　　师：应该读出什么样的语气？

　　生：反问的语气。

　　师：一起读出反问的语气。（齐读）

　　师：再问的强烈些！（生再读）

　　师：问得更强烈些！（生再读）

　　师：作者是怎样回答的？

　　生：曰：非然也。（个别读）

　　师：读得肯定些！（再读）

　　这句话是什么意思？谁来说说。

　　生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）

　　这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。

　　怎么样他读出疑问的语气了吗？⑥课文作了回答吗？

　　生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）

　　文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出肯定的语气。生齐读。

　　⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

　　出示问题：

　　讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

　　生交流。

　　引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，

　　师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

　　生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

　　生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

　　师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

　　生1：聚精会神。生2：一心一意。生3：全神贯注。生4：一丝不苟。全力以赴

　　师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

　　有这样的精神肯定会获得成功；（板书：成功）

　　师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？

　　（心不在焉、心神不定、一心二用……）师：你有这样的体会吗？（学生说体会）

　　师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？态度。这真是态度决定一切。

　　师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？

　　生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。

　　师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。（齐读）

　　能背诵吗？学生试背全文。

　　三、总结全文，课外延伸

　　1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？

　　2、生准备后讲。

　　3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）

　　板书设计：

　　24学弈

　　一人专心致志（成功）

　　一人三心二意（失败）

　　附文言文四则：

　　守株待兔

　　宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，触株折颈而死。因释其耒⑤而守株，冀⑥复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

　　今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也。

　　【诗文翻译】

　　宋国有一个正在耕作的农民，他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来，一头撞在树桩上，碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具，守在树桩旁，希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了，自己反而被宋国人所耻笑。

　　现在仍想沿用先王治理国家的方法，来统治现在的人民，都是守株待兔的一类人。

　　“守株待兔”这一成语故事以“兔走，触株折颈而死”的偶然事件，引出宋人“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果，进而从中悟出“今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也”的道理，比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。

　　鹬蚌相争

　　蚌②方出曝③，而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。

　　鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”

　　蚌亦谓鹬曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鹬。”

　　两者不肯相舍，渔者得而并擒⑨之。

　　【字词注释】

　　【诗文翻译】

　　河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

　　揠苗助长

　　宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。

　　译文：

　　有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢，就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里，对家人说：“今天累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子赶忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。

　　天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的，是只种庄稼不除草的懒汉；一厢情愿地去帮助庄稼生长的；就是这种拔苗助长的人，不仅没有益处，反而害死了庄稼

　　掩耳盗铃

　　出处：《吕氏春秋·自知》

　　原文：

　　范氏之亡也，百姓有得钟者。欲负而走，则钟大不可负；以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖矣。

　　译文：

　　晋国的大夫范氏灭亡的时候，有个老百姓得到一只钟，想要把它背走。只是钟太大，没法背。于是就用锤去把它打碎，这样钟又轰轰地响起来，那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟，赶忙把自己的耳朵堵起来，以为自己听不见，别人也就听不见了。

　　《学弈》教学反思

　　文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。

　　在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。

　　一、反复朗读感悟方法

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

　　⑴教师范读引好路子

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　⑵反复朗读读准读熟

　　课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

　　（3）字斟句酌弄清意思

　　要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

　　二、熟读感悟道理

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　不足：

　　一、老师的范读不够十分优美。

　　在范读时，没有更多的注意语速和感情。感情不充分，节奏感不够强。

　　二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。

　　三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。

　　四、让自己的精神更饱满些，可以达到感染学生的目的。

　　五、把导入过程的名言警句，融会贯通到具体的教学中去。

学弈教学设计14

　　一、导入新课

　　出示常见的文言文警句：

　　三人行，必有我师。

　　书读百遍，其义自见。

　　温故而知新。

　　学而时习之。

　　1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

　　2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？

　　（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

　　3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的.感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

　　今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

　　二、读通课文，理解每句话的意思

　　1.师范读课文。

　　2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　3.学生小声跟老师读两遍。

　　4.学生自由练读，读通为止。

　　5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　6.讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

　　三、读熟课文，读懂故事

　　1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

　　3.同座互相说说故事的内容。

　　四、读书明理

　　1.讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。）

　　2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。）

　　五、练习背诵

　　六、课后扩展

　　教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

　　板书设计：

　　学弈

　　一人专心致志

　　弗若

　　另一人思——射鸿鹄。

学弈教学设计15

　　教材分析：

　　这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，不不是因为在智力上有多大差别。

　　设计理念：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。通过本课的教学，是学生初步感受文言文的语言特点，掌握文言文的朗读方法，了解古人的思想道德观点，同时加强学生的人文教育，提高他们的语文能力。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，能根据课文了解故事内容。

　　2、正确流利地朗读课文背诵课文。

　　3、体会文言文的精妙。

　　4、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学重点：文言文与现代白话文相比，在词语句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读是本课的教学重点。

　　教学难点：仔细体会文章所运用的对比手法，深入理解文中所蕴含的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学生学习兴趣

　　同学们知道什么是古文吗？古文有时也叫文言文，我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”。白话文是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的白话文有很大的区别，有些字的读音和意思跟现代的`不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。

　　二、解题、质疑

　　1、板书课题，齐读课题

　　解题“弈”是什么意思？“学弈”是什么意思？

　　2、质疑：看了这个课题，你能提出哪些问题？

　　（谁学下棋？结果怎样？）

　　三、看图了解故事梗概

　　1、仔细观察插图，说说图上的内容，（出示文中插图）。

　　2、学生自己练说图上内容。

　　3、指明交流图上内容。

　　四、读通课文

　　1、讲：古人云“书读百遍，其义自见”这就是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点也在于会读，读古文讲究“断句”，原来古文是没有标点符号的，我们的课文为了大家学习方便加上了标点，读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，哪些没有标点符号的地方，需要拖个长音，这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。

　　2、范读课文

　　要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线

　　弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹊/将至，思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

　　3、生按照停顿，自由练读，然后再小组里读。

　　4、指导朗读

　　古人读书讲究吟咏，读得入情后，还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，你们试一试，看看能不能读出滋味来。

　　五、理解课文内容

　　1、自学课文，在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。

　　2、结合课文回答

　　⑴、谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？

　　⑵、他两个学生表象怎么样？学习的结果怎样？你喜欢谁？

　　⑶、为什么同一个老师教，会有不同的结果？你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？