《囚蚁》教学设计
教材分析：
课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了 “自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。
教学目标：
（一）知识与技能。
1、学会9个生字。理解词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
（二）过程与方法：给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核。
（三）情感、态度与价值观：感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟 “没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
教学过程：
一、抓住题眼，导入新课。
1、师板书 “囚”字，指名读，齐读。看着这个 “囚”字，产生了什么联想？
2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？
过渡：看来，同学们的'问题都围绕着 “囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在 “囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！
二、初读，整体感知，了解课文大致内容。
1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。
2、默读课文，说说 “我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。
三、学习课文2~4自然段
1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到 “囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。
2、交流预设：“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”。
引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们——“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）。
过渡：可惜蚂蚁的 “呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）。
三、学习课文5~7段
1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）
2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了 “良好”的生存环境，这不正表现了 “人”对它们的关爱吗？何谈 “囚”呢？
小结：火柴盒虽 “好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？ “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这 “关爱”就是 “囚禁”啊！
3、两次囚蚁的经过终于让作者明白： “没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？
四、回扣课题，拓展升华。
1、学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？
师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
2、补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。
3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
【《囚蚁》教学设计】相关文章：
必修2《囚绿记》教学设计10-16
初三上册《囚绿记》教学设计06-27
《囚绿记》教案设计10-15
《囚绿记》教学反思10-18
九年级语文上册《囚绿记》教学设计12-13
《蚁国英雄》教学反思精选04-17
人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计12-02
人教版高一语文必修二《囚绿记》教学设计09-23
四年级下册课文《蚁国英雄》教学设计03-25
蚁蚁相争旁蚕得利寓言故事10-26