《鲁班和橹板》课堂实录及反思第二课时

时间：2021-08-06 18:15:13 一年级下册我要投稿

《鲁班和橹板》课堂实录及反思（第二课时）

　　一、复习字、词、句。

《鲁班和橹板》课堂实录及反思（第二课时）

　　师：小朋友们，上节课我们一起读了一个有趣的故事(手势)读

　　生：鲁班和橹板。

　　师：你们喜欢这个故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：故事里的生字宝宝也很喜欢你们，想和你们做游戏呢，你们愿意吗?瞧，谁来了?点击：往、前

　　生齐读

　　师：刚才是小小的热身，下面游戏正式开始。

　　生：抢读第一轮

　　师：生字宝宝跑得挺快的，要不我们坐上小火车追一追它们吧。哪列火车快又好?

　　生：我们的火车快又好。生开火车读

　　师：开得真不错，还想玩吗?别急，词语宝宝们来了。哪列火车快又好?

　　生开火车读词语。

　　师：谁能一行一行地读。

　　生1：竹篙吃力老艄公

　　生2：鸭子轻快向前滑

　　生3：鲁班橹板好办法

　　师：多好听呀，咱们拍着手读一读吧。

　　生拍手读。

　　师：这个有趣的故事说了什么?你能用上一个或两个或更多的词语宝宝说一句完整的话吗?

　　生1：老艄公用竹篙撑船十分吃力。

　　生2：鲁班看到了鸭子想到了好办法。

　　生3：鲁班发明了橹板。

　　生4：鸭子轻快地向前滑行。

　　二、学习第三自然段。

　　师：哟，上节课里小朋友的收获真不少，鲁班是看到鸭子发明了橹板。我们也去看看吧。请小朋友们读读第3自然段，想想鸭子游得怎么样。

　　生读第三自然段。

　　(一)读“轻快地向前滑行”

　　师：鸭子游得怎样?

　　生：鸭子游得很快。

　　生：鸭子游得很轻松。

　　师：你从哪个词看出来?

　　生：轻快。

　　师：你能把这个词语读好吗?

　　生：轻快(评：多轻快呀)(评：我听出了你的轻松)

　　师：把这个词放到句子里再读。

　　生：身子轻快地向前滑行。

　　师：这句话里还有哪个词也能让你觉得鸭子游得轻松呢?

　　生：滑行。

　　师：滑行是一种什么感觉?咱们去看一看吧。(欣赏冰上芭蕾片段)

　　生：啊!太快了，太轻松了。

　　师：这就是滑行的感觉，你能读出来吗?

　　生1读(师评：嗯，有轻快的感觉，谁再来试试。)

　　生2读(师评：游得更轻快了。)

　　生3读(师评：好一只轻快的小鸭子呀!)

　　师：咦，小鸭子为什么能游得这么轻快呀，请小朋友再仔细读读。

　　生(读)因为鸭子用脚蹼往身后拨水。

　　出示小鸡的爪子和鸭子的脚蹼。

　　师：考考你，哪幅图是鸭子的脚蹼?

　　生：第一幅。

　　师：有什么不同?

　　生：鸭子的脚是连在一起的，鸡爪是分开来的。

　　师：把脚趾连起来的部分是蹼，这可是拨水的好工具呀。出示第三小节。发现了鸭子游得轻快的秘密，相信小朋友会读得更好。

　　生读

　　师：嘎嘎，嘎嘎，小鸭子们在说什么?

　　生：我要洗澡。

　　生：我要捉鱼吃

　　师：是啊，有了脚蹼，下河多方便呀。你的心情怎样?

　　生：我很高兴。

　　师：请你高兴地读一读。

　　生：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。

　　师：扑通扑通，好一只急着去洗澡的小鸭子。谁还想读?

　　生：读

　　师：瞧，它们游得多欢快呀!小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快地游一游吧。

　　三、边读边悟，理解读第四自然段。

　　师：知道吗?鲁班也在看呢，他是怎么看的?读一读第四自然段。

　　1、出示第四自然段。

　　2、交流：

　　师：鲁班是怎么看的?

　　生：出神地看着

　　师：(板书：出神)你能读出鲁班出神的样子吗?

　　生1 评：看得多认真呀!

　　生2 评：看得多专心呀!

　　生3 评：通过你的朗读，我看到了一个聚精会神的鲁班。

　　3、师：仔细看图，你还看到什么?

　　生：我看到了鲁班用手比划着什么。

　　师：看来，鲁班一边看，还一边——

　　生：鲁班一边看，一边想。

　　师：他在想什么呢?你能用这样的句式说一说吗?

　　出示句式：鲁班一边出神地看着，

　　一边想。

　　生

　　师：你们真是一群爱动脑的小鲁班，鲁班就是想到这儿，忽然——。

　　生：眼睛一亮。

　　师：出示卡片：眼睛一亮

　　你能带着表情读一读吗?

　　生1、2：眼睛一亮。

　　师：想到好办法的鲁班，心里怎么样?

　　生：心里很高兴。

　　师：你能高兴地读一读吗?

　　生读：忽然眼睛一亮。

　　师：鲁班不光看到了，想到了，还——

　　生：马上找来一根粗木棍。

　　师：你能读出一个马上就去做的鲁班吗?

　　生读

　　师：真是动手又动脑，才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧!

　　出示第二句，生自由读。

　　师：你读懂了吗?能用自己的话说一说吗?

　　生回答

　　师：鲁班就是这样做的。细细看，待会儿我要考考你们。(欣赏课件，制作橹板的过程。)

　　出示题目：他把木棍上半截削成，就像，把木棍下半截削成，就像。

　　生答(略)

　　师：鲁班做的这个东西好用吗?

　　生：好用。

　　师：你从课文哪里读出来的?

　　生：不光省力，船也行得快多了。

　　师：你能读出它的好用吗?

　　生1读(评：真的挺省力的)板书：省力

　　生2读(评：船行得真快呀!)板书：快多了

　　师: 还记得以前用竹篙撑船的日子吗?

　　生：等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。

　　师：可现在有了这摇船的工具就好了，

　　生：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。

　　师：嗬，听出来老艄公的心情——

　　生：很高兴开心

　　师：你能高兴地读一读吗?

　　生读

　　师：高兴的老艄公想对鲁班说什么?

　　生：鲁班，你做的这种工具真好，谢谢你!

　　生：鲁班，你真了不起!

　　师：鲁班了不起的事多呢。你瞧：

　　生欣赏课件：《鲁班发明锯子的故事》

　　师：鲁班还发明了伞呢，简介伞的发明过程

　　出示：图和填空

　　鲁班看到，发明了。

　　生练习说话。

　　师：学到这儿，你最想说什么?

　　生：鲁班真是个爱动脑的人。

　　生：鲁班观察真仔细呀!

　　生：鲁班不光爱动脑，爱观察，还爱动手呢。

　　师：你们呢?准备怎么做?

　　生：我也要做一个像鲁班一样爱动脑，爱观察，爱动手的人。

　　师：现在我就给你们表现的机会，瞧，生字宝宝又来了。

　　四、指导写字。

　　出示：等安

　　1、说一说什么结构的字

　　2、描一描想一想写的时候要注意什么

　　3、说一说注意点

　　4、师示范写

　　5、生练习临写，师巡视，纠正坐姿和写字姿势。

　　6、评讲

　　五、总结。

　　今天，唐洋小学一(1)班的小朋友们给张老师留下了非常美好的印象，你们上课时专注的表情，动脑筋的样子，有感情的朗读……已经深深地留在老师的心里，谢谢你们!

　　教学反思

　　5月20 日～5月22日，在活力四射的东台唐洋小学，我有幸作为一名执教者参加了盐城市农村小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”的观摩研讨活动。

　　从16日上午知道课题至21日下午第三节课结束，当几天以来通宵达旦的准备在课堂上得以精彩呈现的时候，我深深地体味出“一份耕耘，一份收获”这句话背后沉甸甸的份量。

　　本次活动的主题为“关注常态课堂，聚焦有效教学”，何为“有效”，我想是将教师与文本、学生与文本进行真切、扎实的对话，而有效教学关键在于教师对文本的正确的把握。一年级的孩子是天真活泼的，爱玩的天性让课堂来不得半点虚假，如何营造充满儿童味的课堂氛围呢?在课堂前5分钟，我和孩子们一起欣赏了《来了一群小鸭子》的动画视频，在舒缓课前紧张气氛的同时，引领他们进入情境;上课伊始，我创设了和生字宝宝、词语宝宝玩游戏的情境，让学生在愉快的'氛围中有效地进行字、词、句的训练;转而我以“去看看鸭子游得怎么样?“，这样一个贴近学生生活实际的话题，让学生用喜闻乐见的学习形式引导他们与文本进行有效的对话。孩子们的兴趣被调动起来了，接下来就有好戏看喽。

　　因为是低年级的孩子，自主解读文本的能力还有所欠缺，我在引导学生与文本进行有效对话的时候注重以读为本，有目的地读、有层次地读、有韵味地读，从而让课堂丰富生动起来。

　　一、带疑读文，读有目的。

　　在课堂上，让学生每一次朗读都有明确的目标。例如：鸭子们游得怎么样?小朋友快去看看吧。自由读第三自然段。在第四自然段以鲁班看得怎么样?鲁班是怎么做的?做的东西好用吗?这三个问题引导学生与文本进行目的性对话。

　　二、点面结合，读有层次。

　　第三自然段的中心词为“轻快”，我以游得怎么样为切入点。一读，读出轻快;二读滑行，感受轻快;三再读发现轻快的原因;四读，感受脚蹼的作用，感受轻快时高兴的心情。这样既符合学生的认知规律，又让学生在读中循序渐进，逐层深入。

　　三、以评带引，读有韵味。

　　语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地吟诵，诵出气势、韵味和技巧来，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，把作品蕴含的情感通过有声的语言表现出来，从而加深对课文内容的理解。教者用富有启发性的语言对学生的发言进行点评时，便为学生理解文本提供帮助，为学生思维的发展留下空间，为学生的互动对话搭建了平台。

　　第四自然段中“出神”既是教学的重点，又是处理中的难点，让一年级学生仅凭既有的生活经验来理解这个词语，有一定的难度，可它确实体现鲁班爱动脑、爱观察的关键词。为此我采用以评带引的方式，在抛出“鲁班看得怎么样?”的问题后，接着引导学生“你能读出鲁班出神的样子吗?”当学生动情地读“鲁班出神地看着。”时，适时地评价：看得多认真呀!看得多专注呀!我好像看到了一个聚精会神的鲁班!再联系图画，你还看到了鲁班好像在干什么?(关注到细节，手好像在比划着什么，引出鲁班的出神，不光在看，还在于想。紧接着我设计了一个说话练习：鲁班一边出神地看着，一边想。如此一来，就能很好地诠释 “出神”的内涵。

　　四、适度拓展，读有余味。

　　在故事的末尾，我以看动画的形式让学生观看动画片《鲁班发明锯子的故事》，再简单介绍伞的发明的过程，然后用“鲁班看到，发明。”的句式概括鲁班的发明。一直到这儿，我才抛出问题“学到这儿，你最想说什么?”学生的回答精彩纷呈：鲁班你真是一个爱动脑筋的人!鲁班你太了不起了!鲁班你观察得真仔细。……我适时激发学生：你打算怎么做呢?学生立刻活跃起来：我也想做一个像鲁班一样爱观察、爱动脑、爱观察的人……我想正是因为之前不断地蓄势，才有现在的精彩呈现。

　　课堂上演绎的精彩让人回味无穷，可留下的遗憾却折射出我教学上一些不足之处。在最后的写字教学环节中，我着重于写字方法的指导，却忽略了对学生写字姿势的具体要求，倘若根据低年级学生模仿能力强的特点在写字前出示写字姿势图，势必会让学生在无形中头正肩宽脚放平，达到事半功倍的效果。

　　虽然活动已经过去了一个星期，可却留给我更多的思索，如何扎实有效地推进有效教学我还有很长的路要走。

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