《乡下人家》教学反思范文
《乡下人家》教学反思1:
《乡下人家》文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、 白天傍晚夜间的时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、 善于用自己勤劳的双手装点自己的家园, 装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。
教学中,我带领学生读文,找表现“迷人、独特”美的词句体会,感情朗读,然后重点引导孩子回忆自己的生活经历来体会,虽然我们的学校处在市区,但是我们的学生大部分来自农村,暑假很多人都要回老家去,他们有乡下生活的经历,于是,课堂上我们去讨论、交流、体会,课下我们又动笔为《乡下人家》补充内容,看着孩子们写出的作品,心里真是欢喜极了。
附:学生作品
牛,乡下人家照例总要养两头的。从他们的房前屋后走过,一定会看见两头牛在吃草或在喝水,或是瞧见一个人拉着牛在田里干活。
狗,乡下人家照例总要养一只的。从他们的房前屋后走过,一定会看见一只狗在看门,只要有不认识的人来就会“汪汪汪”地乱叫;或是一群狗在追逐、嬉戏;或是主人在给小狗吃东西。
羊,乡下人家照例总要养几只的。你到山上去转转,肯定能看见几十只羊在山坡上安静地吃草,吃饱了的就在山坡上转悠。远处一位放羊人坐在石头上,把树叶放到嘴里吹起来,发出优美的歌声。
柿子树,乡下人家照例总要种上几棵。绿的叶,褐的干,投下一片绿绿的浓荫。秋天到了,树上便结出黄澄澄的柿子,他们你拥我挤,朝着人们笑。这时你摘下一个柿子咬上一口,真是美味极了,你肯定要再吃一个的。乡下人家还会在柿子树下乘凉、吃饭,一家人说说笑笑,其乐无穷。
他们的屋后倘若有几十枝竹,那么在竹林中,在小路旁,一定会见到一只母鸡率领一群小鸡在觅食。即使它们的附近有人在那里乘凉,它们也从不吃惊。
若是在春天的早晨出去散步,常常会看见乡下人家吃早饭的情景。他们左手端着饭碗,右手拿着筷子,天高地阔地吃起来。初升的太阳,带着花香的微风,头上飞过的早起的鸟儿,都是他们的好朋友,它们和乡下人家一起,汇成了一幅自然、和谐的田园风景画。
乡下人家常常在门外吃午饭,特别是春天。做好饭后大家就聚在一片空地上吃起来,有说有笑,还可以闻着花香,脸上刮过轻轻的春风,享受极了,再加上蓝蓝的天空,和那些鸡、鸭、狗,汇成了一幅美丽的画。
中午,乡下人家把饭菜端到门外,天高地阔地吃起来。瞧,几户人家围在一起吃着饭,他们互相品尝着饭菜,有说有笑,那场景看起来真让人羡慕。
冬天到了,天上下起了大雪。大人高兴地说:“下大点,下大点,给麦苗盖上厚厚的一层吧!”雪好像听懂了大人的话越下越大。这也乐坏了小朋友们,他们一起堆雪人、打雪仗。小朋友们玩累了,干脆躺在了雪地里,好像在软软的床上一样舒服。
冬天到了,乡下人家种的树上常常落满了雪,小河也冻僵了,到处都是白茫茫的,小孩子们就会开心地在雪地里奔跑,或者堆雪人、打雪仗。腊梅在雪地里傲立,看着孩子们玩耍。雪地里充满了欢声笑语。
冬天到了,河面上结了厚厚的冰,乡下人家的孩子都穿上棉衣,在冰上玩耍,那欢乐的笑声在河面上久久的回荡。冬天里,许多小朋友还会在自家门前看梅花,它和别的花不一样,只有在冬天才开放,千姿百态的梅花再加上洁白的雪花,真是美丽极了。
《乡下人家》教学反思2:
乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的,庭院前瓜藤满架、庭院后的鲜花竹笋、还有不拘不束的成群鸡鸭、处处洋溢着随意自由的生活方式,这样的地方我曾经生活过,这样的场景我也是那么熟悉,虽然已过去多年,但常常令我魂牵梦绕,喜欢亲近大自然的那种惬意之感。本次信息技术与课程整合课我就选择了这样一个让我迷恋和向往的《乡下人家》,这是人教版小学语文第八册中的一篇精读课文。描绘了乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文,全文一共描绘了六处乡下美景,文字如同乡下的空气一样清新、自然而又饱含作者的喜爱之情,我在上课之前就希望我能与这些久居城市的孩子们一起去趟乡下,去感受一种别样的美。
一、展开想象的翅膀,进入乡下人家。
1、对于无论去过或没有去过乡下的孩子,在课前我让他们先画一幅画,让他们自己把最想画的最能代表乡下人家的景和物画出来,这样在孩子心目中就形成了一个自己心目中的乡下人家。然后再欣赏一组美丽的乡下图片,配上音乐,无形之中,学生就会不由自主地就进入了这样一种美好情境中来。激发学习的兴趣。
2.自读自悟,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。把文章按照空间和时间顺序读成一幅画。
二、抓住一条主线,使教学结构清晰。
在教学中,再次激发学生兴趣,让学生把这样一幅乡下人家的画读成一句话,然后始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。再重点围绕“独特、迷人”这两个词来进行教学。让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
三、抓取重点,在“读”中感知、感悟,扶放结合。
在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景:瓜藤攀檐图 雨后春笋图 鲜花轮绽图 鸭群觅食图院落晚餐图 月明人静图。因为每一个段落都很美,但是不可能面面俱到,这就要有选择地讲读。在本节课中主要讲读雨后春笋图和鲜花轮绽图。如何把握这独特迷人的美?重点围绕“朴素中带着华丽”这句看似矛盾的话展开对鲜花轮绽的学习。然后再围绕“探”字学习雨后春笋的生机勃勃。在学习中同时安排了多层次的朗读,指名读,自读品味,精读感悟,配乐朗诵,把读贯穿于整个教学的始终,有浅入深地层次性的朗读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
四、其它方面感受。
1、总体氛围自我感觉创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。
学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。
2、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。
3、不足之处:除了重点教学段落以外,其它段落的朗读训练不是很理想。问题设计应更有梯度,教学语言应更生动浅显,从而调动每个学生的积极性,让学生人人分分秒秒有事可做。
总结这堂课,深感惭愧,也深感不足。非常感谢参加听课的`老师们,感谢和平路小学四(1)班的班主任周老师和一群如此活泼且充满灵动的孩子们。
《乡下人家》教学反思3:
周三去泗水第一书记所驻村泗张镇石门小学送课,这是我第一次参加这样的活动,既兴奋又紧张,高兴的是有了出去锻炼的机会,紧张的是面对农村的孩子怕自己讲不好,失去了送课的意义。自从杭州学习归来后,就开始准备备课,直到讲完心里才踏实下来。下面就说说上课的感受。
第六单元围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题共选编了四篇课文,从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景,展现了恬静祥和的农家田园生活,表现了人与自然的和谐相处,歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。
在教学中,我以读为主线,通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。
一、谈话激趣,导入新课。
由于和学生第一次见面,采用了课前谈话的形式,聊一聊村子里有什么好玩的地方,这样消除学生的胆怯心理、活跃课堂气氛,也拉近与学生之间的距离,同时对上课内容做适当的铺垫。
二、初读课文,整体感知。
“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文,并在此基础上,扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力,掌握生字词,能够读通课文,为理解课文打下基础。其次让学生默读课文,找出作者描写的独特迷人的场景,并谈一谈给自己留下深刻印象的场景,这样对整篇课文有个整体感知,初步体会乡下人家景色的美。
三、研读品味,感受表达方法。
这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景,重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用。如:“瓜藤攀檐”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字,通过引导学生做动作,体会到拟人化手法运用的巧妙。“鸡群觅食”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。并在“雨后春笋”一部分相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表达的效果的统一,同时渗透人文培养与其中。
四、回顾整体,感悟中心。
教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味,最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
在执教完本课之后,我反思了一下,在实际教学中,基本上完成了预定设计,学生 能在老师的引导下谈出自己的感受,但是班上的学生都是来自农村,而且他们很少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能吸引他们,学生交流时的方式、语言显得单一,这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练,我自己的示范能力不好,找到班里读书最好的学生示范的时候,很出乎我的意料,竟然一点情感也没有,只是流畅的读下来,这时,我不仅有些失望,也紧张起来,在引导下,能知道哪些词重读,但就是读不出来。后来,我就硬着头皮示范读了一遍,让学生齐读时,有了那么一点点进步。座谈的时候,听学校老师讲,他们平时都不训练有感情的朗读课文,也可能有听课的老师,学生也放不开吧。这也是我今后要努力提升的地方。
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