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乡下人家教学设计

时间:2021-04-01 14:25:29 教学设计 我要投稿

乡下人家教学设计

  走近乡下人家,感受乡村生活的美,激发学生对乡村生活的热爱之情。下面是小编收集整理的乡下人家教学设计,欢迎阅读参考!

乡下人家教学设计

  设计思想:

  1.指导思想

  《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生85%以上从小生活在城里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

  本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。

  2.设计理念

  阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。

  学习目标:

  1.认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

  3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

  4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

  教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

  教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

  教学准备:搜集有关乡村生活的资料;乡村风光照片;多媒体课件

  教学过程:

  一、情境调动,导入课文。

  1.引课:播放乡村生活的资料,交流:说说对乡下的了解。

  2.教师:今天,我们学习第21课——乡下人家,就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

  二、初读课文,感知画面

  1.接读课文,给每幅图画起个好听的名字。

  2.师生共同交流,师相机板书

  3.谈自己对图画的感受

  4.读课文,找能表达作者感受的句子。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

  教师:文中有句话写出了作者对这些图画的感受,请大家快速浏览一下课文,看能找到吗?

  教师板书:独特迷人的风景

  三、细品深悟,感情朗读

  (一)问题引领

  教师:乡下人家有一道道独特迷人的风景,那你认为哪一道风景最独特最迷人,就认真去读一读,画一画重点的词语、句子,和同桌交流交流理由,还可以在空白处写一写自己的感受。

  (二)学生研读。

  (三)交流(按照学生感兴趣的图画顺序交流)

  1.瓜藤攀檐图

  体会动态的美

  A.教师:请大家读一读第一句话,看看体会到什么?

  (体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛)

  教师:从哪儿体会到的?(攀上棚架,爬上屋檐)

  教师:会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话,你是从哪个字体会到的?(攀、爬)

  B.教师:这是一种生机勃勃的、动态的美,作者用了两个字,就把画面写活了!

  体会静态的美

  A.教师:这里农家小院的装饰是什么样的?

  学生:——

  B.教师:(出示课件)注意变色的字(青、红的、碧绿,课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景),再读一读句子,看看你体会到了一种什么美?(色彩的美)

  教师:是啊,这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢!谁还愿意再来说一说这儿的装饰?

  学生:——

  C.教师:同学们,你们乡下的`爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜?(闭上眼睛想象一下那儿的画面)

  谁能结合自己刚才想的,联系课文,再来说一说农家小院这别有风趣的装饰?

  学生:——

  D.教师:这儿既有自然的、静态的美,还有生机勃勃的、动态的美,想到在屋前搭瓜架的人们,是多么富有创意啊!

  请一位同学来读一读这一段,我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

  2.鲜花轮绽图

  A.学生:交流自己的体会,为什么感觉这里最独特、迷人。

  (同时,教师出示课件:鲜花绽放)

  B.教师:说的真美,鲜花在对你笑呢!

  3.雨后春笋图

  A.学生:谈体会

  B.教师:是啊,老师也很喜欢这儿,请同学们用心读一读,(课件出示本自然段)看你发现了什么?(课文中的句子为:成群的从土里探出头来,课件中改为:成群的从土里长出来,背景为淡淡的竹笋图)

  C.教师:把“探”换成“长”行吗?为什么?

  教师:作者用了一个“探”字,就让我们感受到春笋生长得那么迅速,像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

  来,让我们一起感受一下。

  学生:感情朗读。

  D.教师:我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情,看来,这么独特迷人的景色,我们还应深深地刻在心中!大家试着背一背,看谁先背下来。

  请一位较好的学生背诵。

  E.教师:有什么好办法能迅速地背下来?

  (边想象画面边背诵、抓住关键的词语……)

  F.教师:请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

  学生:——

  学生:齐背诵。

  4.鸡鸭觅食图

  A.学生:谈自己的体会(教师出示课件,背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片)

  B.是啊,鸡儿觅食鸭戏水,这样的风光确实惹人陶醉。

  5.院落晚餐图

  A.学生:谈自己的感受

  B.教师:为什么会有这样的感受?

  C.教师:农家人吃饭都让人有诗的感受,大家闭上眼睛,(师用语言渲染情境:现在,我们就身处乡村夏天的傍晚,这儿真是天高地阔啊!让远处看,看到了吗?天边红红的,再感受一下,那轻轻吹来的,抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的,叽叽喳喳叫着的归巢的…… )

  D.睁开眼睛大家刚才都看到了吗?你有什么感受?

  F.教师:在这充满诗情画意的地方,老师送给大家几句诗,大家一起读一读!

  晚日低霞绮,晴山远画眉。

  风生高竹凉,雨送新荷气。

  山气日夕佳,飞鸟相与还。

  学生:帮诗句找家。

  G.我们把诗送入文中找一个同学读诗句,我们读课文,来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美!

  教师:太阳渐渐下山了,傍晚悄悄的来临……

  学生:……(配乐朗读)

  H.教师:好一幅自然和谐的院落晚餐图啊!

  6.月夜睡梦图

  教师:(课件,音乐起)乡下人家秋天的夜晚就更美了!天渐渐地暗了,天空中升起一轮皎洁的圆月,银白色的月光洒向大地,辛苦一天的人们要入睡了,这时,纺织娘便唱起歌来:

  生1:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!

  生2:织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!

  全体学生感情朗读课文。

  教师:这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

  7.感情升华

  A.欣赏了刚才的这几幅图画,你最大的感受是什么?

  B.让我们再一起来读最后一段:作者那由衷的感叹!

  四、拓展积累

  1.教师:这样独特迷人的风景,作者到现在还魂牵梦绕!其实,许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光,写下了优美的诗篇,课前,大家也搜集了一些古诗词,谁愿意读给大家听?

  2.教师:其实,在读课文的时候,我就被深深地打动了,听了这几首古诗,我感受更深,老师填了一首词,朗诵给大家听一听。

  3.相信,此时,同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些,下课后,同学们就作一首小诗,或者填一首词,或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

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