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《三个小伙伴》教学案例

时间:2021-04-04 12:04:31 一年级下册 我要投稿

《三个小伙伴》教学案例

  教学片段一:

《三个小伙伴》教学案例

  师:这节课,我们来学习第19课——《三个小伙伴》来,大家举起小手,一起写课题

  (老师板书,学生书空)

  师:“伙”字和“伴”字在书写的时候,都是左窄右宽……

  师:来,齐读课题(生读)

  师:这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢?请同学们先自由地朗读课文,要把字音读准确,把课文读通顺(生自读课文,师巡视)

  师:(出示生字词)这些生字词,你能读准吗?谁来试试?

  生:伙伴、一同、没有、不要、拉手、就用、把……

  师:读得非常好,请你当小老师,带大家读一遍(生读,齐读)

  师:同学们真棒,如果把拼音去掉,谁还能读准?(生读)

  师:了不起,准确而响亮。下面,老师指哪个,你们就读哪个,好吗?

  生:没有、就用、拉手、拱坑、伙伴、锄头……

  评析:识字写字是低年级语文教学的重点,在这一教学环节,我很好地落实了这一重点。在板书课题时,我适时地指导学生如何写好“伙”“伴”这两个字,写字指导水到渠成、不露痕迹。在指导学生读生字词时能够遵循学生的认知规律循序渐进,有层次有重点,还不时地鼓励评价学生,激发学生的识字欲望,让学生产生跃跃欲试的心里,积极主动地识字。

  教学片段二:

  师:看来这些困难你们都找到了是啊,没有锄头挖树坑怎么办?没有箩筐运肥料怎么办?没有水桶浇水怎么办?我们来看一下,这三个小伙伴是怎么解决第一个困难的?请看第2自然段谁想读这段话?(生读)

  师:这位同学读得非常通顺我们来看一下第一句,是一个问句,提出了困难谁来读第一句?

  生:没有锄头挖树坑怎么办?(让不同的学生反复读此句,让他们读出着急的感觉)

  师:遇到了困难,我们是慌张还是想办法去解决?

  生:想办法解决

  师:那么第一个困难是谁来解决的'?

  生:第一个困难是小野猪解决的

  师:来看看小野猪是怎么说的,你能把小野猪说的读出来吗?

  生:小野猪说:“不要紧,不要紧,我有硬硬的嘴巴” (让不同的学生反复读此句,让他们读出自信和胸有成竹的感觉)

  点评:阅读教学要传递给学生言语感觉,这种言语感觉在师生间传递、生生间传递、更在自我反复朗读中传递。从这一教学环节中,我让学生充分地读,让学生读出了“着急”,读出了“自信”,读出了“胸有成竹”,收到了良好的朗读效果,同时也培养了学生的朗读能力。

  教学片段四:

  师:好,大家想一下,“不要紧,不要紧”如果要你换一个词语,你们会换什么词?请把你换的词放到这句话中,再说一说 。

  生:小野猪说:“不要着急,不要着急,我有硬硬的嘴巴”

  师:多可爱的小野猪啊!

  生:小野猪说:“没关系,没关系,我有硬硬的嘴巴”

  师:也是个非常自信的孩子

  生:小野猪说:“不要急,不要急,我有硬硬的嘴巴”

  师:太棒了!同学们,当我们在学习中遇到不懂的词语的时候,要懂得换成另外一个词语来理解,明白吗?这也是一种很好的学习方法。

  师:那么,小野猪是怎么做的呢?谁能把小野猪做的事读一读?

  生:不一会儿,小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑 。

  师:你的朗读让我看到了小野猪在拱树坑。你们见过小野猪用嘴巴拱树坑的情景吗?

  生:没有 。

  师:那我们来看一下(出示幻灯片)同学们,在学习中,如果我们遇到不理解的词语,不着急,我们也可以通过动画视频来了解词语的意思,这也是一种很好的学习方法来。让我们一起合作,把这一段话读得更好,有没有信心?(生答:有)

  评析:阅读教学不仅要传递给学生言语感觉,更要传递给学生智慧,一节课不仅要让学生读懂文本,还要让学生借助文本习得学习语文的方法。本环节我引导学生掌握了两种理解词语的方法:一是换成另外一个词语来理解;二是通过动画视频来理解这样,学生在这一节课上有进步、有收获、有提升 。