《钓鱼的启示》教学设计（精选11篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《钓鱼的启示》教学设计（精选11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《钓鱼的启示》教学设计 1
第一课时
教学目的
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。
4、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。
教学重难点
重点：学习生字词，有感情地朗读课文。
难点：整体感知课文内容。
教学准备：
多媒体课件
教学过程
一、导入激趣
1、谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。
2、齐读课题
二、学习新课
1、学习生字词
易错音：沮 漪
易错形：距（拒） 纽（扭）践（线）挣（诤）
三、指导有感情地朗读课文
重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子
四、初读课文， 整体感知课文内容
思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？
（分小组合作学习）
五、教师总结
我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。
第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。
教学重点
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的`心理变化过程，培养学生的语感。
教学难点
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
教具准备：
电脑课件
教学过程
一、导入
在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。
二、研读第11自然段
1、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？
2、（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？
三、研读第4──10自然段
（一）整体感知。
1、学生边听录音边默读边想。
2、汇报：你读懂了什么？
（二）学习第4──9自然段。
1、请学生画出描写作者言行的句子。
2、学生汇报，指导朗读。
3、比赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？
4、讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？
5、你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？（学生表态后，进行辩论比赛。）
（三）学习第10自然段。
1、请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。
2、生汇报自己找到的句子。思考重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？
3、讨论：诱惑人的“鱼”指的是什么？
你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？
4、父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？（指导读父亲告诫“我”的话。）
5、联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。
6、教师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。
7、听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。
8、开展全班讨论：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。
四、总结
面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？
五、拓展、延伸
你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。
《钓鱼的启示》教学设计 2
教学目标：
1、认识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字
2、能通过课题了解文章内容，能初步了解“启示”结构
3、能明白课文“启示”的过程及含义
4、能领悟以小见大的技巧
教学重点：
明白课文获得“启示”的过程及含义
教学难点：
能领悟以小见大的技巧
教学过程：
一、启发导入，初探“启示”含义
1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上无难事，只怕有心人。一分耕耘，一分收获。虚心使人进步，骄傲使人落后。
2、这些都是来自生活的？（启示）
3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。）
2、引出课题：《钓鱼的启示》
（1）板书课题：今天，我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区别是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。
（2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读
二、初读课文，初探启示结构
1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，轻声细读课文，注意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？）
2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵（zòng）着。（很流利，谁来第二句？）
（2）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈（lú）鱼，看着鱼鳃（sāi）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。
（了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句）
（3）当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
（这个词读？什么时候我们会沮丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长，谁敢来读一读呢？）
（4）当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。
（太厉害了，这么长的句子，你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——）
3、如果我把生字提出来，你能不能根据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示）
鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸；（填得好）
鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择；（填得对）
是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准）
4、请同学们连起来读一读
5、读着读着，你发现了什么？这其实是课文的什么？（浓缩）
6、我们再来读一读，看看有什么发现，第一句，告诉我们他们在干什么？（板书：钓鱼）第二句，告诉我们他们决定干什么？（板书：放鱼）第三句，告诉我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片）
7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最后写“启示”这其实是课文的什么呢？作者的写作思路，这样的思路非常清晰。
三、细读课文，感悟“以小见大”写作手法
1、带着这样的思路，我们再一次回到课文，请同学们快速浏览课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？
啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”
鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（漂亮）哪里写到了？（生汇报）
2、钓这条鱼容易吗？（不容易）花了多久的时间？（晚霞辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲高兴吗？我高兴吗？你高兴吗？（其实我也跟着高兴）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人
3、父亲怎么说的？（出示）
父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。
4、我是怎么争辩的？让我们找找“我”说的话
“我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急切
读出我的急切，再急一点。
“我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声
请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。
5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。
6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”）父亲为什么要我把鱼放了？
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的`时间还有两个小时。
5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。
5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好）
（半年多的时间啊！）
6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。
（多久，整整两个月。）
4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。
（这又有多久呢？一个半月）
最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？
6、在父亲眼里如果不放回去意味着什么呢？
诚实、信用、道德。
7、可我当时为什么不肯放呢？
鱼大，鱼美，鱼钓起来难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（学生读句子）所以我把乞求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？
8、父亲的话没有商量的？（余地）父亲的声音不容？（争辩）
9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书）
10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）艰难的选择叫什么呢？（抉择）我的抉择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。
11、在我的人生中，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
12、相似诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？
可能是带来方便的、带来好处的、带来利益的。
面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示）
13、生活中，你有没有碰到过这样的（“鱼”呢？）
在没有人看见的情况下过红灯。能不能？为什么？你很善于思考，他告诉我们（过马路事情小，但道德大。）
在无人知晓的情况下捡到钱包。（如果是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告诉我们捡钱事情小，但道德大。）
在没人发觉的情况下抄作业。他告诉我们能不能？为什么？（做作业事情小，但诚信大。）
在没有人看到的情况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告诉我们扔垃圾事情小但文明大。）
四、联单元课文，拓“以小见大”手法
1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告诉我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很高兴，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片）
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。
你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观察，也很善于读书。看单元导读能给我们指明学习方向。
它告诉我们：要善于从平凡的生活中有所发现，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书）
2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示《落花生》片段）
作者从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大）
你们有没有发现，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”写启示。
生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示）
我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得赶忙往岸上退缩，可反而呛到海水，但如果我站直身子，鼓足勇气，勇敢地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理：
五、课后设疑，思考“小”字写法
同学们很聪明，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写文章就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写具体，这是我们下节课要学的内容。
六、板书设计
钓鱼的启示
小见
以钓鱼大
放鱼
启示
《钓鱼的启示》教学设计 3
教学目标：
1、知识与技能
（1）会读“鲈、饵、纵”等11个生字，会写“捞、饵、溅”等14个生字，理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。
（2）了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。
（3） 理清文章体条理。
（4）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1） 联系上下文、结合生活学习生字词。
（2） 抓住关键词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
（3）通过想象朗读、品味语言，感受人物内心情感。
3、情感、态度、价值观
从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守法的人。
教学重点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教学设计
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、 师：在一个如水的夜晚，一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼，给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢，让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。（板书课题：钓鱼的启示。）
2、 齐读课题。
3、 释题。
师：“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。
二、初读课文，整体感知。
（一） 自读课文
过渡：下面请同学们拿起书，自由读一读课文，看看课文讲述了一件什么事情，注意读的.时候要读准字音，读通句子，难读的地方就多读几遍。
（生自由读课文，师巡视。）
（二）检查生字词
（小黑板出示）：鱼饵 鱼钩 鱼鳃 捕捞 操纵
抉择 告诫 实践 皎洁 沮丧 诱惑
溅起涟漪 小心翼翼 轻轻翕动 不容争辩
1、自由读、开火车读。
2、解释词语。
a、涟漪（细小的波纹。）
翕动（一张一合地动，多指嘴巴。）
b、找近义词。
抉择（选择）
告诫（劝诫）
师：（拿出两只颜色不同的粉笔）我想从中选一只，能不能说“抉择”？（不能，“抉择”指很难的选择，可能是影响一生的选择。）
“告诫”什么时候能用呢？ （多用于上级对下级，长辈对晚辈的警告、劝诫）
（三）概括课文。
师：课文讲了一件什么事呢，谁能用简单的话讲一讲。
（课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼，在父亲的要求下，严格遵守时间上的规定，将已钓到的大鲈鱼放回水中。）
三、精读课文，深入体会
1、师：作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放，但父亲坚持要我把鱼放回水中 。
板书： 我————不放
爸爸————放
2、师：请同学们默读3—9自然段，找找“我”不放鲈鱼的理由，并划出关键词语。
（生默读）
3、交流理由
师：谁来说说你找到了哪些理由。
（钓鱼之不容易 鱼大 无人知晓 只差两个小时）
a、钓鱼之不易
1）师：多好的鲈鱼，多大的鲈鱼，十一岁的“我”舍不得放走它，因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读 ，看看哪些词语给你的印象很深刻。
生说：过了好长时间 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2）朗读感受
3）说话训练
师：小男孩小心翼翼地一收一放，难道这仅仅是一收一放吗，当时的情景可能是怎样的呢？
生自由说
4）感情朗读
b、钓上鱼之后的兴奋：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地欣赏着”
通过反复读，体会“我”钓到大鱼后得意的心情。
4、师：鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。
师：当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，而且当时并没有人看见我们，也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放，那为什么最终又放了呢，父亲当时又说了什么
——“孩子，你得把它放回湖里去。”
——“你还会钓到别的鱼的。”
生自由练读，指名读。
想象说话
1）师：从你的朗读和表情中，我感受到当时父亲说这话时非常平静。（停顿，环视大家）可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗？（学生思考）
联系上下文说说：父亲盯着鲈鱼看了好一会，他心理在想——————，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
2）无论我怎样——无论我怎样———，都得————，因为时间未到。
5、朗读第10自然段。
师：最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。
四、教师小结，留下悬念
师：我们整体感知了课文的内容，在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示会影响我的成长吗？这些内容我们下节课再学习。
板书
钓鱼的启示
我：不放 ———— ———— 爸爸：放
钓鱼不易 时间未到
大
只差两个小时
无人知晓
（非） （是）
《钓鱼的启示》教学设计 4
【设计理念】
在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。
【教学目标】
1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。
3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。
【教学重点及难点】
抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
【教课时安排】三课时
第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）
第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）
第二课时
【教学流程】
一、破题，抓文章的主线，走近“启示”
1、解读课题，抓住重点词“启示”
2、用一句话概括出文章的主要内容。
3、找到“启示”具体内容，出示中心句
正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。
4、初读中心句。重点品读“诱惑”。
二、走近鲈鱼，解读“诱惑”
1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）
2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。
重点研读句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。
②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！
3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！
三、走近主人公，解读“道德抉择”
1、小游戏：读词秀
眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀
2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）
3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。
4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜——沮丧———悲哀）
5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。
①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。
②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。
③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。
6、探究父亲的`心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？
7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？
读写训练：
詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。
8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）
四、联系生活，走进“启示”，升华文本。
1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。
2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。
3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？
5、再次朗读中心句，加深理解。
6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。
7、小结，赠送名言。
《钓鱼的启示》教学设计 5
【教学目标】
１、认识１１个生字，会写１４个生字。正确读写“捕捞、鱼饵、小心翼翼、操纵、鱼钩、乞求、抉择、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语，理解其中带点词。
２、理解课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”心情变化的过程，理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
３、读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白每个人从小接受严格教育，获得道德实践的勇气和力量的重要。
【教学重点】
体会人物心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把鲈鱼放回湖中的原因。
【教学难点】
感悟从放鱼中得到的启示。
【教学过程】
一、初读课文，掌握字词，理清写作思路
二、指导学生略读、复述钓鱼的过程，体会钓到大鱼的“得意”
三、研读４～9自然段。感悟“放鱼”时的复杂心情及“放鱼”的原因
１、心情变化：
得意→急切→伤心→盼望→无奈。
２、指导感情朗读。
３、讨论父亲一定要我“放鱼”的原因：
（父亲）放鱼 （我）不放鱼
对 错
（严格的道德教育 深深的'爱）
四、研读１０～１１自然段，指导学生联系上下文及生活实际感悟“放鱼”后的启示，明白每个人从小都要进行严格的道德教育的重要
１、“启示”的含义：
道德实践
是 非
（难） （易）
（严格训练，获得勇气和力量）
２、引导学生联系上下文体会父亲严格教育对我一生的影响。
３、引导学生联系自己或生活实际谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。
五、转换迁移，训练运用
【学案】
一、学习提纲
１、读通读顺作文，自学生字新词：
⑴ 书写难字：溅、皎、沮、诫。
⑵ 联系上下文理解下列词语：
涟渏、皎洁、翕动、乞求、沮丧、诱惑、抉择、告诫、小心翼翼。
２、默读课文，按“钓鱼→放鱼→启示”把课文分成三段，概括主要内容。
３、自读课文１～３自然段。按“景美→钓鱼→心情”复述钓起大鱼的过程。
４、自读课文４～９自然段。用适当的词语概括“我”心情的变化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
５、讨论：
为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲一定要“我”这么做。
６、自读课文１０～１１自然段：
⑴ 我从钓鱼这件事获得了（ ）启示。“启示”的含义是（ ）。
⑵ 联系“放鱼”谈谈“我”和父亲怎样实践道德的“是”与“非”。
⑶ 联系生活中的事例谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。
二、练习提纲
１、听写生字、新词，选一个词造句。
２、抄写文中人物行动、心理及环境描写的优美语句。
３、作文：
从（ ）想到的（括号是填生活中的一件小事或一种社会现象）。
《钓鱼的启示》教学设计 6
教材分析：
这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。这个故事告诉人们，无论在何种情况下，都要严格遵守社会规则，自觉是一个公民应有的修养。
教学目标：
1、 认识本课生字，会写生字6个。
2、 作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
3、 引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重难点：
1、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
2、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 导入新课。
1、 今天我们一起来学习一篇新的课文——钓鱼的启示。看老师板书课题，齐读。
2、 质疑课题：看到这个题目，你有什么问题？（这到底是怎么样一个故事呢？钓鱼的启示是什么呢？）
老师们往往逢公开课或优质课评选时费尽脑汁设计各种出人意料花样繁多的导课方式，虽在一定程度上调动了学生的学习积极性，但有时却是本末倒置，占用了学生去读文思考的时间。倒不如，用最简单最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式，用时短，直接切入课文内容，同时在学生主动质疑当中激发了主动探究的欲望，可谓多快好省。
二、 认识生字，整体感知。
1、 就让我们带着这些问题，翻开课本35页，自由的、大声朗读课文，要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想：这篇课文，主要讲了一个什么故事？
2、 屏显生字：
船坞 遛狗 压抑 詹姆斯
逆行 扭动 教诲 嗖 沉甸甸
（1） 自由读
（2） 开火车读
（3） 重点指导： 沉甸甸
（4） 齐读两遍。
3、 交流：这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。
整体感知课文与学习文中生词，是小学中高段阅读教学中不可缺、不可丢的环节。但这个过程不可像蜻蜓点水，应该扎扎实实根据学情夯实。李老师在带领学生学习生词的时候，发现“沉甸甸”这个词语读不准，于是，停下了，对这个词语做了专门的指导。扎实，有效，体现了学生为本。
三、 紧扣文本，熟读体悟。
1、 那么从开始钓鱼到把鱼放走，小詹姆斯的内心都有哪些感受？自由朗读课文2—12自然段，边读边划出有关的句子，想一想，你体会到了什么，在书中做旁批。
2、交流：我们首先交流一下钓鱼时詹姆斯的心情。
（1） 突然，詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢的遛那个大家伙。
（我体会到詹姆斯当时非常紧张，非常兴奋，所以才吸了一口气使自己镇静下来。）
那你能把小詹姆斯紧张激动的心情读出来吗？（生朗读）
（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。
（体会到他内心非常高兴、非常惊讶、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一条2斤的鱼有这么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯该有多高兴，多激动，多兴奋啊！快把这种心情读出来！（齐读）
李老师采用了用2斤来比20斤的以小比大的方式，符合学生的认知规律，较好地体会出了鱼大的特点。
（3） 詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细的观察自己的战利品……（体会到他的心情十分激动、十分紧张，激动的心都要跳出来了）好，你来读一下。
（4） 两个小时过去了，大家伙终于被遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢的收钩。（我体会到詹姆斯钓到这条鱼非常不容易，所以他的心情一定非常高兴。）
3、现在你就是詹姆斯，你正抱着这条鱼，第一次、好不容易钓到这么大一条鱼，什么心情？
（激动、紧张、兴奋）
把这种心情读出来！
（齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。）
那么现在你抱着它最想干什么？
（回家向亲人、朋友炫耀/好好做成鱼宴/……）
可现在没有了，它被放掉了，小詹姆斯的内心又是什么感受呢？
在课堂上，我们看到了李老师攥紧拳头，脸色通红，这样的场景让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊，如果文本不能把教师感染，教师又怎能去感染学生呢？所以，李老师先激动了，先遗憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的学生们也进入了情境。
4、交流：
（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起来。（小詹姆斯非常不情愿）
（2） “可哪能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。（小詹姆斯在抗议，不愿把鱼放掉。）
（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲。（我体会到小詹姆斯还是不愿意放掉鱼）
屏显[詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲，说：（ ）]他想对父亲说什么？（爸爸，现在没有一个人会知道这件事，就让我留下这条鱼吧！）
（4）詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲的闭上眼睛，脑中一片空白。他深深的吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼的把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的'、还在不停扭动着的大鱼，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的内心非常痛苦，痛苦极了）
（5）那条大鱼的身体在水中嗖的一摆就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常难过。）
5、要放走这么一条大鱼，小詹姆斯极不情愿，他抗议，他乞求，可父亲就是不同意，鱼被放走了，小詹姆斯的内心痛苦极了、悲哀极了。同学们，为什么钓到鲈鱼就得放走？用书上的话告诉我。（从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！）
6、可当时并没有人知道呀，为什么父亲这么坚决一定要放掉那条鱼，他是怎么想的？
屏显[父亲看了看大鱼，又看了看儿子，他想（ ），说：“孩子，你得把它放回水里去。”]
7、自己练习读5—12自然段，注意读出詹姆斯的内心感受。师生合作读。
8、一晃34年过去了，如今詹姆斯已成为纽约市一名成功的建筑设计师，但那次钓鱼的经历仍深深的印在他的脑海里。这次钓鱼给詹姆斯带来怎样的启示呢，请大家自读课文14、15自然段，边读边划出有关的句子。（ 要做一个遵守规则的人，不论什么情况下，遇到何种诱惑。）
文章内容较繁琐，段落繁多，如何摈弃繁琐的内容分析？李老师在深入解读文本的前提下，以“内心活动的变化”为主线，设计了学生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提的是，李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗，那一个个画龙点睛的追问，帮助学生很快地领悟了文章的主旨，获得了独特的情感体验。
9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗？（不遵守交通规则，闯红灯，这样很容易出危险，而且交通秩序也乱了。买东西不排队，都往前挤，这样很乱，其实时间更慢了。）
10、在英国，人们在公共场合吃苹果，一定要把核也吃掉，最后剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来，带回家。所以英国环境十分整洁，穿同一双鞋走一个星期，也不会沾上一点灰尘。最后送大家两句话
屏显[不以规矩，不成方圆。——《孟子》只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。——[俄国]列夫托尔斯泰]
自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务，更是一个人应有的修养，也只有这样，我们的社会、我们的生活才会更加美好！
无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事，李老师在课堂上向学生暗示：语文，不仅包含课文，不仅包含课堂，课堂和文本之外的大语文是有趣且有意的。学语文，就要善于从课堂和文本中走出去，走到大语文天地中。
《钓鱼的启示》教学设计 7
一、复习引入
1．认读词语
2．回顾课文内容。（板书：钓鱼、放鱼）
3．过渡：通过上节课的学习，我们了解了课文内容，体会了作者由调到鲈鱼的喜悦到放了鲈鱼的无奈。同学们表现的都很积极，相信这节课同学们一定能表现得更出色。这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）[
二、品读体验。
初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
四、理解重点，突破难点。
学习方法：小组讨论，交流汇报
1、在人生的旅途中，我却不止一次的`遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？
（理解“诱惑人的鱼”特殊的含义，教师点拨：荣誉、权力、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
2、联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样抉择？举例说明。
3、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
4、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
五、议课文，谈感想
34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。之所以感谢，是因为父亲教会了他学做人的道理，同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！
同学互谈学习课文的感想。
六、总结课文，扩展延伸
1、本文的主要内容。
2、写法上学会了什么？
3、做人上你悟到了什么道理？
师：是啊，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？2、根据文章内容，收集格言，作为自己的座右铭。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
《钓鱼的启示》教学设计 8
教学目标：
1、正确认读11个生字，会写14个生字，正确读写“捕捞、鱼钩、鱼饵、剧烈、小心翼翼、操纵、告诫、实践”等词语。
2、朗读与默读课文，抓住“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：
抓住“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。
教学难点：
作者是如何把心情写具体、写生动的，体会表达方法。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
导语：同学们，你钓过鱼吗？34年前，在一个月光如水的晚上，一个小男孩和他的父亲一起去钓鱼，34年后，他写了这样一篇文章（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。跟老师一起写“钓”，强调里面是“点”，与“钩”区分。
理解“启示”的意思。（启发指示，使人有所领悟）
今天，我们就一起来看看钓鱼这件事能让我们领悟到一个怎样的道理。
二、初读感知，明确“启示”
（一）出示自学要求：
1、用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；
2、思考：课文主要写了些什么？用课题扩充的方法进行概括。
（二）检查自学情况
1、出示生字
捕捞诱惑抉择实践操纵
皎洁乞求沮丧挣扎告诫
小心翼翼不容争辩依依不舍
自由读——指名读，正音——齐读
2、生字新词都念准了，课文内容清楚了吗？谁来说说课文主要写了些什么？（课文写了“我”和父亲去钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，但是在父亲的严格教育下，我把鲈鱼放回了湖里，并从中获得启示）
师小结：你概括得相当好，其实将课题具体化就是概括文章主要内容的一种方法啊！
（三）理解“启示”
课文通过钓鱼这件事，得到了这样的启示：
出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
1、指名读——齐读
2、学生质疑。预设：道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来很难？“是”什么意思？“非”呢？（正确的、对的；错误的、不对的）再读读课文，根据课文内容说说就钓鱼这件事什么是“是”？什么是“非”？（板书：是非）
3、交流后得出结论：捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误，放了就是正确的。
三、梳理“我”的心情变化
1、判断是非对错如此简单，可为什么实践起来却很难呢？（板书：难）“我”是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们快速浏览1——9自然段，找出描写“我”心情变化的句子，并完成课后第2题。
2、交流反馈
出示：
（1）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（2）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。师：读读这几句话，读着读着，你感受到作者的心情变化了吗？
板书：得意——急切——乞求——依依不舍
看着板书，教师引说：我因为钓到了一条大鲈鱼，心情十分的，但是捕捞鲈鱼的时间还没有到，父亲要我把鱼放回湖中，我非常，当我发现四
周没有人看见时，我再次父亲留下大鲈鱼，但父亲的话不容争辩，我只好地把它放了。
四、学习钓鱼，体会得意的心情
1、师：钓鱼这件事就是围绕“我”的心情变化这条线来写的，作者又是如何把“我”的心情变化写具体、写生动的呢？让我们默读第3自然段，你从哪些词句中感受到了这份得意。划划句子圈圈词语，好好读读说说体会
2、出示第3自然段：自学
3、反馈交流
（1）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
a你从哪里体会到了得意？（感叹句、鱼大、漂亮）
b钓到这么一条大鲈鱼，心情怎样？请你得意地读读这个句子。
c还可以用什么词语形容“我”当时的'心情？（惊喜、喜出望外、兴高采烈、兴奋）随机指导朗读：指名读——齐读
师：这里作者是通过对鱼的描写突出了自己得意的心情。（板书：鱼的描写）是呀，这么大这么漂亮的大鲈鱼，多诱惑人啊，让我放掉，是多么的难啊！你还从哪儿感受到了得意？
（2）出示：过了好长时间??我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。??我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把他拉上岸来。
a你还从哪里体会到得意？（体会钓到大鲈鱼很不容易，一个是我的动作，一个是鲈鱼的动作。抓住“过了好长时间”，体会时间长——从晚霞辉映一直钓到深夜10点，钓得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操纵”“等”“拉”——从“我”的动作中感受到钓到鲈鱼很不容易，因此十分得意。）随机朗读。
b师：钓到大鲈鱼多么不容易啊！我能不得意吗？我们再得意地读读这一个自然
段。（生读）
c师小结：作者写自己很得意主要抓住钓鱼时的动作（板书：动作）和通过对鱼的描写将心情写具体的。
五、学法迁移，自学“急切、乞求、依依不舍”心情
师：那么“急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪个方面来写具体的呢？跟“得意”的写法又有什么不同呢？请同学们选择其中一个心情加以研读。
1、自主学习、小组交流
2、集体反馈：
（1）（“孩子，你得把它放回湖里去。”）
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。）
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
a急切的心情是从哪个方面写的？（板书：语言）你从哪些地方中体会到了急切？（急切、大声争辩、哭出了声）
朗读：指名读——男生读
b提示语中的修饰语也可以表达人物的心情的，那再读读这两句话，你发现这两句的提示语有什么特点？（都在语言的后面）提示语的位置有几种情况？除了这种提示语在后面，还有哪两种？
出示：我急切地问道：“爸爸！为什么？”
“爸爸！”我急切地问道，“为什么？”
读读这3句话，你又发现了什么？（提示语在后面，更突出了我急切的心情，说明我当时是脱口而出的，心里非常急。）
朗读“我”的两句话。指名读、男生读、女生读
c补充上“父亲的两句话”分角色朗读父子的对话。（男女生读，师生读）d “我”急切的心情通过语言将其写具体的。这跟“得意”的写法有区别的。师：还有两种心情，我们继续交流收获。
（2）我再次把乞求的目光投向了父亲。
a乞求的心情是哪个方面将写体的？（板书：神态）
理解“乞求”。（请求对方答应）
b自己读，将“乞求的神态”读好，在读的过程中发现将“再次”重点突出的同学，让他说说为什么想到要突出？（抓住“再次”，说明我不止一次请求父亲）c我没有说话，但我的眼睛在说话，它在无言无声地告诉父亲，想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？
出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，心想：。于是，我再次把乞求的目光投向了父亲，仿佛在说：“”
c交流
d一个乞求的目光，就把“我”的心情表露了出来，一个神态一种心情，不同的心情不同的神态，通过神态的描写把“我”乞求的心情写具体了。
（3）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 a这是抓住什么来写的？（板书：动作）找出动词。但光是动作，你能感受到依依不舍的心情吗？你还从哪体会到的？
b抓住“慢慢地”“依依不舍”体会放鱼的艰难。
师：根据动作前的修饰语也可以表达人物心情的。
c朗读指导。把不舍、艰难的感觉读出来。
3、师小结：作者将自己面临道德抉择时的那种心路历程通过语言、动作、神态、以及对事物的侧面描写，淋漓尽致地展现出来，使文章既具体，又生动。也正是通过这种心情的变化，让我们感受到了
出示：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（齐读）
六、课堂小结，留下悬念。
师小结：是呀，“我”钓到这条又大又漂亮的大鲈鱼多么的不容易，而且当时周围没有人，“我”把鲈鱼带回家谁也不知道，父亲却执意要我放了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？这些内容我们下一节课继续学习。
七、作业布置
板书设计：
钓鱼的启示
是非
难
得意——急切——乞求——依依不舍
《钓鱼的启示》教学设计 9
教学目标:
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
教学重点：
目标2
教学难点：
对启示的理解
教学过程：
课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一、导入
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?
美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。
三、找到了吗？
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的.来龙去脉。
四、老师先请大家读一读第三自然段。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)
2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)
3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)
4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
5)从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。
五、发生了什么事？
1、板书：我 父亲（放）
2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说.
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。
《钓鱼的启示》教学设计 10
教材分析：
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们继续学习。
2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
（2）这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
（1）“得意”
读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）
再读句子。
（2）急切、不理解
读句子：“爸爸！为什么？”
（3）委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
（4）乞求（换个词）
（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”
（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）
“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前，父亲的`严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
（1）读读这句话，有问题吗？
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？
（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？
2、学习了这篇课文，你将怎样做？
3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
板书设计：
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钓鱼的启示
钓鱼
得意
急切
委屈
放鱼
乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
《钓鱼的启示》教学设计 11
[教学目标]：
1、认识11个会认字，学会14个会写字，理解“捕捞、辉映、剧烈、操纵、皎洁、乞求、沮丧、诱惑、告诫、抉择、实践、启示、不容争辩”等词语。
2、把握课文的主要内容，了解人物的心情变化，领会作者得到的启示。
3、学习抓住关键词句，结合上下文和生活实际，体会其深刻含义的读书方法。
[核心目标]
[语言训练点]：
读书方法
[课时安排]：
两课时
第二课时
一、复习旧课
1、齐读词语（捕捞、得意、争辩、乞求、依依不舍、告诫、启示）
2、指导将以上词语按顺序连成一段话，表述课文的主要内容。
二、研读课文
1、作者通过这件事得到了怎样的启示呢？请用文章的话说一说（当我一次次地……却很难。）板书：道德（易）——实践（难），理解词语：抉择、告诫、实践。
2、你能从生活实际中举例说明“道德只是个简单的是非的问题”吗？
（1）要从斑马线过马路。（是非）
（2）考试时不能偷看同学的试卷。（是非）
（3）在公共汽车上见到老人要让座。（是非）
（4）不到开放捕捞鲈鱼的时间，不要钓鲈鱼。（是非）
3、解决主点：你怎样理解“实践起来却很难”？
（1）再次默读，找出“实践起来却很难”的句子，说说“难”在哪里？
①“过了很长时间……起不少水花”（好不容易才能钓到）
②“啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大鲈鱼。”（鱼又大又美诱惑人）
③“到处静悄悄的……船的影子。”（反正没有人看见）
④“没有人看到我们……钓到这条鱼的。”（不会出问题的）
⑤“可是不会钓到这么大的鱼了。”（这机会实在难得）
（2）师归纳：上述为难，可概括为：诱惑——私念
启示：从私念考虑问题，道德就要被抛弃。
（3）总结学法：
①找关键词句；②联系生活实际和上下文理解；③体会深刻含义。
4、解决副点一：父亲实践起来难吗？
（1）难：联系上下文——父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。（“盯着”——父亲很喜欢这鲈鱼，舍不得放掉它。“好一会儿”——父亲经历着道德抉择的考验：放？还是不放？）
（2）不难：
①“你得把它放回湖里去。”（“得”表示必须、一定，语气坚实，没有商量余地，他不是不讲人情，而是道德实践重于私念。）
②“父亲平静地说”（“平静”说明父亲对道德实践毫不含糊，认为这是理所当然的。这是一种自我控制的能力，一种自觉地实践道德的能力。）
③“不容争辩”（理解词语意思，这个词说明他爱孩子，所以对孩子严格要求。）
（3）启示：（引导学生说）只有……才
3.指导朗读（4-9自然段）
（1）从这充满艰辛的“钓”到恋恋不舍的“放”，这对于一个十一岁的孩子而言是怎样的一段心路历程呀？快速默读课文4－9自然段，找出表示“我”心情的`词语，想想为什么会有那样的心情，该怎么读？
（2）研讨：作者①第5自然段“急切”，因为“我”觉得放鱼太可惜了，对父亲的话难以接受。
②第7自然段“大声争辩”，表示受委屈，不服气，急着把自己的意思说出来。
③第8自然段“乞求”，理解词语，表示舍不得，又别无他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，无可奈何，又不敢违抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地应付。
（3）指导朗读：范读、指名读、评读。
5、解决副点二：“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”。
为什么“鱼”要加上引号？（为金钱、名利、地位……给自己带来的好处）
（1）联系生活实际，作者作为一个建筑设计师，他会遇到怎样的诱惑人的“鱼”？
（2）通过想象理解：作者是怎样进行道德抉择的？
（3）启示：（齐读）一个人要是从小……道德实践的勇气和力量。（板书）
四、交流启示
1、出示“一个人要是从小……勇气和力量。”（一个人，不但是指作者，还包括其他人，也包括我们。）
2、你在学习和生活中遇到过这样的“诱惑”吗？你是怎样做的？
3、读了本课，你得到了什么启示？请用“只有……才”“要是……就”“当……的时候，要……”这样的句式写一句话。
4、交流启示。
五、迁移拓展。
1、这一课，我们学到了一种读书方法：先抓住关键词句，再联系生活实际和上下文理解，体会深刻的含义。
2、请运用这种读书方法，预习下一课《通往广场的路不止一条》。
[板书设计]：
钓鱼的启示
严格教育
道德——————实践
（易）勇气、力量（难）
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