《最后的姿势》教学设计「第一课时」
教学目标：
1.检查预习，学会本课生字新词，并结合课文理解词语。
2.读懂课文，能运用所学词语概括课文的主要内容。
3.能正确、流利地朗读课文，体会课文的表达顺序。
4.从生活中了解谭千秋，感受他的平凡与伟大。
教学重难点：
1.能正确、流利地朗读课文，理清文章的脉络。
2.结合重点词句和资料，感受谭千秋的平凡与伟大。
养成教育训练点：
培养学生在语境中理解字词和收集处理信息的习惯
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1.叙述导入，课件辅助
2.板书课题
3.提出本节课目标：
这节课我们主要任务是共同检阅一下大家的预习情况。
二、检查预习，整体感知
1.指导书写，理解字词
(1)听写并随机指导：
“漱”字的右边是“欠”
“墟”形声字左边表意，右边表音，韵母是“ǖ”
“凹”字的笔顺等
(2)分组出示词语，朗读并交流：
①尘埃 坍塌 塌陷 废墟
理解：坍塌
课文中哪些语句描写了坍塌的情景?出示相关课件，从语言文字上，从视频画面上体会不同的感受。
②震撼 诠释 生死攸关
③绘声绘色 妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任
2.指名朗读，整体感知
(1)指名朗读
(2)用上刚刚积累的词语来说说课文的主要内容。
三、再读课文，理清脉络
谭千秋老师的事迹很感人，作者是怎样安排材料的?
默读课文，思考：全文可以分成几大部分?
震前——震中——震后
小结：作者按时间先后顺序安排材料，使文章结构清晰明了，重点突出。
四、介绍人物，走进谭千秋
1.生活中，谭老师是一个怎样的人呢?
2.交流收集到谭千秋老师的资料。
3.概括：生活中是一个平凡的人，同时，也是一个伟大的人。最后的姿势就是对谭老师伟大的最好诠释。
五、小结
板书设计：
最后的姿势
平凡
谭千秋
伟大
教学反思：
《最后的`姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文。
2008年5月12日下午14点28分，四川汶川发生大地震时，谭千秋老师正在为学生们上课，危难之际他迅速组织学生撤离，然而，楼房即将坍塌，还有四名学生没有跑出去。就在这千钧一发之际，他让这四个学生钻到课桌底下，而他不顾一切的张开双臂，用自己的身体牢牢地护住了学生的生命。
学生们获救了，老师却永远离开了。谭老师用行动诠释了人生的价值，这不仅表现了他那血浓于水的师生之情，同时也体现了他与学生间的父子般深情。谭老师就像是一座山一样，用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕，面对塌下砸在身上的水泥板，一言不发。他这种精神深深地震撼了我的心灵。
作为语文老师，我知道语文教学应该全面提高学生的语文素养。语文素养包括好多方面的内容，但最核心的任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。于是，在深入研究的基础上，我计划用三课时来完成本课的教学。今天，我所完成的是第一课时。
这堂课上，我大胆抛弃了华丽的包装，引导学生和语言文字再次亲切、亲密的接触，去认识她，理解她，运用她。
我先由最基础的书写词语入手，指导学生正确书写，在纠偏的同时，培养学生正确规范的识字、写字习惯。在此基础上，品读词句，并教给学生要结合语境理解词语意思，进而概括文章的主要内容，理清文章结构，最后走进人物，初步认识谭千秋。
回想刚刚结束的课，我想作如下说明：
一、自我肯定之处：
1.老师言传身教，起到了示范作用。俗话说，要求学生做到的，自己首先要做到。课堂上我总体做到了表达清楚、流利，且声情并茂。一开始就通过多媒体课件等辅助手段激发了学生积极探索的欲望。在整个学习过程中，我与学生一起书写生字，一起朗读课文，一起理解词语……
2.结合语境理解词语，提高学生的理解和运用语言的能力。比如，在教学“坍塌”一词时，我先让学生自由朗读课文4—7小节，用波浪线划出描写地震时坍塌情景的语句，进而想象画面，理解词义。在此基础上，我还播放了有关地震的视频，让学生形象感知，加深印象，深入体会环境描写的作用。在理解“绘声绘色”、“妙语连珠”等词语时，我引导学生练习词语说话等。
3.尊重学生，异中求同。在指导学生划分课文层次时，学生们根据自己的理解，提出了三种不同的划分方法，面对不同的答案，我没有急于否定或肯定，而是引导学生抓住表示时间顺序的词语再次研读文本，小组讨论，理清结构。
4.学生基本能够结合语境理解重点词语的意思，并选用其中的词语概述课文的主要内容。这既符合新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感注重语言积累提高语文素养的要求，也为顺利完成本环节做了很好的铺垫。
二、本课还存在一些不足：
1.整个课堂下来，感觉有点松，以致还有一个教学环节没进行就到时间了。首先，我觉得还是备课不充分。词语一组一组出示理解，显得也不紧凑。如果三组词语同时出现，然后组织学生先研读词语，然后再组织交流，结合语境理解，我想会更节省时间，也显得紧凑些。其次，预见性不够。备课时，我并没有设计安排小组讨论，但在给课文分段时，意见出现了分歧，我不想让老师的思想主导了学生，于是临时组织学生抓住有关表示时间顺序的词再次研读文本，小组讨论，怎么分段更合适。
2.与文本的接触有点少。学生的朗读，老师的范读都太少了，俗话说，“书读百遍，其义自见。”而这恰恰是我课堂上所缺少的。
以上是我本堂课的教学设计与反思，恳请各位领导、老师批评指正。
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