《荷花淀》优质教学设计?

时间：2021-04-02 08:36:34 高一我要投稿

《荷花淀》优质教学设计?

　　第一篇：《荷花淀》优质教学设计

　　教学基本要求

《荷花淀》优质教学设计?

　　一、素质教育目标

　　(1)知识教育点

　　◇ 了解以孙犁为代表的荷花淀派

　　◇ 体会小说的语言艺术特点

　　(2)能力训练点

　　◇分角色精彩地朗读对话

　　◇分析、体会几处极富表现力的细节描写

　　◇欣赏优美的景物描写

　　(3)德育渗透点

　　◇整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美

　　◇领会小说体现的乐观主义精神和朴素的爱国主义精神

　　二、重点与难点

　　体味孙犁“诗体小说”的特点。

　　三、课时安排

　　1课时

　　教学内容和过程

　　一、导入新课

　　◇战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。

　　◇列举有关描写战争场面的词语(提问)：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣……

　　◇本文记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一场伏击战。

　　◇由课文描写战争的特点——不以情节取胜，而以抒情见长，(即小说诗化)引出“白洋淀派”。

　　二、整体阅读指导

　　◇ 学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，体会“诗体小说”的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：

　　夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌

　　◇ 从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。作品的主要人物是谁：水生?水生嫂?明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

　　◇ 刻画人物方法?对话描写、细节描写和景物描写。

　　三、语段赏析

　　◇简洁朴素的对话描写

　　1、当水生告诉第一个举手报名参军，女人低着头说：“你总是很积极的。”

　　(平和的语气中透出她的温和、顺从、贤惠，其中有一丝嗔怪，更有一份理解与支持，不满意的口气表达了满意的心情。)

　　2、当水生说家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”

　　(没有豪言壮语，却深明大义，家里的重担自己挑，全力支持丈夫参军杀敌，同时对水生的理解、体贴感到心慰。)

　　3、分角色研读以下对话，揣摩人物心理，分析人物性格，体味含蓄而又委婉的生活化的人物语言。

　　“听说她们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”

　　“我有句要紧的话，得和他说说。”

　　“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!”

　　◇生动传神的细节描写

　　1、当水生说明天就要到大部队上去，作品描写“女人的手指震动了一下想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”

　　(因为关心丈夫，全神贯注听着，才不留心而被划破;参军去部队，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震动”正是心灵“震动”的反射，她克制依恋之情，坚强自若。细腻、丰富的感情全由这一个简单的细节而显露。)

　　2、学生分析下面细节描写作用，并比较与一般战争小说的区别。

　　“她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷叶变成了人?那不是我们的水生吗?”

　　在打捞战利品时，战士们“把纸盒顺手丢在女人们船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。?

　　◇如诗如画的景物描写

　　1、这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。

　　(这哪里是写战争?分明是诗的语言，抒情浓郁，诗意盎然，引人入胜，作者把劳动场面完全诗化了、美化了。是的，作者把一场战争完全诗化了!这正是小说的魅力所在。)

　　2、学生寻找类似景物描写的语段，品味作品的语言和艺术技巧的表现力，培养鉴赏能力。

　　3、讨论文中景物描写(烘托人物形象，铺垫情节展开，增添文章诗意。)

　　四、人物与主题

　　讨论并分析

　　◇一群农村青年妇女形象的代表——水生嫂形象(勤劳、纯朴、温顺、善良，深明大义，勇敢自强。)

　　◇小说表现的主题：夫妻之情、家国之爱，人性的纯美、品格的崇高。

　　五、总结与引申

　　◇情节不离奇、不曲折——淡化，

　　人物无姓名、无肖像——虚化

　　写作视角独特，意境诗化纯美

　　◇孙犁作品的风格：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一(白洋淀派代表)。他的作品追求散文式格调，追求诗歌般意境，让人感受到一种浓郁的诗意和浪漫气息，正如茅盾所说：“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。”

　　六、作业布置

　　课外阅读海明威的《永别了，武器》，体味其战争小说的视角与《荷花淀》的区别。

　　第二篇：《荷花淀》优质教学设计

　　教学目标：

　　1.学习本文对话描写和细节描写对刻画人物性格及心理的'作用，领会小说质朴简明却又内涵丰富的语言特色，从而提高学生文学欣赏和写作能力。

　　2.感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，激发学生的爱国之心和革命乐观主义精神。

　　教学重点难点：

　　1.透过小说人物对话描写和细节描写分析人物性格及心理，赏析人物形象。

　　2.在分析感悟的基础上实现小说人物形象的再创造。

　　教学设想：

　　高二的学生已经具备一定的阅读能力，对本文基础知识的积累，背景知识的了解，故事情节的把握，他们可以在课前自学完成，在课堂上不必占用很多时间。本堂课的目的是要在理清故事情节的基础上，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话和细节描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣以及培养学生爱国情感的教学目标。

　　教学媒体：

　　利用校园网搜集教学资源，利用电脑平台编辑并展示教学内容，播放相关内容的音像。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面;一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这里同样不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们进入他们的生活，用心去感受他们的真情。(在优雅的音乐声中，伴随教师激情洋溢的导语，将学生带入新课。)

　　二、预习检查。

　　课前，相信每位同学都预习了课文，了解了故事发生的背景和小说基本故事情节，接下来，让我先检查一下大家预习的效果。

　　1、根据小说情节的基本要素，简要概括全文的故事情节。

　　(先电脑展示问题，两位学生回答完后，再展示参考答案，以便让每位同学都有独立思考的机会。)

　　(一) 夫妻话别(开端)

　　(二) 探夫遇敌(发展)

　　(三) 助夫杀敌(高潮中结局)

　　2、正字正音(选出字形字音全对的一项)

　　(将选项展示在电脑屏幕上，让一二位学生给出正确答案。)

　　A、掂(diàn)记吆喝穿唆掠(lüě)水面

　　B、膝(qī)盖窜进休长横(héng)样子

　　C、吮(shǔn)手隐蔽嘱咐荷花淀(diàn)

　　D、凫(hú)水噘嘴围缫扑楞(lèng)楞

　　三、教学过程设计与分析。

　　总的思路：朗读——摹拟——分析——品味——创作)

　　(一)角色朗读：

　　第一步：分角色朗读课文从“但是大门还没有关，丈夫还没有回来”至“你总是很积极的”(请三位同学，分别充当水生、水生嫂和解说者三个角色朗读课文，其余同学认真品味人物对话及细节描写)

　　第二步：分角色朗读改编仿写后的文段(另叫一位性格较开朗的女同学代替刚才水生嫂的角色，其余两角色不变，让三位同学朗读改编后的一段对话，其他同学认真品味人物对话和细节描写的同时，重点分析该段中水生嫂的性格及心理与上段中水生嫂的异同)

　　(请看打印材料或看电脑屏幕)

　　请朗读改写后的对话：

　　(很晚丈夫才回来……)

　　女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚才回来!没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。

　　水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”

　　水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下里看看又说“爹呢?”

　　“你还有爹呀?早睡了。”

　　“小华呢?”

　　“你甭跟我打岔，到底有什么事?给我痛快点。”

　　水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

　　女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”

　　水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

　　女人的眼睛熠熠闪光：“这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。”

　　(二)摹拟分析：

　　1、请比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

　　(两组对话朗读完后，先在电脑屏幕上提供一个空的比较表，让学生思考讨论完成，可以叫两三个学生回答，然后将分析结果逐一显示)

　　不同相同

　　原文中的女人

　　温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气有准备承担丈夫交给她的任何责任的。(水)

　　对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。

　　改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。(火)

　　2、请比较下列三段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么其它两段不适合?(一边播放歌曲〈〈说句心理话〉〉片断，一边让学生比较三段对话，一边是教师深情的旁别：是啊!在这战乱纷飞的年月里，一个年轻妇女，上有老，下有小，还得日夜在田里操劳，丈夫在这时离开，难啊!这都是鬼子惹的祸，逼我们的水生嫂这样活。可是，没有国，哪有家，丈夫不参军，谁来保卫家，保卫咱妈妈。为了咱们的国，为了咱们的家，为了咱妈妈，妻子我再苦再累也要把所有问题扛，支持丈夫去卫国保家。学生在这过程中，感受小说体现的夫妻之情，家国之爱，选出正确的选项。)

　　人物 A B C

　　女人：“你走我不拦你，小华和爹你也带走。”“你走，我不拦你。家里怎么办?”“你走我不拦你，我跟你一块去。”

　　水生：“我又不是去走亲戚。”“家里的事只有靠你了。”“我是去打仗，不是去旅游。”

　　女人：“我在家还要干农活，更忙。”“你明白家里的难处就好了。”“古有花木兰，女人能打仗，我也跟你打仗去。”

　　水生：“等打完了鬼子我谢你。” 打走了鬼子，我回来谢你。”“等打完了鬼子，我谢你。” 女人：“哼，说的轻巧。”“不嘛。”(嗲声)

　　毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白;或许她们为丈夫的安全茶饭不思;或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。请听探夫一段对话录音，分析她们的性格特征。……听完录音后，各位是否有一种只闻其声，却见其人之感呢?的确……

　　(三)品味创作：

　　第一步：细细品读(录音朗读)四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。(先放一遍录音，学生整体把握。再逐个逐段放，逐个展示概括参考答案)

　　“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 机敏多智

　　“我有句要紧的话，得和他说说。” 心直坦率

　　“听他说，鬼子要在同口安据点……” 心细成熟

　　“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。” 性急侥幸

　　“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!” 害羞忸怩

　　第二步：请添加第五个妇女，用一两段话展示她与原作人物不同的个性特点。 (课堂完成)

　　四、课堂小结。

　　本节课我们主要学习了如何借助小说的人物对话描写和细节描写来分析人物的性格特征和心理，赏析小说人物形象。从中我们认识了孙犁小说质朴简明却又内涵丰富的语言特色及其洋溢的浓郁的生活战斗气息，认识了抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争生活。

　　五、拓展练习。(以下两题任选一题在课后完成)

　　一、根据你所理解的文中妇女的形象特征，扩写妇女们遇敌逃跑的场景，要求分别写二到三名妇女的外表、言行和心理活动，通过具体描写表现她们的性格特征。