画杨桃的教学设计

时间：2021-03-28 14:55:10 教学设计我要投稿

画杨桃的教学设计

　　《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。下面我们来看看画杨桃的教学设计，欢迎阅读借鉴。

画杨桃的教学设计

　　画杨桃的教学设计1

　　学习重难点：

　　学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　学习过程：

　　一、激趣导入：

　　1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？（引出：从不同的角度看，样子不同）

　　2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观察角度不同而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。

　　3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫？）

　　4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报——个人读——齐读）

　　二、研读中心段，辐射全文。

　　1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。

　　2、小组活动，教师巡堂。

　　3、汇报：讲到哪一句算哪一句。

　　重点品读的句子：

　　A、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（个人读——评读2人——齐读）

　　B1、我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？——男同学对女同学说：你想到了什么？）

　　B2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？

　　C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小组练读——表演读——师生体会读）

　　D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？）

　　E、师：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么？生：像……五角星。师：好，下一个。（四人小组练读——表演读——师生体会读）

　　F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？）

　　4、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）

　　【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】

　　三、课外延伸。

　　四、作业：

　　有感情地朗读课文。

　　画杨桃的教学设计2

　　课文内容分析：

　　《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。

　　本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。

　　全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的'描写形象生动，能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。

　　课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。

　　学情分析：

　　小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。

　　同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。

　　教学目标：

　　1、认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。

　　2、朗读课文，能读出对话的语气。

　　3、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。

　　教学重点：

　　1、学习识字、写字。

　　2、根据课文内容，发表自己简单的看法。

　　教学难点：

　　朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、实物激趣，导入新课

　　1、导入：（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这是什么？（杨桃）

　　2、教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。

　　（1）颜色：成熟的杨桃黄中带绿。

　　（2）形状：一般有5条棱。（教师补充：所以杨桃又叫“五敛子”）

　　（3）味道：像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。

　　（4）产地：产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。

　　3、过渡：围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。

　　二、初读课文，认读字词

　　1、独立读。请同学们把语文书翻到60页，要求：

　　（1）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。

　　（2）标出自然段序号。

　　（3）想想：课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？

　　2、合作读。读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。

　　3、集体认读。

　　（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

　　（2）相机正音。出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：审视肃。

　　4、分类整合，多元识字。

　　第一类：联系生活识字

　　生字“班页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。

　　第二类：借助偏旁识字

　　生字“悦诲晌座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。“诲”的言字旁表示说话，教导之意。“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。

　　用比较法认识“座”：“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。巩固练习“填出正确的汉字”：老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来……

　　第三类：语境识字

　　（1）读好文中词语。

　　图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后

　　神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑

　　（2）画横线的字你还会组别的词语吗？

　　在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累。

　　（3）根据语境确定多音字的读音。

　　倒不如倒下（四声：表示上下颠倒，方向相反或意思转折；三声：表示立着的东西横躺下来）

　　4、游戏巩固：摘杨桃。（课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，就可以摘下杨桃）

　　三、再读课文，整体感知

　　请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。）

　　四、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程

　　1、指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。

　　（1）交流杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是……）

　　（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。

　　2、“我”又是怎样画的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）

　　引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会我的实事求是、一丝不苟。

　　3、齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。

　　五、抓住关键笔画，指导书写

　　1、认读生字，按结构分类：

　　左右结构的字：课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：交；独体字：页；半包围结构的字：座；全包围结构的字：图。

　　2、本节课书写左右结构的5个字。

　　看比例：这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。

　　看关键笔画：

　　（1）“课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。

　　（2）“哈嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。

　　（3）“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。

　　3、教师范写“摆”，学生书空。

　　4、学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　5、集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关键笔画。

　　第二课时

　　一、复习导入，积累语言

　　导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。齐读课题。

　　1、复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。

　　倒不如（多音字）严肃（平舌音）教诲（注意声调）

　　半晌（日字旁说明和时间有关，读shǎng）

　　2、读一读，像这样结构的词语你还能说几个吗？

　　认认真真老老实实（干干净净结结实实 ……）

　　二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同

　　导入：通过上节课学习，我们知道图画课上，老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？自由读2至11自然段。读后同位交流，然后集体讨论。

　　（一）交流2至5自然段

　　1、学生的做法是什么？

　　（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？”

　　问：从问号读出了什么？（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）

　　（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！”

　　问：从感叹号读出了什么？（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）

　　（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）

　　（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。

　　2、老师的做法是什么？用波浪线勾画相关句子。

　　（1）交流勾画的句子，读一读。（第5自然段：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：）

　　（2）说说老师的做法，重点理解“审视”：“视”是一般的看吗？抓关键字“审”联系上下文来理解。（“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）

　　3、想一想，老师和同学的做法有什么不同。（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。）

　　（二）交流6至11自然段

　　1、导入：在这样的情况下，老师开始和同学们对话。看6至11自然段，先自己练读，再同位合作读。

　　2、指名读对话中学生的三次回答。（“不像！”“像五角星！”“好——笑！”）你从同学们的回答中读出了什么？

　　（1）都有感叹号。

　　（2）他们非常肯定我把杨桃画错了。

　　3、指导朗读。这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。

　　4、指名读对话中老师的三问。（“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”）从老师的问话中体会到什么？引导学生重点读第10自然段，体会第三问：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

　　（1）前两问看不出老师的态度，第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。

　　（2）“半晌”才说的第三问，说明老师在想什么。

　　（3）老师在想什么呢？此处可以不急着回答，到后面再了解。

　　5、学生练读，男女生分角色读，读好对话的语气。

　　三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话

　　（一）学习12至16自然段

　　1、读文：课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化，老师接下来又做了些什么？说了些什么？找相关句子读。

　　2、比较：刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。对比读，并联系上下文体会，你发现了什么？

　　（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。

　　（2）表达的意思完全不一样：刚才肯定，现在结结巴巴；刚才认为“我”画错了，现在发现“我”画得是对的，心里难为情。

　　（3）提示学生思考文本中没有写到的内容：前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？

　　3、体验：请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，然后老师拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步体验原来看的角度不同，杨桃的样子是不一样。

　　4、思考：

　　（1）为什么学生态度前后会有这样的变化？（因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考）。

　　（2）回扣前面的疑问“半晌”“严肃”，体会老师这样做的用意？（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）

　　5、再读：师生角色体验读对话，要求读出结结巴巴、难为情的语气，语调稍低与之前说话的语气不同。

　　学习最后两个自然段

　　过渡：读得很好，看来经过老师的耐心引导，同学们受到很大的启发。刚才我们读的都是老师和学生的对话，文中画杨桃的我呢？他在这件事情上有收获吗？

　　1、出示句子：“老师的教诲让我终生难忘。”体会“教诲”的意思？（恳切、耐心地启发开导）

　　2、老师的教诲是什么？出示老师的话。

　　（1）读一读。

　　（2）说说你的理解。（老师的话包含两层意思：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。）

　　3、指导朗读。

　　（1）通过扩词的方法理解“和颜悦色”这个词语的意思。“和”是和气，“悦”是喜悦，“和颜悦色”指态度和气高兴。

　　（2）指导有感情朗读，读出老师的耐心，读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。

　　4、启发：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从作者的角度看，还有更多的收获呢！联系第1自然段想。

　　（1）当时我认认真真地看，老老实实地画，这样实事求是去做事是正确的。

　　（2）当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。

　　（3）文本补白。这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。80年代在他出版的《岑桑作品选》后记中曾经这样写道：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候父亲和老师对我的教诲。”

　　四、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法

　　（1）画杨桃的故事学完了，大家一定有很多收获，请你们根据课文内容从不同的角度谈谈简单看法。

　　学生角度：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当别人的意见和自己不一致时，我们要学会换位思考，站到别人的角度去思考，做出正确的判断；

　　老师角度：这是个循循善诱、以理服人的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

　　“我”的角度：当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。

　　（2）我们在生活中碰到过类似于“画杨桃”这样的事，和大家交流并说出自己的看法。

　　五、复习生字，指导书写

　　1、发现规律。在田字格中呈现四个生字：图、交、页、座，仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

　　（1）“图”是全包围，书写要领：要把国字框写得方正，框内部分的大小合适，先里头，后封口。

　　（2）“交”上下结构，上部稍小，下部撇、捺要舒展。

　　（3）“页”是独体字。起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点。

　　（4）“座”是半包围结构。

　　2、重点指导。教师示范“座”：广字旁的撇写得舒展，藏住里面的“坐”；“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”，注意最后一笔横写得长一点，这样半藏半露才好看。

　　3、学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　4、集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

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