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语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计

时间:2022-10-28 14:42:56 教学设计 我要投稿

人教版语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计(精选10篇)

  作为一名教职工,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的人教版语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计,欢迎阅读与收藏。

人教版语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计(精选10篇)

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇1

  一、初识课文,自然导入:

  孟子认为,人才是艰苦环境中造就的,有了艰苦环境的磨炼,才能使人的性格坚韧、顽强,才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。

  板书课题,理解课题:“生于忧患,死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展,而安逸享乐可以使人萎靡死亡。”

  出示学习目标:美读课文、理解文意、评价手法

  二、自学指导

  1、听读,掌握句子节奏。

  2、自由朗读,读顺课文。

  3、结合课后注释和有关资料,疏通重点字词意思、文意。

  4、初步读懂了什么内容?并将自己的学习体会与同桌交流。

  5、开头这一段列举了6位名人,这六个人有什么共同点?

  6、本文的中心论点是什么?

  三、展示交流

  1、让一名学生朗读课文,加强朗读指导。

  2、齐读课文,重点指导重点句:故天将降大任于斯人也┉其所不能。

  3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。

  4、开头这一段列举了6位名人,这六个人有什么共同点?共同点:出生贫贱、历经磨难、终有成就

  5、由此,我们得到的人生感悟是:苦难是人生的一种磨砺,我们只有战胜苦难才能取得成功。

  6、文章开头运用了什么修辞手法?(排比句)排比句式的作用是:非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

  7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。

  8、请概括回答"故天将降大任于斯人也"中"是人"指的是哪一类人。上述六人和与此相似的其他人。(经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人)

  9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于斯人也”的结论,增强论证的说服力。

  10、再读:故天将降大任于斯人也等到曾益其所不能。

  11、这一大句阐述的道理是什么?成就大业,必须先经受苦难磨练。

  其中阐述在思想上磨练的句子是:苦其心志。

  在行动上受磨练的句子是:饿其体肤,空乏其身,行拂乱其行为。

  在生活上经受磨练的句子:劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身。

  其结果才能动心忍性,(受磨练的益处)增益其所不能。

  12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即:困境能激发人的斗志

  写人心理状态的变化,困于心,衡于虑,而后作。

  写人面部表情的变化。征于色,发于声,而后喻。

  13、最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处,从正面讲磨练激发人斗志(个人)。人恒过,然后能改。困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。

  从反面提示国家灭亡的原因(国家)。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

  14、孟子对治理国家提出的论断是:入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰,就需要有法家拂士和敌国外患。

  15、本文的中心论点是什么?(生于忧患,死于安乐)

  16、成语"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的(生于忧患)(死于安乐)都告诫人们要有忧患意识。

  17、文章的论据思路是怎样的?(从个人到国家、从小到大、从点到面)

  18、生于忧患死于安乐说明了什么道理?

  (要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的一种磨练,只有战胜苦难,才能取得成功。)

  19、本文和第一篇《得道多助,失道寡助》相比,它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处?

  相同点:都是议论文,都运用了道理论证,都属于治国理想的议论文。

  不同点:得道多助,失道寡助属于道理论证,生于忧患死于安乐既有举例论证,又有道理论证。

  四、挖掘美点

  文章有不少美点,美在哪里呢?(排比美、对称美、结构美、论据美、思想美,美在详略得当、美在短而精辟)

  五、拓展延伸

  1、温总理在四川发生地震的时候,说过“多难兴邦”,你认为这句话与什么有关?(忧患意识)

  2、辩论:

  辩题⑴:是否有忧患意识

  正方——我方认为不管从个人、集体乃至于国家,都应该有忧患意识。

  反方——我国地大物博、国富民安、军力强大,不应该有忧患意识。

  辩题⑵:环境与成才(选这一论题辩论)

  正方——逆境对成才更有利反方——顺境对成才更有利

  4、分组准备,教师指导结合名人和生活中的例子做论据。

  5、展开辩论。

  6、今天我们以“环境与成才”为辩论题目,赞成和反对的双方都说出了各自的理由,认识到了不管顺境还是逆境都能出人才,关键在于人自身的主观愿望和努力。

  六、总结

  学了课文,你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折,使自己的人生之花开得更灿烂、更美好,使未来的日子更幸福?(培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神,增长才干,有所作为)提示:其实同学们不畏严寒,不怕酷暑,每天坚持来上学,这种恒心与毅力让人佩服,你们在老师眼里就是最优秀的。

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇2

  【教学过程】

  一、导入:

  大家知道古代科举考试考什么内容吗?对了,四书、五经。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗?(四书:《论语》《孟子》《大学》《中庸》。五经:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)非常正确,同学们很博学,今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书。

  二、文章简介、作者简介

  《孟子》是一部什么书呢?哪位同学简单介绍一下?(《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的,文章气势磅礴、论证严密,富有说服力和感染力,今天要学的这篇文章,就能看出这些特点来。)

  大家对孟子这个人了解吗?谁能把孟子给大家简单的介绍一下?(孟子名轲,字子舆,战国时邹人,思想家、教育家,儒家思想代表人物,地位仅次于孔子,被尊称为“亚圣”,后世以“孔孟”并称。

  三、朗读课文,整体感知

  我们先整体感知一下课文内容

  1、听录音范读:听读注意:读音停顿重音节奏

  2、齐读一遍。

  3、自由读,思考本文的中心是什么。学生发言(明确:生于忧患,死于安乐。)

  四、翻译全文

  下面我们翻译课文看文章具体写了什么。

  明确翻译步骤:结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文,

  (1)①第一步第一自然段

  ②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译

  ③我重复翻译一遍并重点强调一些词语。

  (2)①第二步第二自然段

  ②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译

  ③我重复翻译一遍并重点强调一些词语

  (3)学生通篇翻译全文一遍

  五、研读赏析

  疏通了文意,我们就应该分析文章。

  1、文章开头运用了什么修辞手法?(排比句)

  排比句式的作用是:非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

  2、这六位古代贤能的人所处的时代不同,但是他们的经历什么共同点?

  出身卑微、历经磨难、终有成就

  3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论?(背诵)

  故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

  其中阐述在思想上磨练的句子是:必先苦其心志

  在生活上经受磨练的句子:劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身

  在行动上受磨练的句子是:行拂乱其所为,受磨练的益处:动心忍性,曾益其所不能

  4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的?困于心,衡于虑,而后作。征于色,发于声,而后愈。

  5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的?入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

  6、文章的最后一句有什么作用?点出全文的中心论点。

  7、总结:文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。(摆事实)这些事例暗示:逆境对造就人才的重大作用。

  紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。(讲道理)

  第2段:从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。(正面)和(反面)

  最后点明中心论点:生于忧患,死于安乐。

  优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,坎坷的经历,却能磨练人的意志,增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

  请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

  屈原放逐,乃赋《离骚》;仲尼厄而作《春秋》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》.;马迁受腐刑而作《史记》;欧阳修两岁丧父,笃而成才。司爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次,不慎在火车上引起了火,被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力,终于成为举世闻名的发明家。

  (盖西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。)

  西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》;孔子受困窘而作《春秋》;屈原被放逐,才写了《离骚》;左丘明失去视力,才有《国语》;孙膑被截去膝盖骨,《兵法》才撰写出来;吕不韦被贬谪蜀地,后世才流传着《吕氏春秋》;韩非被囚禁在秦国,写出《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。

  六、作业:

  背熟并默写全文

  七、结束:

  我们这节课是从四书五经开始的,就让我们用朗朗的背书声结束这篇课文吧,实在背不过的地方可以看一下课文。

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇3

  教学目标:

  1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

  2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

  教学重点:

  1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

  2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  教学难点:

  1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

  学情分析:

  本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,学生首次接触此类文章,对文体理解上必然存在困难,且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想,把握主旨”上,文体解读上可简单带过。

  教学过程:

  一、前置学习质疑问难

  学生自由朗读课文,要求:

  一读,读准字音;

  二读,读对停顿;

  三读,读出气势和感情;

  四读,读出疑问。

  二、设置情境激趣导入

  有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮着水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙觉得还挺舒服:这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!青蛙在开水里逃生,青蛙在温水里死亡,给我们什么样的启示呢?——生于忧患,死于安乐。

  三自主学习整体感知

  1、译读:

  a疏通文章的重要字词的含义,生生互动,探究解决,不会的交全班讨论。

  b在理解主要字词的基础上试着翻译全文,自主翻译,学生借助课下注释,逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

  C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。

  d小组交流,学生以小组为单位讨论解决疑难词句。

  通假字:曾=增衡=横拂=弼

  词类活用:苦:使……受苦;劳:使……劳累;饿:使……经受饥饿之苦;

  动:使……惊动空乏:使……受到贫困之苦;:使……坚韧

  古今义:发:古义:被任用;今义:送出;

  举:古义:被举用;今义:举起;

  征:古义:征验;今义:出征;

  喻:古义:了解;今义:比喻。

  虚词:于:

  ①在;

  ②从;

  ③给;

  ④由于

  2品读

  本文中作者阐述了什么样的人才观?

  反复品读,读出“生于忧患,死于安乐”的深刻思想。

  四、合作探究理解内容

  1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观点是什么?

  2、课文是怎样论证中心论点的?

  3、学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。

  五拓展延伸成就人生

  1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

  2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

  六、学有所获智慧背囊

  生活上要培养不怕吃苦,勇于吃苦的精神,学习上遇到困难,要迎难而上,学习退步了,不必灰心,积极进取。

  人要想获得成功,就必须经历困苦。

  要在解决困难的过程中及时总结经验教训。

  困难是鞭策自己前进的最好的老师。

  成功之后还要不断的开拓创新,取得更大的成就。

  永远要记住所有的成功都是暂时的。

  七中考链接当堂训练

  1、解释下列句子中加着重号的词语。(2分)

  ①天将降大任于斯人也是:_

  ②所以动心忍性所以:_________________

  2、下列句中加点字的解释,不正确的一项是()

  A、傅说举于版筑之间(举:被选拔)

  B、故天将降大任于斯人也(任:责任,使命)

  C、入则无法家拂士(拂:通“弼”,辅佐)

  D、人恒过,然后能改(过:过去)

  3、下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是()

  A、舜发于畎亩之中B、曾益其所不能

  C、困于心,衡于虑,而后作D.入则无法家拂士

  4、下列加点字意义和用法相同的一项是()

  A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心,衡于虑,而后作出淤泥而不染C.舜发于畎亩之中宋何罪之有

  D.故天将降大任于斯人也贤于材人远矣

  5、下列句子朗读停顿/标示正确的一项是(2分)

  A、故天将/降大任/于是/人也

  B、饿/其体肤,空乏/其身

  C.行拂/乱其所/为D.入则/无法家/拂士

  6、下面是对文章的理解,不正确的一项是()

  A、本文主要讲了两个问题:如何造就人才;如何治理国家。

  B、文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。

  C、第三段先反面论述磨难对人生的意义,再从正面论证没有忧患的危害性。

  7、请概括回答“故天将降大任于斯人也”中“是人”指的是哪一类人。(2分)

  答:

  8、为了证明自己的观点,作者开篇运______的论证方法,因为六人的经历相似,都是先_________又都_____。本文主要论述了()和()两个方面的问题。

  八、板书设计

  生于忧患,死于安乐

  列举六位圣贤事例(举例论证)

  个别

  一般

  担当重任必先经过一番磨练(道理论证)

  身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡(正反论证)

  个人(正)(反)国家

  (中心论点)

  生于忧患,死于安乐

  九、课后作业巩固提升

  生于忧患,死于安乐

  舜发()于畎亩()之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举()于鱼盐之中,管夷吾举于士(),孙叔敖举于海,百里奚举于市()。

  故于将降大任()于是人也,必先苦()其心志,劳()其筋骨,饿其体肤,空乏()其身,行拂乱其所为,所以动()心忍()性,曾()益其所不能。

  1.“大任”指什么?“是人”指哪种人?

  2.用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼?

  3.通过这些磨炼能带来什么好处?(用原文回答)

  4.概括本段主要内容。

  5.翻译下面的句子

  所以动心忍性,曾益其所不能。

  6.有人说:“逆境能成才”,“顺境也能成才”,请你举例谈谈对此说法的看法。

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇4

  一、学情分析

  学生已在第三单元学过议论文,并且在平时的课外阅读中做过议论文的练习,懂得议论文三要素,能说出议论文的主要论证方法,但是论证思路对于八年级的学生来说,能用自己的语言概括出来,还是比较难的。

  二、教材分析

  《语文课程标准》强调在语文1)教学过程中,要让学生“感受中华文化的博大精深,树立民族自尊心和自豪感,获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。《生于忧患,死于安乐》是历代传诵的议论文名篇,全文逻辑严谨,层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富于辞采,富有说服力。文章所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义,是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。

  三、教学目标

  知识与技能

  找出本文的论点、论据、论证,补充事实和道理论据。

  过程与方法

  继先贤之绝学——理清全文的论证思路,品味文章的论证语言。

  情感态度与价值观

  启学子之智慧——理解论点的现实意义,树立正确对待苦难和安乐的人生态度。

  四、教学重难点

  教学重点:理清文章层层深入、环环相扣的论证思路、理解论点的现实意义。

  教学难点:理清文章层层深入、环环相扣的论证思路。

  五、教学过程设计

  教学环节一

  1)教学过程

  谈话导入,让学生用自己的亲身经历劝说一位想转学的同学留下,以此引出劝说能力极强的一位古代圣人——孟子。

  2)教师活动

  罗老师遇到一个难题,请你们帮老师解决:昨天七年级有一位新生找到我,说在重点学校学习压力很大,想转学。身为学姐学长的你们,能用你们的亲身经历来说劝说该同学留下吗?

  3)预设学生行为

  学生会说:“虽然压力很大,但是可以和很多优秀的同学竞争”、“如果没有压力,就没有动力。”等。

  4)设计意图

  学生能用事实论据或道理论据去劝说别人。

  教学环节二

  1)教学过程

  熟读课文,通过辩论赛,填写《辩论攻略卡》理清文章的论证思路。

  2)教师活动

  我们的孟子队长未能来到现场,但是他留给我们一份辩论攻略,秘诀在语文书上200页的《生于忧患,死于安乐》,请同学们朗读一边,仔细研究,填写好《辩论攻略卡》。

  3)预设学生行为

  学生研究课本,借助填写《攻略卡》理清论证思路,通过合作学习,使思路更准确、清晰。

  4)设计意图

  直观,形象,生动有趣的《攻略卡》很容易被学生接受,从而能调动起学生积极的学习兴趣。辩论的形式,更能促进自主学习、合作探究去寻找孟子的辩论策略,从而理清文章的论证思路。教师摒弃了繁琐的分析,抽象的说教,机械的“问答”形式,并且摆脱文言文课堂枯燥乏味的印象,把阅读的主动权交还给学生。

  教学环节三

  1)教学过程

  补充论据,拓展延伸

  2)教师活动

  你们觉得拿着这份攻略去辩论,成功指数有几颗星?既然胜算不大,那么运用你们的知识储备,补充你们的论据,使这个辩论赛成功的指数升高。

  3)预设学生行为

  学生会补充事实论据,道理论据,自由发言。

  4)设计意图

  《课程标准》指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,这一环节不仅能培养学生的口头组织表达能力,更能拓宽学生知识空间,让学生懂得要多方面收集论据,才能更有力的论证论点。

  教学环节四

  1)教学过程

  录音朗读《那些年,我们的内宿生活》,内容为上届内宿班学姐毕业后给学弟学妹的话。

  2)教师活动

  ①你们刚毕业的学姐让我给大家带来一段话,请你们听一听,看看这位学姐在初中经历了哪些困难,又收获了什么。

  ②请你用“通过……(遇到的挫折),我收获/明白了……”的格式说说你收获的财富。

  3)预设学生行为

  学生进入情境,小组讨论。

  4)设计意图

  创设情境,把学生带入到初中生活的回忆。从而鼓励他们多讲自己逆境自强的亲身经历。

  六、板书设计

  生于忧患,死于安乐

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇5

  教学目标:

  知识目标

  1.积累文言词汇,掌握词类活用现象,理解文意。

  2.熟读成诵,积累名言警句。

  能力目标

  1.合作探究学习,培养文言文自学能力。

  2.理清论证思路,学习古人说理论证的方法。

  德育目标

  增强忧患意识,滋养乐观态度,接受传统文化的熏陶。

  教学重点:

  读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。

  教学难点:

  当堂成诵,学习古人说理论证的方法。

  教学方法:

  诵读为主,学生为主,合作探究为主。

  教学板块:

  朗读——解读——赏读——背诵。

  教学过程:

  序曲:资料激趣,简介作品

  1.多媒体展示二则资料

  为什么?

  [美国康乃尔大学做过一次有趣的实验。他们将一只青蛙丢进沸腾的开水中,青蛙奋力一跃跳出来了。将青蛙放入温和的开水中,青蛙乐于呆在其中,温度越升越高,青蛙浑然不觉,最后竟被煮死了。]

  [著名作家毕淑敏曾讲过这样一个真实的故事,在某医院,一名新护士值班,看到衰竭的病人呼吸十分困难,用目光无声地哀求她——请把氧气瓶的流量开得大些。出于对病人的怜悯,又加是夜半时分。于是她想,对病人有好处的事,医生也该同意的,就在不曾请示医生的情况下,私自把氧气流量表拧大。气体通过湿化瓶,汩汩地流出,病人顿感舒服,眼中满是感激的神色,护士就放心地离开了。那夜,不巧来了其他的重病人。当护士忙完之后,捋着一头的汗水再一次巡视病房的时候,发现那位衰竭的病人,已然死亡……]

  这是为什么呢?其实两千多年前,孟子早已对此作了诠释,那就是————生于忧患,死于安乐(青蛙在滚烫的沸水中能逃生,在慢慢变热的温水中自由自在、游哉悠哉,最后丧生了;稀薄的氧气让病人无恙,高浓度的氧气却让病人在安然享受中丧失了自主呼吸的能力,悄无声息的逝去了)(展示课题和解释:忧愁患难能极激励人奋发,使人生存发展,安逸享受能使人死亡。)我们不仅赞叹古人的智慧,能将事理阐释的这样精确,孟子是什么人呢?

  2.作者作品展示

  [孟子(公元前372~公元前289),邹人,战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,他继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张“民为贵,君为轻”,被称为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。]接下来我们就欣赏《孟子》中的这篇千古奇文。

  本篇课文的学习分四大板块进行

  一、自主散读,初步感知。

  1.请同学们自由诵读课文3遍。第一遍结合课下注释读准子音,第二遍结合课下注释读顺语句,第三遍试读出抑扬顿挫的美感。

  2.请一位同学读课文。(学生根据字音、停顿、抑扬顿挫的美感三个方面评价同学们的朗读。)

  3.老师示范吟诵课文。

  4.学生大声齐读课文。(尽量读出文言的美,体会古文言的美)

  二、理解细读,合作释疑。

  1、学生默读课文,圈点勾画,自由讨论交流释疑。

  2、小组提出遗留问题,集体合作解决疑难。

  (第1、2步中穿插解决字词,注意对重点字词尤其是活用的词的准确把握和积累)

  三、深入赏读,探究思路。

  1.自由读课文,找一找文中你觉得有特点的段落或喜欢的句子,读一读并试着说说喜欢的原因。(可从内容、论证方法及效果、修辞等方面谈。)示例:

  ①第一段运用排比句式,列举了历史上6位名人的事例,(师:你认为他们有什么共同点?)他们虽然出身卑微,历经了苦难的磨练,但最终都被提拔任用,有所作为。(师:这是什么论证方法?)举例论证。(师:读一读,感受6个事例放在一起有什么好处?)很有气势,不仅琅琅上口,也很有说服力。

  ②第二段是振聋发聩的名句,它的著名,缘于励志作用。它告诉人们:所有将来要成就一番事业的人,都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练,并以此来增长才干。第二段归纳出了第一段的结论。

  ③第三段也是名句,它论述了人处于困境才能够奋发,国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。(师:这是什么论证方法?)正反对比论证。

  ④第四段点出了中心论点“生于忧患,死于安乐”。

  2.学生合作,试理出本文论证思路(此过程中老师引导学生理解层层推进、步步深入的论证特点)

  3.小结:(媒体展示文章思路)

  本文先以六个出身低微,经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例,说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须经受一番艰难痛苦的磨炼,这谈的是造就人才的问题。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样,最后推出论点。

  4.学生按文章思路图试背课文。

  5.(媒体展示)七嘴八舌谈收获:学了本文后,在议论文写作方面,你学到了什么?请以“我学会了……我知道了……我了解了……我感受了……”开头说一句话。(从论证方法、论证思路、语言等方面谈)示例:

  我学会了层层推进、步步深入的论证方式,这种论证方式可以使文章结

  构清晰,富有说服力。

  我知道了排比概述的多个事例的连用,既能增加文章气势,又给人美不胜收之感。

  我感受了孟子散文句式工整、表意蕴藉、富含哲理的特色

  四、背诵涵咏,积累提高。

  1.自由背诵,同时在笔记本上积累喜欢的句子

  2.齐背课文(尽量背出孟子散文特有的气势,背出文言美感。并感受这种美。)

  尾声:拓展延伸,情感升华。

  1.你觉得孟子说的有道理吗?如果有,你能举出古今中外类似的事例证明他的观点吗?

  2.在以后的生活中,你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折?

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇6

  教学目标:

  1、朗读翻译,积累文言词汇。

  2、理清论证思路,把握文章观点。

  教学重点:

  朗读翻译,积累文言词汇。

  教学难点:

  理清论证思路,把握文章观点。

  教学时数:

  1课时

  教学过程:

  一、直入课题(教师板书)

  二、揭示目标幻灯出示,学生齐读。

  三、朗读课文。

  1、抽一个同学读。师生正音。

  2、教师范读。明确停顿。(幻灯)

  3、学生齐读。

  四、疏通文意。

  1、学生结合课下注释,自己疏通文意。疑难处,做上记号。(不能借助参考资料)

  2、学生小组内解决疑难。

  3、小组代表在全班提出疑难,其他学生帮助解答。答对的学生,请他说出理由。如果都不会,教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法(板书)结构分析法成语联想法新旧联系法语境推断法等

  4、逐句翻译。

  5、运用常见推断方法,尝试回答中考课外文言题。(幻灯)

  五、理解分析

  学生根据幻灯显示,观察与书上有何不同。这样划分可以吗?

  学生思考,讨论请学生回答理由

  最后,幻灯明确文章观点和思路、

  六、拓展延伸

  请你从古今中外人物中,选择一个事例,证明生于忧患的观点。

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇7

  教学目标:

  1.古今义不同的实词的用法和判断句式。

  2.大声诵读课文,默写课文。

  3.理解课文蕴含的深刻道理。

  教学设想:

  1.指导学生预习、自学,理解生字、难词。

  2.在预习的基础上了解课文大概内容,然后进行课文分析。

  3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功,就要经历磨难或者挫折。

  4.教学时数:三课时。

  教学过程

  第一课时

  (一)以“发”“举”的意义解释引入

  先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入,让学生充分发表意见,一开始就紧扣课文,激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维,训练和培养自己的思维能力。

  待学生纷纷说出自己的答案之后,我又话锋一转:同学们表现不错。“发”“举”的意思,我们可以从今天要学习的课文(板书)《生于忧患,死于安乐》中找到答案。

  (二)读全文,整体感知课文内容

  1.默读,找疑难,老师辅导

  在这段时间里,引导学生在预习的基础上找出自己的疑问,老师走下讲台,随时发现学生的疑问,随时给予辅导解答。

  2.让学生齐读课文

  (1)老师在读课文前明确读的要求:

  a.读准字音;

  b.读出停顿;

  c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

  (2)学生齐读。

  (3)老师引导学生根据以下三个要求,自己评价同学们的朗读情况,纠正朗读中的错误。

  3.老师范读,尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感

  4.再次让学生齐读全文

  读的环节相当重要,它是学生感知课文内容的前提和基础,而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读,学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓,为随后的“知”作了较为充分的准备。

  第二课时

  (一)教读第1段

  第1段的内容和写法前面已有分析,教读的程序是:

  1.指定让一个男生读,其他同学认真听,看是否符合老师所提出的朗读要求,后进行评价。

  2.齐读,读出排比句的气势,从中悟出文章列举6位名人的意图。

  3.让学生提问,引导启发学生解答。

  4.老师归纳性提问,引导学生抓本段重点。

  开头这段作者一下子列举了6位名人,是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确:

  ①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练,吃过不少苦头;

  ②排比的句式使文章显得很有气势,读来琅琅上口,好读易记;

  ③为下文的议论提供了充分的论据;

  ④给我们写作议论文提供了范例概述。

  (二)教读第2段

  这一段是名句,反复地读、熟读成诵是重点,而熟读成诵了,就收到了“书读百遍,其义自见”之效。

  1.指名一位学生读,其他同学认真听,后发表评论。

  2.全班女生读,依然要读准字音,读准停顿,读出抑扬顿挫的气势,读出古文的美感。

  3.老师引导男生进行鼓励性评价。

  4.提问,培养发现问题(质疑)的能力。共3页,当前第2页123

  5.老师启发性板书:(附文后)

  6.让学生合上书本,看黑板,读出课文第2段,共二遍。

  7.老师擦掉板书,让学生背诵第2段。

  8.师:以后,每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难,都要怎么样去做?(引导学生背)“故天将降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能。”

  (三)教读第3段

  教法同第2段,抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路,启发、引导学生去读、去思、去悟、去说,最后熟读成诵。(具体过程略)

  整堂课书声琅琅,学生陶醉其中,享受到了读书的乐趣,悟到了读古文的美感,明白了:以后面对困难一定不能泄气,而要勇于面对,并设法克服;无论是个人还是单位、国家,若要生存发展,都必须有忧患意识,适度的忧患意识;同时也渐渐懂得:诵读,是学习文言文最有效的方法。

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇8

  【教学目标】

  1.积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象;了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。

  2.反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力;学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。

  3.理解掌握重点实虚词;了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。

  4.认识孟子“生于忧患,死于安乐”的观点,懂得人处于困境能奋发有为,国无忧患往往走向灭亡的道理。

  【教学重难点】

  重点:

  1.掌握文中实、虚词的用法。

  2.掌握本文的论证方法及其特点。

  难点:

  引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

  【课时安排】

  2课时

  【教学过程】

  【第一课时】

  一、创设情境,导入新课

  战国时期,诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存,乃至建立霸业,各国君主不约而同地崇尚武力,而不体恤百姓。面对这种现实,孟子提出了他的治国理想。

  二、整体感知课文内容

  (一)孟子(公元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的`学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵,君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

  (二)《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,对贯彻自己主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感,使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。

  (三)学习生字:

  舜(shun)歌亩(quan)傅说(yue)胶高(ge)百里奚(xT)孙叔敖(a0)法家拂士(bi)

  (四)教师示范读,学生自由地读课文,注意重音、停顿。

  三、默读课文,理清条理

  《生于忧患,死于安乐》,全文共两段。

  第一段:举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。

  第一层:摆事实。举出六位有成就的历史人物,摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。

  第二层:古往今来成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神上的痛苦折磨,从而锻炼意志,增长才干。

  第二段:从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发,无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

  三、教师小结

  《生于忧患,死于安乐》:本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例,再讲其中道理,由人及国,最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展,安乐可以使人萎靡死亡,激励人们要有克服困难的信心和勇气,要勇于进取,获得成功。

  【第二课时】

  一、导入

  大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?

  二、朗读课文,要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。

  三、利用工具书,疏通文义。

  四、古汉语知识

  (一)通假字

  1.曾益其所不能(同“增”,增加。)

  2.困于心衡于虑,而后作(同“横”,梗塞,不顺。)

  3.入则无法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼。)

  (二)词类活用:

  1.芳其筋骨(形容词活用为使动词,使……劳累。)2.饿其体肤(形容词活用为使动词,使……饥饿。)

  3.空乏其身(形容词活用为使动词,使……穷困缺乏。)

  4.所以动心忍性(动词使动用法,使……惊动,使……坚强。)

  (三)一词多义:

  1.于:舜发于默亩之中(从);故天将降大任于斯人也(给);征于色(在);生于忧患(由于,在)。

  2.而:而后作(承接连词);而死于安乐也(并列连词)。

  3.发:发于联亩(举,被任用);发于声(表现)。

  4.拂:行拂乱其所为(阻挠,违反);拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)。

  五、整体感知

  本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

  明确:本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种历练而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心衡于虑而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。

  六、合作探究:

  (一)课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?

  明确:都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为。

  (二)作者举例是想说明什么?

  明确:说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为。

  (三)请你举出古今中外同类型的事例。

  明确:韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;张海迪高位截肢自学了四国外语。

  (四)“故天将将大任于是人也”一句起什么作用?“必”字说明什么?

  明确:起承上启下的过渡作用,“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径,这是必须遵循的客观规律,是不以人的意志为转移的。

  (五)人才须经历哪几方面的磨难?又有怎样的好处呢?

  明确:经历三方面磨练:思想(苦其心志),生活(劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身),行为(行拂乱其所为),好处是:动心忍性,曾益其所不能。

  (六)文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理?

  明确:从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展,国无忧患必将灭亡的道理。

  (七)人为什么会常犯错误?为什么这样以后就会改正?

  明确:字宙是无限的,奥秘是无穷的,人在字宙中是极其渺小的,人受时空的限制,不可能无所不及。所以在认识事物时,必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中,要反思总结经验教训,就会纠正错误认识,接近真理,走向成功。“失败是成功之母”即在于此。

  (八)“困于心衡于虑而后作;征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中思想行为的表现。“征于色”是指表现在神态上,“发于声”是指表现在谈吐上,都不同于从前,异于别人,显示出非凡的气质、修为,从而被别人所了解,所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。

  (九)“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”是从国家存亡的反面来论述人受磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思?起什么作用?有敌国外患为什么对国家有利?请同学举历史上的事例加以说明。

  明确:“法家”是起着约束国君,限制国君的作用的。封建君主,天下惟我独尊,“法家”

  劝谏君主不去声色犬马,心系国事。“拂士”是辅佐君王,为君主出谋划策的。有敌国外患,就会有恐惧意识、忧患意识,不断地找出本国的弱势,努力提高本国的国力水平,从而增强对敌斗争的优势,使敌人不敢觊舰,也侵略消灭不了。历史上商纣王、隋炀帝等事例都足以证明

  “入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”这句话的正确性。

  七、总结升华

  本文除了例证外,还用了什么方法论证了这一道理?怎样论证的?

  明确:作者除了例证,还善于从个别到一般,讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性:作者先列举了三个哲理性很强的事实:“人恒过,然后能改;困与心衡于虑而后作;征于色发于声而后喻”,从正面阐述即使作为一般人,也需要在困境中经受磨练,方能发奋进取的道理。接着,作者从个人的成长推论到治理国家,如果没有法家拂士、敌国外患,往往会导致国家的灭亡,这是从反面论证。

  文章通过两方面论述,水到渠成,得出结论;“生于忧患死于安乐”。

  八、教师小结:

  学习《生于忧患,死于安乐》,你获得了怎样的启示?

  孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的历练中形成的,增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇9

  内容预览:

  26.生于忧患 死于安乐

  教学目标:

  1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼,才能够造就。

  2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。

  3、背诵课文

  教学重、难点:教学目标1、2

  教学过程:

  第一课时

  一、导入课题并板书:《生于忧患 死于安乐》

  二、投影简介作者:

  孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为亚圣,记录他的言论、活动的《孟子》一书,是儒家经典之一,分7篇,共261章,内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死于安乐》选自《孟子?告子》。

  三、明确学习目标

  四、放录音范读课文

  1放录音

  2.学生齐读课文,教师随时点拨。

  教师强调某些句子节奏和作用:

  这篇文章大量使用结构整齐的骈句,朗读时要注意它们的节奏,读出气势。如用了排比句式的舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。

  学好文言文的关键是要多诵读,读出文章的节奏和气势。如故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为采用了排比的句式,用于本段的议论,增强了论辩的气势。

  五、指导学生结合注释理解梳通文意

  六、反复朗读,体会文意,为分析理解课文做好充分准备。

  第二课时

  一、分析课文

  1、指名读第一段

  提问:(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?

  教师小结:第一段运用排比句式,列举了六位由卑微到显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了事实根据。

  2、指名读第二段

  (1).理解故天将降大任于斯人也这句话的作用?

  (故收束上文,归纳论证。也表句中停顿,引起下文,此句起承上启下的过渡作用)

  (2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?

  (必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)

  (3)苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为这样做有什么好处呢?

  (归纳:一是能培养坚强的意志和毅力,二是能发展一个人的才能)

  过渡:文中在亮明了观点(人要担当大任,应当先受艰苦磨炼)之后,作了进一步的阐述,看第三段。

  3、指名读第三段

  提问:为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)

  文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)

  这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)

  教师归纳:由引可见,孟子关于造就人才的观点,不仅重视客观环境的影响,也强调人的主观因素。

  教师引导学生理解:

  可以设想:一个国家,国内如果没有严格执法,直言敢誎的臣子,那国君就会怎样?(胡作非为,独断专行)国外如果没有邻国的侵扰,那国君就会怎样?(安于享乐,骄奢荒淫)如果这样,那国家必将怎样?(灭亡)所以,国君想把国家治理好,就得怎样?(苦其心志所为,即经过艰苦的磨炼)

  过渡:经过以上分析论证,作者推出最后的结论,齐读第四段。

  二、反复朗读课文,加深对课文的理解并达到背诵的程度。

  三、作业

  1、结合现实生活,谈谈你对生于忧患的理解?

  2、现代人认为顺境也能成才,你有什么看法?

  板书设计:

  举实例 六位圣贤(排比)

  提观点

  苦 劳 饿 空 行拂

  心 筋 体 乏 乱所

  志 骨 肤 身 为

  艰苦磨炼

  作阐述 个人→国家

  得结论 生于忧患 死于安乐

  语文九年级生于忧患,死于安乐教学设计 篇10

  教学目标:

  1) 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

  2) 学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  3) 理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

  教学难点:

  1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  3) 理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一教时

  一、 导入新课:

  大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?

  二、资料简介:

  孟子与《孟子》

  孟子(公元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵”君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

  《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,对贯彻自己.主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。

  三、初读课文,整体感知:

  1、 学生自读课文。要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。

  2、 学生齐读课文。

  3、 学生个别朗读课文。

  投影显示:

  读准下面加点字的读音:

  畎亩( ) 傅说(  ) 胶鬲(  )行拂( )

  注意下列句子的停顿:

  (1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。

  (2)……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能

  四、再读课文,理解课文。

  1) 学生自读课文,结合注释,借助工具书翻译课文。

  2) 小组交流,讨论,解答翻译中的疑难问题。

  3) 学生讲解课文大意。

  4) 师生共同补充。

  五、布置作业:

  1) 抄写解释2遍、课文1遍。

  2) 搜集与课文内容相关的名句2句和事例1个。

  第二教时

  一、检查复习:

  1)注明下列句中的通假字并解释。

  ①曾益其所不能

  ②困于心,衡于虑,而后作

  ③入则无法家拂士

  ④所以动心忍性

  2)背诵课文。

  二、分析课文内容:

  1) 本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

  本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。

  作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。

  2) 这篇文章在论证方法上有什么特色?

  这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。

  三、内容拓展:

  (1)“生于忧患,死于安乐”,你知道有哪些名句与此意思相同?请列出

  两句。

  (2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

  四、比较阅读《得道多助,失道寡助》和《生于忧患,死于安乐》,把握《孟子》散文的逻辑性和文采。

  1.逻辑性——层层深入的论证特色。

  《得道多助,失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的论断,阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路,外化为一种“层进式”结构。

  2.品味《孟子》散文的语言特色

  明确:这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比,更有气势。章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感。

  两篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。

  五、谈谈学习了《生于忧患,死于安乐》,你获得了怎样的启示?

  六、布置作业:

  写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天,该如何认识“生于忧患.死于安乐”。

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