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六年级上册《2、郑成功》评课稿

时间:2021-08-10 19:36:03 六年级上册 我要投稿

苏教版六年级上册《2、郑成功》评课稿

  最近,有幸听到陈建先老师执教的《郑成功》一课,大有耳目一新之感。主要的收获有以下四点:

苏教版六年级上册《2、郑成功》评课稿

  一、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系,注重人文熏陶

  新《课标》指出:“语文教学应该在师生平等的对话过程中进行。”从人文的角度考察阅读教学,可以把阅读看作是读者与作者的对话,具有一种高尚的精神品格。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学是成功的“对话”,能不断生成苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”、“使课堂成为充满活力的精神家园”。因此课堂上师生之间的关系应该是平等和谐的,什么是以人为本的新课堂,就是要求教师和学生有一种心灵上的沟通,通过平等的交往使学生能够在民主、自由的气氛中,体验到学习的乐趣,从而受到鼓励、赞赏,使思维更加活跃,增强语文的学习积极性,学习的自信心有了,那么学习也就不那么困难了。

  陈教师在组织学生阅读课文时,提问:“读了一遍课文,谁有话要说?”语气平和、简洁,迅速拉近了师生之间的距离,当学生回答问题之后,老师说:“首先,我要感谢你,因为你是第一位回答问题的同学,你为大家开了个好头,我还要表扬你,只读了一遍书,你对郑成功的战前准备已有了较深的印象,看来你读书很用心。”老师不再是一位严肃不可侵犯的老师,而是一位容易接近的,可以平等对话的朋友,一句“我感谢你”营造了师生平等和谐的氛围。“我还要表扬你”、“看来你读书很用心”,而对学生的正确回答及时鼓励,学生切身感受到教师发自内心的鼓舞。教师已放下师道尊严的架子,开始融入到学生中间,以一个朋友的身份激励学生,唤起学生对学习的自信心,这样充满师生平等的课堂上,学生不仅学会了知识,更学会了宽容、信任和民主,这样的课,孩子怎么能不喜欢?

  二、注重引导学生表达自己独特的见解和体验,倡导自主学习

  新《课标》指出:“要重视学生独特的感受、体验和理解”,面对学生的独特的感受,有时我们的老师会理解成不着边际,其实从某种角度来说,是学生创新精神的表现。

  陈老师在指导学生快速浏览课文后,让学生说说课文主要讲了哪几件事,当学生归纳了“收复台湾、建设台湾”,并上台板书时,引导学生说出把“收复”和“建设”四字写得特别大。收复写得大是让同学们引起注意,只有收复台湾,才能建设台湾。建设写得大是要说明建设也很重要。老师注重学生无拘无束地表述自己见解,不强求学生按自己的意思表达,尊重学生的个性,尊重学生的独特感受和见解。

  在指导学生阅读课文时,引导学生体验课文中所体现的作者的感情,通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。如引导学生说出读完课文后的不同感受:气愤、痛快、开心、激动……教师没有强迫学生接受自己的观点和情感体验,而让学生从课文的词句中寻找支撑这些感受的材料,去粗取精,去伪存真,通过学生反复阅读,揣摩文章的段落内容中蕴含的情感。学生情感随着课文学习的深入,时而愤怒,进而仇恨,时而激昂,时而痛快,时而开心,时而激动,使得学生学习课文的过程变成学生情感体验的'生成过程。

  三、注重对学生实践能力培养,建设开放的课堂

  语文课程标准提出:“语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整,语文不是口语教育过程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调的是应该对学生在语文实践中学习语文,而不是单纯靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中,这种语文实践主要是多评,以及在多读的基础上感悟、积累、运用。

  阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感情也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,激发学生阅读兴趣,保证学生的课堂阅读时间和质量。

  如陈老师在教学课文描写收复台湾的战斗过程段落时,先是激趣,然后再引导学生把这部分内容写成剧本,让学生做一名编剧,并且给予提示,发挥学生自己的想象力,把敌人乱作一团的惨象写下来。提供映示:1、以“敌人惊恐万状,敌舰队乱作一团”作开头,用“有的……有的……”句式来描写。2、以“敌人狼狈极了”作开头,接着往下写。3、参考词语:“丧家之犬、漏网之鱼、心惊胆战、哭爹喊娘、闻风丧胆、负隅顽抗、屁滚尿流、像……像……像……、魂飞魄散、丑态百出。”让学生根据提示自由结笔,学生写完之后,分别让学生把所写的“剧本”在全班诵读。这样,既深刻体验了课文的内含,又让学生在课文原有材料基础上进行拓展,使得生成与发掘成为学生的自主行为,使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸,使得课堂教学的功能出现了倍增效应。其根本在于注重了学生的实践性,让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。

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