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《二泉映月》教学设计

时间:2021-11-25 18:38:46 教学设计 我要投稿

《二泉映月》教学设计(通用5篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家整理的《二泉映月》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《二泉映月》教学设计(通用5篇)

  《二泉映月》教学设计 篇1

  教学目标:

  1、能有感情地朗读课文,背诵课文四、五自然段。

  2、通过快速浏览、轻声读、默读、大声读等多种阅读方式展开对课文内容的深入学习,结合圈画批注法、比较阅读法并借助乐曲的反复聆听加深对课文内容的理解。

  3、了解阿炳的坎坷人生,深切感受阿炳热爱音乐、热爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

  教学内容分析及教学准备:《二泉映月》这篇课文记叙了民间艺人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的过程,浓缩了阿炳不幸的人生遭遇,再现了乐曲的丰富内涵。在第一课时的教学中,学生自学了生字词,借助工具书理解文中读不懂的字词,对课文的主要内容已经完成初步交流,且对文中描写惠山二泉景色的优美词语进行了圈画识记和熟读积累。课前布置学生熟读课文,力争不漏读不错读发音正确。

  教学理念及教学辅助手段:根据情境教学理念和情智教学理念展开教学,借助笔记本的乐曲录音,充分利用传统的教学工具——小黑板和大黑板。

  教学过程:

  一、“入境始与亲”

  1、揭示课题:二泉映月。指名开火车读课题。读出韵味来。

  2、师:二泉映月现如今在无锡惠山是一道美丽的风景,课文里有许多优美的词语描绘了这道美丽的风景,我们上节课已经交流过,(相机出示小黑板)再来读一读。读出美感,读出静的感觉。(两到三遍)

  树木葱茏、藤萝摇曳、一泓清泉、月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月

  3、师:课题二泉映月指的是什么?(阿炳创作的二胡名曲。第一课时已经交流过,此问旨在复习和过渡。)下面我们一起来精心听一听这首不朽的乐曲。(播放乐曲)

  听完乐曲后的小交流:你听到了什么?

  二、“疑义相与析”

  1、师:创作人阿炳是听着什么创作出了这首不朽的乐曲?(二泉的泉水)打开课文,快速浏览全文,找一找课文记叙了阿炳的几次听泉?(两次)分别是课文的哪两个自然段写到的?(2、4自然段)

  2、师:轻声读2、4自然段,用波浪线画出两次听泉的不同之处。想一想,为什么?

  生交流:(第一次听泉是师父带着,只听到了淙淙的流水声;第二次听泉是邻家少年搀扶着,不光听到了淙淙的流水声,还听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊----)

  (因为年幼的阿炳天真单纯,不谙世事,而长大后的阿炳饱经风霜,经历了坎坷的人生----)

  (相机板书:淙淙流水 坎坷人生)

  3、师:阿炳到底经历了怎样的坎坷人生?课文的哪一小节用简洁的语言为我们作了叙述?(第3小节)默读第3小节,用三角符号标出让你为之感动的词句。

  生交流:(关注他们汇报时的朗读是否到位)

  引导:“整天”是什么意思?想象一下,阿炳整天在街头卖艺的情景(出示小黑板):在----------------的时候,阿炳打着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是,生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!(反复说,反复读,读出感动的味儿来)

  4、师:有人用四字词语概括了阿炳坎坷的人生(出示小黑板),读一读。(个别读两次,齐读一次。)自幼丧母、白眼受尽、恩父离去、孤苦无依、雪上加霜、双目失明、卖艺街头、忍饿挨饥、短暂人生、哭哭凄凄

  与课文第三小节相对照,你喜欢哪一种叙述?(自由发表意见)

  (课文的叙述有一个亮点,那就是强调了阿炳面对坎坷始终酷爱音乐向往光明,有一种积极向上的力量。四字词语的概括很工整,只是浓缩了阿炳的不幸遭遇。)

  小结:坎坷的人生经历让阿炳饱尝人世间的辛酸,深切感受到人世间的炎凉,但是他对音乐的酷爱始终未变。

  (相机在坎坷人生后板书:悟世情 酷爱音乐如旧)

  小练口:在这里,音乐就是------------一剂良药,抚平阿炳心头的点点伤痕;一位朋友,倾听阿炳述说心中的无尽酸辛。

  5、师:所以,当阿炳再次来到二泉池畔,他听到了淙淙流水中的许多奇妙声音,这许多的奇妙声音是什么?谁在叹息?在哭泣?在倾诉?在呐喊?在叹息什么?哭泣什么?倾诉什么?呐喊什么?

  此时此刻,淙淙流水就成了阿炳的----知音。(相机在淙淙流水后板书:成知音)

  三、“返景入深林”

  1、过渡:月光虽明,世道却暗;泉水虽甜,阿炳的心却是苦的;人间无情,阿炳的琴声却饱含深情。让我们再来听一听这动人心弦的琴声。对照课文第五自然段,边听边想,你听懂了什么?(播放乐曲)

  引导生交流;你听出了这首曲子在旋律方面有什么变化?

  找出文中描写乐曲旋律特点的词加上点,指名说(右侧副板书:委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏、恬静而又激荡)

  这些跌宕起伏的旋律代表了作曲者不同的情绪和思绪,从委婉连绵的旋律中,你似乎听到了什么?

  从升腾跌宕、步步高昂的旋律中,你又感受到了什么?

  从这动人心弦的琴声中,你听懂了什么?(阿炳爱他支撑他度过苦难一生的音乐,爱他美丽富饶的家乡,爱惠山的清泉,爱照耀清泉的月光,------爱他生命中所有美好的事物)

  小结:所有美好的事物都值得阿炳留恋、赞美、热爱,他,一个双目失明常年得不到温饱,不得不靠卖艺为生的贫苦人,这种对美好生活的向往,对光明的向往成为人世间一道特动人的风景,永远激励人心,永远锃亮如新!(板书:向往光明恒新)

  带学生读一读大黑板上的板书。

  2、总结升华,照应开场:惠山的青山秀水温润了阿炳饱经风霜的手,温润了阿炳历尽沧桑的心,也温润了阿炳忧伤凄苦的琴声。今天,当我们来到惠山,来到二泉池畔,欣赏着月光似水静影沉璧的美景时,会想起阿炳,他创作的不朽乐曲让惠山多了一道风景名胜。而他创作的不朽乐曲不仅享誉世界,已经伴着神舟五号嫦娥一号飞向太空。

  《二泉映月》教学设计 篇2

  一、板书课题,导入新课。

  师:同学们,今天咱们一块儿学习来一篇课文,题目是《二泉映月》,(板书齐读)关于二泉映月,大家都知道些什么?昨天见面的时候,大家知道的还不多,看看通过昨晚的预习,今天有没有进步?(自由谈)

  不错,二泉映月不仅是一首著名的二胡曲,它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉,后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水,觉得它甘甜清冽,称这里为天下第二泉,大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”,宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水,甚至把它作为贡品。

  二、美读“二泉景”

  实际上,在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景,打开课文,自由地读一读课文,完成这节课的第一个学习任务,把你能够发现,能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来,用笔画出来。

  1、无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。(一泓清泉静影沉璧)

  2、水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。(茫茫月夜月光如银)

  3、月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。

  4、月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。(月光照水,水波映月)

  5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。(淙淙流水蜿蜒而来)

  咱们把这四句话变成八个词,谁再来读一读?边读边说说你想到了什么?

  茫茫月夜月光如银—————你读出了朦胧的美

  淙淙流水蜿蜒而来—————你读出了灵动的美

  一泓清泉静影沉璧————你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”?联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么?再齐读。

  月光照水水波映月————月者寒也,泉者冷也。你读出了冷清的美

  读书要字正腔圆,读词要做到声断而意不断。

  同学们,读着读着,你们有没有发现,这几个词语连起来就像什么?(一首诗一幅画)对,什么叫如诗如画,这就是!咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?读——什么感觉?(美不胜收)

  三、感受阿炳心。

  师:这就是无锡惠山的二泉映月,使人陶醉,让人沉醉。但是,这样如诗如画的风景,对三十五岁以后的阿炳来说,意味着什么?他看得到吗?他看到的只有什么?(一片黑暗)是啊!没有花,没有草,没有月,没有泉,没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务,认真读一读课文的第2、4自然段,说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么?“不一样的”是什么吗?(指名读)

  是啊,一样的中秋夜,一样的月光,一样的清泉,

  不一样的是———人老了,那年是小阿炳,如今已成中年;

  身边的人由师父换成了邻家少年,因为———师父已经去世了;

  那年是来赏月,而今只能听听流水的声音;

  最重要的是那年小阿炳除了流水声,什么声音也没有听到,师父告诉小阿炳,等你长大了,就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么?他听到了什么?(出示文字一)

  渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

  (板书:叹息哭泣倾诉呐喊)

  1、为什么会听到这些?是流水在叹息哭泣倾诉呐喊吗?(不是,是阿炳的心。)那他为什么叹息哭泣倾诉呐喊呢?谁能够用一个词来回答?

  2、理解“坎坷”。 “坎坷”是这一课的生字。讲解生字。

  3、谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷?

  4、过渡:一年四季,无论酷暑寒冬,无论身体如何疲惫,阿炳总要背着乐器,拄着竹杖,在妻子的牵扶下上街卖艺。大家见过街上买艺的残疾人吗?想想阿炳是怎样卖艺的?卖艺过程中可能会发生什么事情?他心中会想些什么?

  是啊!这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉呢?他叹息的是—————?命运多难双目失明;哭泣的是—————?父亲去世生活艰苦;倾诉的是—————?内心孤独遭人冷眼

  5、然而,又是什么让他倔强的呐喊呢?(对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望!)人们称阿炳是三不穷:人穷志不穷(不怕权势);人穷嘴不穷(不吃白食);人穷名不穷(正直)。

  6、你读懂了阿炳的心吗?再读这段话。

  四、聆听“二泉”乐

  过渡:听着,听着,阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。(放音乐二泉映月)

  1、你听了之后有什么感受?(优美凄凉愁苦高昂)

  2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分,谁来读开始的部分。

  起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。

  这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。

  3、男同学来读读高潮部分?

  随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。

  这是阿炳对命运的抗争,对美好未来的无限向往。

  4、接下来,自然是尾声。请女同学来。

  月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。

  是啊!这就是著名的二泉映月,大家听:(师范读)同学们,让我们再用自己的心,贴近阿炳的心,一同走进《二泉映月》。齐读。

  5、冷冷的弦,瘦瘦的人,颤颤的手,琴弦即心弦,琴声即心声,阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们:(出示文字三)

  阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……

  6、而这一切,阿炳只能向谁倾诉呢?(茫茫月夜)为什么?(现实无知音)

  在阿炳去世近三十年后,有这样一个知音广为人知,有这样一个故事传为佳话——

  拓展:(出示文字四)

  1978年,世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥,当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后,感动得热泪盈眶,呢喃地说:“这种音乐只应跪下来听……”

  是什么让这位大指挥家折服到要跪下来?(对命运的抗争对光明的向往对音乐的执着对家乡的热爱……)是的,苦难的人很多,凄惨的人也很多,但在苦难中被打倒,在凄惨中潦倒的人,会不会让他折服?

  五、尾声。

  最后,让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音,是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中,仅仅留下了三首二胡曲,三首琵琶曲,成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生,抗争一生的民间音乐家吧!

  板书设计:

  二泉映月

  叹息哭泣倾诉呐喊

  委婉连绵蜿蜒而来赞叹怀念思索

  步步高昂进入高潮抗争向往

  舒缓起伏恬静激荡爱

  对命运的抗争对光明的向往

  《二泉映月》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、能正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文第五自然段。

  2、能正确认读本课10个要求会认的字,掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

  3、通过描写时间的词语,理清文章的表达顺序,整体把握课文的主要内容。

  4、能联系课文内容,通过品词、品句,品读,重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛,学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

  教学重点、难点:体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

  教学时间:三课时。

  教学准备:二胡曲《二泉映月》和课件。

  预习要求:

  1、把课文读流利。

  2、课前搜集查找有关资料,了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》,为更好的理解课文内容打下基础。

  教学设计:

  设计意图

  第一课时:

  一、揭题导入,了解作者。

  师:(板书课题)这是一首著名的曲子,谁创作的?(阿炳) 同学们对阿炳还有哪些了解?

  学生回答预设:

  阿炳的原名叫华彦钧,是一位民间艺术家。

  阿炳很小的时候他母亲就去世了,爸爸是一个道士,他只能称父亲为师傅。

  阿炳双目失明后,被道观里赶出来,上街流浪,他的身世很悲惨。

  阿炳不仅二胡拉得好,琵琶也弹得很好。

  小结:

  阿炳一生创作了许多曲子,但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候,他已经不幸去世,成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲,深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗?那么,你准备怎么听? (用心倾听)

  二、用心灵倾听 。

  师:请同学们仔细聆听,用心体会,听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

  2、谈听完乐曲后的感受。

  (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

  师:这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书用心地去读。

  三、初读课文,整体感知。

  1、画出生字,读准字音,读顺课文。

  2、画出不理解的词语,联系上下文或借助工具书理解词语:饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

  四、再读课文,理清思路。

  第一自然段:写惠山二泉的优美景色。

  第二自然段:听泉赏月,师父教诲。

  第三、四自然段:十多年不幸经历,激发创作欲望。

  第五、六自然段:倾吐情怀,成经典名曲。

  五、布置作业

  1、抄写词语。

  2、朗读课文,

  第二课时

  一、了解坎坷,感悟情怀。

  1、(音乐起)又是一个中秋夜,双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下,又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声,不禁心潮澎湃,思绪万千,渐渐地,他似乎听到了许多声音,什么声音呢?(大屏幕显示)齐读:二泉映月教学设计

  “渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”

  2、他似乎听到了,真的是泉水在叹息哭泣吗?(不是)是谁在叹息哭泣?(是阿炳)谁在倾诉呐喊?(是阿炳)阿炳听到的不是泉声,而是自己的心声。你们听,他的心在(范读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊。听到了吗?把阿炳的心声读出来——(齐读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”

  3、听着这样的心声,我们不禁要问了,阿炳为什么要深沉地叹息,伤心地哭泣,激愤地倾诉,倔强地呐喊呢?请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段,寻找答案吧。

  4、交流反馈:

  (1)因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

  (2)因为阿炳想起了师傅说过的话,想到了自己的坎坷经历。

  5、师:惠山二泉,景色迷人,以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘,老师摘录一些词出示:

  (展现一组风光,屏显词语):

  树木葱茏 藤萝摇曳

  碧草如茵 野花遍地

  茫茫月夜如银月光

  涓涓清泉静影沉璧

  流水淙淙蜿蜒而来

  月光照水水波映月

  6、这如诗如画的风景,对那个双目失明的阿炳来说,他看得到吗?(看不到)他看到的只能是什么?(是黑暗。)在他的眼前有的只是黑暗,除了黑暗,还是黑暗,阿炳心里是什么滋味啊?(惋惜、无奈、伤心)所以,听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”

  7、(1)山水依旧,物是人非。这十多年,他是怎么过的?

  指名读,大屏幕显示:“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜,操着胡琴,靠卖艺度日。”

  (2)透过这短短的两句话,我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象(伴着《二泉映月》老师开始叙述)

  a、冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳怎样卖艺?

  b、夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳又是怎样卖艺?

  c、一天,阿炳发烧生病了,为了度日,他又是怎样卖艺?

  请你选择一个画面,想象他是怎样度日的?

  学生交流:

  师:阿炳坐在二泉边,听着听着,没听到奇妙的声音,听到的是:(学生接读,再次感受)渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

  师:阿炳被苦难压倒了吗?(没有)从哪里可以看出没有被压倒?

  齐读:

  “但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!”

  师:阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!所以听着听着,他听到了深沉的叹息,听到伤心的哭泣,听到了激愤的倾诉,听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

  师:为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢?

  他的叹息声有人要听吗?(没有)

  他的哭泣声有人要听吗?(没有)

  他的倾诉声有人要听吗?(没有)

  他的呐喊声有人要听吗?(没有)

  师:所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜,就这样,《二泉映月》诞生了……

  下节课我们品读琴声,走进阿炳的内心世界。

  第三课时

  一、复习导入

  上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习,一起用心去聆听琴声,走进阿炳的内心世界。

  二、品读琴声,体会内涵。

  1、读课文第5自然段,体会阿炳的心声。

  (播放二胡曲《二泉映月》,配乐引读课文第5自然段,领略这首不朽的名曲。)

  师引读:起初……;一生跟读:这似乎……

  师引读:随着……;一生跟读:它以势不可挡……

  师引读:月光照水……;全班跟读:阿炳用这动……

  2、师:同学们,其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来,伸出你的手跟老师一起边读边画。

  (起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。)

  3、师:同学们,你想过吗?琴声之所以会这样变化是有原因的,什么原因?(是因为阿炳在演奏的时候,他的情怀始终是在变化着的。)怎样变的?再读课文。

  4、读后交流。

  开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。

  高潮时——它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。

  结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……

  板书:赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

  5、下面,就让我们随着作者的笔触走进乐曲,走进阿炳的内心。

  (1)学生自己练读,指名读。(此时情感还没有恰当的表达出来。

  (2)师:多么委婉的琴声,多么感人的文字,老师也想用心灵来诵读这段文字。

  师范读。

  (3)分三部分指名读,适时评价点拨。

  随机齐读。

  (4)生合作配乐朗读。女生读开头部分;男生读高潮部分;最后全体读。

  (5)配着音乐有感情地背诵。

  6、师:一位双目失明的民间艺人,一位靠着卖艺度日的民间艺人,一个从小失去母亲的民间艺人,他靠什么创作出这么伟大的作品?

  齐读:他爱……,他爱……,他爱……,他爱……。

  师:就这样,一首不朽的乐曲诞生了——(引读最后一小节)

  三、总结全文。

  1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

  2、总结:

  苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者,对于敢于和命运抗争的人来说,苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难,战胜苦难吧!

  四、说话练习。

  1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们,此时你想给阿炳说些什么?请把想说的话写下来。

  2、交流,老师点评、修改。

  搜集交流阿炳的生平资料,对阿炳身世有必要的了解,为学习下文打基础。

  教给学生“用心灵倾听,用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。

  教师入情入境的引导学生读,使学生逐步走近阿炳。

  通过引导学生品读词语,想象着读,读中想象,初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面,使学生犹如身临其境,获得深刻的情感体验。

  惠山的风景依旧,但阿炳什么也看不见了,联想到自己坎坷的经历,于是产生了“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊”。

  此环节的教学中,为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷,抓住“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜,操着胡琴,靠卖艺度日。”这个重点句,创设情境,引导学生逐层深入地体会语言文字,在反复品读中感悟,又在感悟中去品读,充分理解阿炳不平静的内心世界,剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫,从而实现先悟情后入境,水道渠成。

  随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏,师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲,解读阿炳的心声。

  《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难,更有一种超越苦难,战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗,这也是对这首世界名曲的最好诠释。

  《二泉映月》教学设计 篇4

  教学要求:

  理解课文内容,了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

  有感情地朗读课文,积累重点语句。

  热爱民族音乐,懂得音乐可以表达心声,战胜苦难。

  教学环节:

  一、板书课题,导入新课,引发质疑。

  板书课题,刚刚看到这样一个题目,你想问什么问题?(二泉在哪里?二泉映月是什么?……)

  二、初读课文,了解内容。

  自由读课文,到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解,有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

  针对最初提出的问题进行反馈,初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

  初步概括:二泉映月是什么?

  引发二次质疑:说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子,此时的你又想问什么问题?(阿炳为什么能够创作出这样一首曲子?这首曲子想表达什么?这首曲子为什么能够享誉海内外?……)

  三、熟读课文,理解内容。

  出示阿炳塑像:这就是二泉映月的曲作者阿炳(简介阿炳)这节课就让我们透过文字一同走近阿炳,走近阿炳的心灵世界,走进阿炳的音乐时空。

  同学们再次认真读读课文,尤其要读准生字的读音,遇到难读的地方可以多读几遍。

  检查读书情况:主要指导读通读顺、不读破句,合理停顿。

  四、深入探究,体会情感。

  提问:文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程?(4——5自然段)

  指名读第四自然段,质疑:为什么原来听不到任何声音,现在却能够听到这么多的声音?理解“月光似水”“静影沉璧”

  此时,如果你置身在葱茏的树林中,眼前是一轮明月,一泓清泉,沐浴着皎洁的月光,欣赏着摇曳的藤萝,你的心情如何呢?然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了,永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声,只能听到发自他心底的那些声音。

  他想到了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段,从文中找找答案,看看师父说了什么让他这样铭刻于心,自己又经历了什么让他如此的感伤?

  出示四幅图画,使学生感受阿炳的生活,并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

  思考:阿炳叹的是什么?哭的是什么?诉的是什么?喊的是什么?指导有感情地朗读第四自然段。

  小结:阿炳能够创作出二泉映月这样的作品,源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因?(对音乐的热爱,良好的天赋)

  补充资料:阿炳五岁,就跟随父亲在雷尊殿当小道士,并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手,锻炼弹琵琶的指弓;夏夜,为了避免蚊咬,双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛,用铁筷子敲打方砖,练习鼓点、板眼,还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐,众多的道家音乐活动,使他的音乐技艺超群出众。

  阿炳创作了很多曲子,据不完全记载,大概有二百多首,但是留下录音的只有六首,这首曲子也是后人命名的,为什么一定要叫做《二泉映月》呢?(触景生情,即兴而成)

  小结:让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。(配乐范读第五段,学生谈感受)

  指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解:升腾跌宕

  高昂?

  势不可挡?

  舒缓而又起伏?恬静而又激荡?

  支撑

  这些词汇,在理解中体会人物情感有感情地朗读。(很多伟大音乐家都是苦难的超越者,贝多芬是聋子,但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世,但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度,也不是看他遇到了多少苦难与挫折,而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。)

  五、拓展研读,提升认识。

  (一)谈感受:

  国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在,《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候,《二泉映月》通常为首选曲目。(越是民族的,越是世界的。)

  世界著名指挥家小泽征尔(日本人)在听过《二泉映月》这首曲子后,激动不已,他流着泪说:“这样的音乐应该跪下来听。”(阿炳的人生是那个社会的缩影,但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚!)

  请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……(他们拯救了我们中华民族的音乐遗产,并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。)

  (二)听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

  再次谈认识:《二泉映月》是什么?

  六、师生共同总结。

  板书设计

  二泉映月

  一首曲子

  一段人生

  一番情怀

  一种精神

  附参考资料:(一)

  华彦钧(1893-1950)

  民间音乐家。小名阿炳,江苏无锡东亭人,他四岁丧母,二十岁丧父,二十一岁患眼病,三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生,饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴,创作此曲时已双目失明,据阿炳的亲友和邻居们回忆,阿炳卖艺一天仍不得温饱,深夜回归小巷之际,常拉此曲,凄切哀怨,尤为动人。

  阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景:“大雪象鹅毛似的飘下来,对门的公园,被碎石乱玉,堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声,从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来,在惨淡的灯光下,我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿,背上背着一把琵琶,二胡挂在左肩,咿咿呜呜地拉着,在淅淅疯疯的飞雪中,发出凄厉欲绝的袅袅之音。”

  1950年夏天,中央音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地有名的民间艺人——“瞎子阿炳”,要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后,阿炳回答说:“我已经有两年不演奏乐器,我的技术荒疏了,我的乐器一件也不能用了。”据传,两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦,作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩罚,即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立刻为阿炳购买了二胡和琵琶,与曹安和一起好言相劝,阿炳终于同意了演奏。他说:“我荒疏得太久了,让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后,两位专家录下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。

  第二年,杨、曹两位专家再次到无锡拜访阿炳的时候,这位饱经沧桑的艺人已经去世,他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是,随着岁月的流逝,阿炳没有被人们所忘记,他的名字已经由无锡传到了北京,传遍了全国,走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日,不到58岁。

  (二)

  听琴声悠悠

  是何人在黄昏后,身背着琵琶沿街走;

  阵阵秋风吹动着他的青衫袖,

  淡淡的月光石板路上人影瘦,

  步履摇摇出巷口,

  弯转又上小桥头。

  四野寂静,灯火微芒隐画楼,

  操琴的人,似问知音何处有。

  一声低吟一回首,只见月照芦荻洲。

  琴音绕丛林,琴心在颤抖。

  声声犹如松风吼,又似泉水淙淙流。

  憔悴琴魂作漫游,平生事啊难回首。

  岁月消逝人难留,年少青丝,转瞬已然变白头。

  苦零丁,举目无亲友,风雨泥泞怎忍受?

  荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。

  《二泉映月》教学设计 篇5

  【一】教学内容:

  小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

  【二】教材简解:

  《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话,在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,从而学习阿炳热爱生活,热爱音乐,敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。

  【三】目标预设:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、能联系上下文,了解阿炳的艰辛历程,感悟阿炳的满腔情怀,体会琴声的变化及其表达的思想感情。

  3、学习主人公敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。

  【四】重点、难点:

  教学重点:

  体会阿炳的坎坷经历,了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

  教学难点:

  理解《二泉映月》的丰富内涵,表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

  【五】设计理念:

  《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的.感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。教学中,通过让学生朗读、闭眼、想象,让学生走近阿炳,走进文本进行有创意的阅读,受到情感熏陶,获得思想启迪。

  【六】设计思路:

  《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生,记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程,再现了《二泉映月》的丰富内涵,表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。于是,我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带,通过多种途径,让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中,把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透,以获得真真切切情感熏陶,努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

  【七】教学过程:

  一、导入新课,明确目标。

  1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受:音乐能抒发人的思想感情,陶冶人的性情)

  今天这节课上,老师想先播放一段曲子,请同学们仔细聆听,用心体会,听完后谈谈第一感觉。

  2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

  (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

  3、谈谈听完乐曲后的感受

  4、了解曲名

  同学们,你们知道这首曲子叫什么名字?

  板书课题:二泉映月

  【设计意图:师生进行话题交流,让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受,激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过,但不一定有深刻的感受,小学生欣赏乐曲的能力有限,此时只是初步感知,只要求学生谈初步感受,为课文的学习作情感的铺垫。】

  5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的,课题就叫《二泉映月》。看了课题,你想了解关于二泉映月的哪些问题?

  (1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

  (2)在什么情况下谱写的?

  (3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

  【设计意图:明确目标,让学生带着问题读文,做到有的放矢。】

  二、初读课文,初识阿炳。

  1.自由读课文,要求:

  (1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。

  (2)画出生字词及不理解的词语,借助字典并联系上下文理解意思。

  (3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

  (4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

  2、检查自学情况。

  (1)抽读生字、课文,了解词语掌握情况。

  饱经风霜:形容经历过很多艰难困苦。

  静影沉璧:静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

  坎坷:坑坑洼洼,比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

  激愤:激动而愤怒。

  倔强:性格刚强。

  【设计意图:扫除阅读障碍,初步感知课文内容。】

  (2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

  月光如银 双目失明 委婉连绵

  月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

  静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

  月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

  水波映月 向往光明 恬静激荡

  【设计意图:通过以上三类词语的交流,让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解,为后面感受那如水的月色,也为后面进一步感悟人物,感受乐曲作好了铺垫。】

  (3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

  课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面,师生共同交流对阿炳的了解。

  【设计意图:交流对阿炳的了解,为课文进行补白,为理解课文内容作铺垫。】

  三、细读课文,走近阿炳。

  1、体验坎坷人生。

  (1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

  学生拿笔做出标记,交流回答。

  (2)课件出示:阿炳两次来到二泉的对比。

  第一次 第二次

  淙淙的流水声

  淙淙的流水声

  深沉的叹息

  伤心的哭泣

  激愤的倾诉

  倔强的呐喊

  (3)学生针对表格内容,提出问题。

  【设计意图:学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

  (4)十多年后的那个中秋之夜,二泉池畔,究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读,找一找)

  预设片段:坎坷的经历。

  ①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故,让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

  ②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运:在唾弃声中降生,四岁丧母;在白眼中成长,痛丧师父;在屈辱中度日,双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌,让学生读一读,感受其凄苦的人生。

  痛丧师父 孤苦无依

  天来横祸 双目失明

  颠沛流离 卖艺度日

  坎坷人生 苦苦凄凄

  【设计意图:《语文新课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野,撩动了学生朴素的同情之心,为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

  ③同学们,这就是阿炳十多年的经历,请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看,那张曾经非常可爱的脸,那张曾经充满了青春和朝气的脸,如今,随着师父的离世,随着他的双目失明,随着大雪纷飞,烈日炎炎,那张脸变了,变了,变了同学们,此时此刻,你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

  ④同学们,经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸,面黄肌瘦的脸,布满皱纹的脸,但他心里面却充满了对音乐的热爱,对光明的向往,对生活的渴望。

  出示:但是生活的穷困和疾病的折磨,泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

  指导学生朗读,读出阿炳火热的内心。

  ⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今,阿炳再次听泉,那淙淙的流水也走进了阿炳的心里,发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了,你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

  教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明,是阿炳在哭泣命运的悲惨,是阿炳在倾诉不幸的遭遇,是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

  出示:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

  指导学生朗读注意体会顿号的用法,不用较大的停顿。

  【设计意图:同样是这泓清泉,依旧是二泉美景,可阿炳再也看不到了。鲜明的对比,巨大的反差,在学生的心里形成了强烈的冲击,产生了深刻的体验。而场景的铺陈,情境的营造,意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了,感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

  2、品悟不朽名曲。

  (1) 听着,听着,阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来,当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音,月夜是他的朋友,琴弦是他的伙伴,他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴,拉弓抚弦,他的手指在琴弦上不停地滑动着,流水、月光都变成了一个个动人的音符,从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

  (2)交流。

  A、出示:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。

  听音乐起始部分,想象相关画面,感受乐曲的 委婉连绵 ,体会琴声表现的内涵。

  指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵,用稳重的语气读出音乐传达的情感。

  B、出示:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。

  欣赏乐曲高潮部分,说说自己对这两句话的理解,进一步体会阿炳通过琴声表达的情感,指导学生加快语速,升高语调来表现乐曲的高潮,用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

  C、出示:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光

  指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语,用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受,用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号,读出停顿。

  (3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

  (4)再次播放二胡曲,静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

  (5)学生再次跟随乐曲朗读。

  【设计意图:这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映,是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度,但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习,引导学生鉴赏乐曲,步步铺垫,层层深入,达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读,一次次的提高,学生读好了乐曲,真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

  (6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

  四、拓展延伸,迁移运用。

  1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时,不由得跪了下来。同学们,小泽征尔为什么跪下来呢?

  2、补充介绍

  1950年深秋,在无锡举行的一次音乐会上,阿炳首次也是最后一次演奏此曲,博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后,阿炳吐血身亡,只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时,中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此,此曲在国内外广泛流传,并获得很高评价。1985年,此曲在美国被灌成唱片,并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首,曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

  3、向学生提问:此刻你最想对阿炳说什么?

  【设计意图:通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解,无形间敬佩之意油然而生,学生由衷地抒怀,实现了与文本的深层次对话,实现乐无痕的教育境界。】

  4、师生共同朗读配乐诗:《永远的二泉映月》

  看不见黑暗

  是因为穿行在黑暗之中

  听不见苦难

  是因为置身于苦难之中

  一把二胡,道尽人世的沧桑

  两根细弦,诉尽命运的悲凉

  阿炳啊

  你那把血泪斑斑的胡琴

  凄凉而不绝望

  忧愤而不疯狂

  空荡荡的夜色中

  我听到了不屈的抗争

  触摸到了一颗坚强的灵魂

  教师总结:

  伴着二泉映月完美无瑕的旋律,我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们,那就是:人在旅途,有苦有乐,笑对人生,从容不迫,穿越痛苦,赢得生活!

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