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人教版三下《争吵》优秀教学设计

时间:2018-03-28 三年级 我要投稿

  《争吵》优秀教学设计之一

  [设计理念]

  略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容,从整体上把握文章的大致意思,判断出材料的重难点。依据这一要求,本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标,大胆放手,让学生在自主的读书过程中感知大意,突破重点,使学生学有所悟,学有所得。

  [学习目标]

  1.认识本课5个生字。

  2.有感情地朗读课文。

  3.了解课文内容,懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

  [教学准备]

  1.教师准备:课件。

  2.学生准备:回忆自己和同学发生争吵的经历。

  [教学过程与设计意图]

  一、 揭题解题,明确目标

  1.揭示课题,学生读课题,联系生活实际,说一说,什么是“争吵”?

  2.师谈话:同学们或多或少都有过争吵的经历,对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文,讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在,请同学们读读课文的“阅读提示”,想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示“阅读提示”)

  3.学生读“阅读提示”,说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

  4.课件出示学习目标:(1)读读课文,想想课文里的两个朋友在发生争吵后,他们是怎样做的,结果怎样;(2)把父亲的话画下来,读一读,说说你是怎样理解的。

  设计意图:让学生联系生活实际,在说“争吵”中引入新课,一是为了帮助学生读懂题目,二是为了引发学生学习课文的兴趣,把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”,明确学习目标,这是让学生的学习有的放矢,提高略读实效的保证。

  二、 自主阅读,感知大意

  1.师谈话:明白了学习要求,接下来请同学们自由朗读课文,注意读准字音,不要漏字、添字,把课文读通读顺。

  2.学生自由读课文。

  3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想,“我”和克莱谛为什么发生争吵?

  4.说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么?

  设计意图:课程标准指出:略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文,整体把握文章的大致意思,而后作简要检查。

  三、 细读理解,突破重点

  1.找出父亲说的话。

  (1)师谈话:接下来,请同学们默读课文5~14自然段,把父亲说的话画下来,联系上下文读一读,想一想我为什么会想到父亲的话。

  (2)学生默读课文。

  (3)指名说说课文中几次出现父亲说的话?(课件出示相关句子)

  2.理解父亲说的“应该知错认错”。

  (1)师谈话:小作者在做错事后,首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文,想一想“我”做到知错认错了吗?

  (2)学生读课文思考。

  (3)指名说说“我”做到知错认错了吗?“我”知错,从哪里看出来,“我”知错但不好意思认错,又是从哪里看出来的?

  (4)读第5自然段,说说“我”当时的内心是怎样的?

  (5)指导学生读第5自然段,前半部分要读出“我”的不安、后悔,后半部分要读出“我”的矛盾心情。

  3.理解父亲说的:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”

  (1)师谈话:我后悔,因为我错了;我矛盾,因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时,克莱谛对我说:“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话?

  (2)学生读句子。

  (3)说说想到父亲的话后,“我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防御”。

  (4)克莱谛走近我,他又是怎样说?怎样做的?(教学时,要引导学生回读课文第四、第六自然段,想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀?理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。)

  (5)说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样?

  (6)师小结:真是太好了!看,在“我”和克莱谛发生争吵后,“我”知道自己错了,可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”,让我们俩重归于好。

  4.理解父亲说的:“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”

  (1)师谈话:看到两个小伙伴又走到一起,老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么,对待这件事,父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

  (2)学生读句子,说说父亲为什么这样说?

  (3)指导有感情地朗读。指导要点:一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些,语调可以层层推进,读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速,就像说话一样,读出父亲的谆谆教导,读出父亲的语重心长,让孩子听得明白,从中受到教育。

  (4)学生自由练读,指名读。

  5.回读,把三句话联系起来理解。

  (1)师谈话:同学们读得真好,听着你们的朗读,老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在,请同学们把父亲说的三句话联系起来读,说说你是怎样理解的?

  (2)指名说说自己的体会。

  (3)师小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错,懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要认错,要主动向别人认错,请求对方的原谅;要是错了,别人打你,不能还手,只能防御;别人没打你,你不应该防御。

  设计意图:这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行,这是学习本篇略读课文的重点,也是保底要求。

  四、 拓展延伸,文道结合

  1.师谈话:理解了课文内容,现在请同学们回过头来再读全文,说说你喜欢谁?喜欢他的什么?也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样做的?

  2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中,一要尊重学生的个性化理解,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时,教师要注意对学生进行适时指导。

  3.师总结谈话:这堂课,同学们都学得很认真。通过学习,我们认识了两个小朋友,一个是懂得原谅别人,珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛,一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯,我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理,珍视同学、朋友之间的友情,做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

  设计意图:本环节的教学重在联系学生实际,唤起自身的体验,深化学生对课文内容的理解。同时教师的总结谈话,意在引导学生明白做人道理,实现从课内向课外的迁移,体现文道结合的思想。

  [总评]

  本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神,能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学,主要有以下两方面的特点:

  1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练,大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中,做到读前有目的,读后有思考、有检查,这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章内容,符合略读课文的教学要求。

  2.紧扣教学目标,优化教学过程。课上,老师合理安排教学环节,大胆地“放”,合理地“收”,有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸,从而学会读书,学有所得。

  《争吵》优秀教学设计之二

  学习目标:

  1.能够正确默写“石匠﹑抄写”等14个词语。

  2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。

  3.了解“我”和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。

  4.逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。

  教学重难点:

  1 理解父亲话中的深刻含义。

  2 懂得同学之间应该团结友爱,互相宽容的道理。

  课前准备:

  1.预习课文,不理解的词语,知识查字典找资料。

  2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。

  3.准备彩色卡纸,剪刀。

  教学方法:

  诵读感知法 讨论交流法 表演感受法

  一、导入

  1.听写“石匠”等词语。

  2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问,这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么?揭示课题,并且板书《争吵》。

  二、学习课文

  1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文,思考老师提出的问题。

  泡泡一:课文讲了谁与谁在争吵?(我和克莱谛)

  板书 “我” 克莱蒂

  2.请生自由读课文第一部分1—4自然段,找出大屏幕中问题相应的答案,用横线标出来,然后抽学生说说。具体体会克莱蒂是无意,我是有意的行径,

  泡泡一:他们为什么争吵?(克莱蒂不小心用墨水弄脏了我的本子,我嫉妒他获奖,报复他。)

  泡泡二:谁能用自己的语言概括这一部分的主要内容?(我和克莱蒂争吵的原因。)

  板书 争吵原因

  3.请生开火车的形式读课文5—8自然段,讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案,用波浪线标出来,然后抽学生说说。

  泡泡一:“我”与克莱谛争吵后的表现是怎样的?(我很后悔,克莱蒂用眼睛瞟我,说在外面等我。)

  泡泡二:“克莱蒂不时用眼睛瞟我…”,结合对“瞟”的理解,想一想克莱蒂这时在想些什么呢?﹙他误会我了,我们不该这样,我们应该好好沟通一下。﹚

  泡泡三:他说“我在外面等你”时,心里会想些什么呢?而“我”说“我也在外面等你”又是想的 什么?俩人想的一样吗?﹙不一样。克莱蒂:让“我”认真听讲;“我”:表愧疚,只防御,不还手。﹚

  泡泡四:那在这一部分中,主要讲了什么内容呢?用你的语言表述看看。﹙争吵后“我”和克莱蒂的内心活动。﹚

  板书 后悔吵架

  4.请生分角色朗读课文9—13自然段,讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案,用三角形标出来,然后抽学生说说。

  泡泡一:“终于挨到了放学”,为什么不说是“等”,而说是“挨”,这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?﹙把“我”的犹豫矛盾,不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。﹚

  请生归纳这部分的段意,并且板书:重归于好。

  5.齐读课文最后一自然段,然后思考问题。

  泡泡一:从课文内找出父亲说过的话,想一想“我”的行为与父亲的话对照,有哪些方面做到了,哪些方面没有做到?﹙既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。﹚

  板书:受到教育。

  6.同学们细读课文,分角色演一演。

  同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问“我”的扮演者:“通过表演,你体会到了争吵前后的心理变化吗?”﹙嫉妒—后悔—受教育—认错﹚

  四、拓展练习

  泡泡一:假如克莱蒂没有主动和“我”重归泡泡一于好,事情会怎样发展?

  泡泡二:你喜欢课文中的哪一个人物?并且说说理由

  克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

  “我”:脾气暴躁﹑知错就改的孩子。

  泡泡三:同学之间难免磕磕碰碰,对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情,把事情的起因、经过、结果说清楚。

  泡泡四:用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状,并且写上表示歉意的话语,送给你的好友,握握手,表达你们之间的深厚友情。

  板书设计:

  争吵

  “我” 克莱谛

  吵架原因

  后悔吵架

  重归于好

  受到教育

  互相宽容 团结友爱