《画杨桃》教学设计

时间：2021-03-31 19:09:33 三年级下册我要投稿

《画杨桃》教学设计

　　目标与重难点

《画杨桃》教学设计

　　1.学会4个生字，理解“教诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。

　　2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，展开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。

　　3.初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

　　重难点：分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵

　　教学准备

　　杨桃实物(模型)、课件、学习活动建议单

　　教学过程

　　(一)情境体验、导入新课

　　1.出示杨桃，师简要介绍，启发学生兴趣

　　2.在著名作家岑桑心中，杨桃不仅仅有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!(出示课题、齐读)

　　【激发期待：以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期待心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】

　　(二)初读课文、整体感知

　　1.放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

　　2.交流自己认为难读的段落，着重纠正字音：半晌(shǎng) 教诲(huì)

　　点拨“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁。

　　师范写“诲”字，注意其中“母”的笔顺，学生当堂练写

　　3.默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么? 交流：(集体完善事情经过)

　　【感知文本：以读正确、读通顺为朗读目标，是与文本对话的基础。在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的消极接受为主动的积极探究。】

　　(三)探究“我”的作画态度，初识“实事求是”

　　1.自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。

　　2.交流：(出示句子)指名读，谈感受

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　3.根据学情，相机定位：老老实实，启动“学的活动”,提出活动建议：

　　4.小组活动

　　5.交流反馈预设(一)：老老实实地在座位上观察。出示句子：

　　我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　师采访坐在前排靠边的同学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响?

　　6.交流反馈预设(二)：老老实实地遵从父亲的叮嘱。出示句子：

　　父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　(1)反向思考：在那个座位，如果我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?理解“想当然”、“走了样”

　　(2)指导朗读：抓住不同情境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“叮嘱”。

　　当我提笔开始画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：(齐读句子)

　　当我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：(齐读句子) ……

　　【情境揣摩：这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟——反向思考——揣摩体验——品读提升”中奠基尊重实事求是的重要性，为第二板块的主题内化埋下了伏笔。】

　　7.将“老老实实”的作画态度提升为“实事求是”。板书：实事求是

　　指导读出“我”抱着实事求是的态度画画的那份满意与自信

　　【由点辐面：紧扣“老老实实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题——实事求是。】

　　(四)探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

　　1.同学们又是如何看待我的这幅画的呢?出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下：

　　【阅读反思：直接对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品味的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】

　　2.小组学习

　　3.交流反馈：相同点：问题很相似，回答也很相似

　　不同点：标点符号不同，语气的不同，发现也不同

　　4.交流第一则对话：同桌对读——相机追问——师生对读

　　5.交流第二则对话：

　　(1)同桌对读。师相机追问：你为什么这么读?为什么你读得如此吞吞吐吐?

　　(评读省略号中包含的情感，发现当时的意外、惊讶、羞愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。)

　　【有效追问：交流时，通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。】

　　(2)情境复现：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么?(真实体验，师生展开第二则对话)

　　【视界融合：创设真实情景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界的融洽。】

　　6.真情练笔：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?

　　【触情表达：通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是展现个性。】

　　7.交流点拨：学会去尊重别人作画时的实事求是，是多么重要!

　　8.小结深化：听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。

　　9.回溯主题：再次出示父亲的话，齐读

　　你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　内化文本:

　　我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　师：父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!

　　【文本开发：努力发现文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】

　　(五)探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”

　　师：下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的? 通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。

　　作业设计

　　1.摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。

　　2.在教室里试试从不同角度去观察讲台桌上的杨桃(模型)，并与课文中的观察结果进行对照，谈谈你的发现。

　　3.在你的生活中，也有类似《画杨桃》中描述的情况发生吗?可以与同伴进行交流，也可以动笔写一写。

　　板书设计

　　画杨桃

　　老老实实

　　实事求是

　　【紧扣本课阅读话题，体现了两个学习活动的推进过程，简洁明了】

　　教学反思

　　一次有效的语言实践，需要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就是为引领学生通过对话解读文本而设置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动阅读主体已有的.相似块与文本信息进行选择、匹配、重组、创造的过程，在话题的建构，引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的方针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”的参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践受益广。

　　1.在引入课题时，设计“触动性话题”。如“在著名作家岑桑心中，杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历。这是为什么呢?”切合学生心理，产生思维激发力。

　　2.在初读感知时，设计“感知性话题”。如“默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。

　　3.在细读课文时，设计“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?联系上文1-2段结合句子去发现”启发探究文本主旨;在第二个板块中，以“联系上下文读读2-18小节，怎么读才能读出两则对话中不同的味呢?”自主展开文本对话。直指文本内涵，产生研读支撑力。

　　4.在赏读课文时，设计“综合性话题”。如通过“角色定位”的 “情境复现”迸发学生的情感冲突，以“你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?”触情练笔。辐射文本整体，产生文本穿透力。

　　随着阅读话题的不断深入，教学过程也随即形成了若干个“学的活动”板块，通过推进和建构，使之成为一个浑然天成的整体。每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个阅读话题情境。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，丝丝相扣，都以课文整体为起始点和归结点。一般来说，阅读课堂的一节课大致以阅读话题驱动两至三个“学的活动”，每个活动10至15分钟。受益于阅读话题，有效地实现个性化学习与群体学习的资源整合，学习过程得以充分展现，使学习空间、语境空间、心理空间三者合一，和谐开放互为作用，创生“活动场”的效应。这样的“活动场”就像一个漩涡，学生在不知不觉中被卷入、被吸引，激发了探究热情。

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