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九年级语文上册《鼎湖山听泉》案例分析

时间:2021-05-01 18:14:30 九年级上册 我要投稿

苏教版九年级语文上册《鼎湖山听泉》案例分析

  《鼎湖山听泉》课文中第四自然段的教学我是这样进行的:

苏教版九年级语文上册《鼎湖山听泉》案例分析

  师:(有感情地朗读课文第四自然段后)这一自然段写的是作者——

  生:所听到的。

  生:所闻。

  师:什么时候、什么情况下的所闻?

  生:入夜,万籁俱寂。

  师:“寂”指的是——

  生:没有声音。

  生:静悄悄的。

  师:“俱”呢?

  生:全部,都。

  师:“籁”指的是什么?请查一查字典。

  生:“籁”泛指声音。

  师:那“万籁俱寂”的意思是——

  生:许多声音都静下来。

  生:所有的声音都小时了。

  生:没有一丝声音。

  师:听不到——

  生:欢声笑语。

  生:游客们的说话声,喊叫声。

  生:鸟叫虫鸣。

  生:汽车喇叭声,车铃声。

  师:总之,所有的声音都消失了,只剩下——

  生:泉水流淌的声音。

  生:泉水进行发出的声音。

  师:泉水发出的声音各种各样,课文里写了哪几种声音?请在相应的词语下面画横线。

  生:(边读边找边画)

  师:请两位同学读一读。

  生:(两位同学读词语)

  师:即便是词语,也要读出感情来。比如读“雄浑磅礴”,声音响两些,高亢些,让人感到力量很大,气势很壮。再请两同学读一读。

  生:(两位学生有感情地朗读四个词语)

  师:现在,请大家齐读四个词语。

  生:(齐读)

  师:作者在这一自然段中,分别提到了哪些乐器?请在相应的词语下面画上横线。

  生:(边读边找边画)

  师:请将这四种乐器的名字读出来。

  生:(齐读四个词语)

  师:现在,有四位同学想分别为我们演奏一小段乐曲,欢迎吗?

  生:(四位同学分别用小提琴、琵琶、大提琴、铜管演奏)

  师:比较一下,不同的乐器发出的声音,各有什么特色》

  生:小提琴是轻松的!

  生:小提琴的声音显得柔和。

  生:琵琶的声音像珍珠溅落在盘底。

  生:琵琶的声音是清脆的!

  生:琵琶的声音显得有精神!

  生:大提琴的声音是厚实的、凝重的。

  生:大提琴的'声音显得有力量、有气势。

  生:大提琴的声音让人想到“山回谷应”这个词语。

  师:刚才同学们听到的,是一位同学在演奏铜管。假如是铜管乐队在演奏,感觉又会怎样?

  生:气势宏大。

  生:气势浩大。

  生:雄浑有力!

  师:请听配乐朗读。(教师播放录音:“入夜……是飞瀑急流跌入深潭的声音。”)

  生:(边听配乐朗读,边想象文字所描绘的情境)

  师:听了喝短配乐朗读,你们仿佛来到了哪里?

  生:我仿佛跟作者一道,走进庆云寺,在万籁俱寂的情况下,正用心细细地聆听、辩识、品味。

  生:我置身于规模宏大的乐队里,津津有味地倾听着各种乐器的演奏。

  生:我好像成了泉水,在草丛中流淌,在石缝间跌落,汇聚于空谷,得入了深潭。

  师:那想小提琴一样轻柔的——

  生:是在草丛中流淌的小溪的声音。

  师:那想琵琶一样清脆的——

  生:是在室缝间跌落的涧水的声音。

  师:那想大提琴一样厚重回响的——

  时:是无数到细流汇聚与空谷的声音。

  师:那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的——

  生:是飞瀑急流跌入深潭的声音。

  师:泉水的声音由轻柔到——

  生:清脆。

  师:由清脆到——

  生:厚重回响!

  师:由厚种回响到——

  生:雄浑磅礴!

  师:让我们来齐读这四句话吧。老师读这一自然段的第一、二两句话,第三句请第一大组齐读,第四句请第一、二大组齐读……第六句请全体同学齐读,明白吗?

  生:明白了!

  师:入夜……可以用心细细地聆听、编识、品味。

  生:(第一大组)那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音。

  生:(全体同学)那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。

  案例评析

  一、铺垫坚实,过度自然。

  在引导学生具体感悟各种美妙的泉声之前,重点引导学生理解“万籁俱寂”。首先让学生解读“万籁俱寂”中的三个字。“寂”、“俱”,让学生调动原有知识的积累,;而“籁“,则让学生通过查字典的方法解决。解读了这三个字后,这个哪个成语的意思也就迎刃而解了。但教师并没有就此满足,而是诱导学生结合课文内容进行解读。这样一来,学生的解读就准确、具体、实在,而且形象,容易留下深刻地印象了。更重要的是,教师通过比较坚实的铺垫,真正把学生引了入夜之后,鼎湖山“万籁俱寂”的情境只动,自然地过渡到引出、显出、突出泉声。因为,也只有山中“万籁俱寂”了。才会“只有泉声传送到枕边”,“我”才可以用心细细地地聆听辩识、品味”。再如,为了让学生感知各种泉声的奇妙,先是让学生画出课文里写了哪几种声音,接着让学生通过读体会声音的特点,紧接着学生真切地体会各种乐器所发出的声音的特点。如此一步一个脚印,循循善诱,有利于水到渠成地让学生实实在在地把握各种泉声的丰富内涵。

  第二,朗读到位,感悟深刻。

  朗读是学生感知课文内容、感悟课文内蕴的重要途径。一般说来,只有朗读到位了,感悟才会深刻。需要说明的是,所谓朗读到位,不是指读的次数多、读的声音响,而是指通过朗读,能够想象出文字所描绘的情境,能够与作者心心相印,想作者所想,说作者所说。惟其如此,学生的感悟才算得上是深刻的,本教学片段中,教者运用多种形式引读导悟,效果明显。首先,在学生基本把握了各种泉声内蕴的基础上,播放配乐朗读录音,让学生在朗读的引领、乐曲的渲染下,内心产生向往美好的情境,享受奇妙泉声的冲动。接着,巧用引读法,继续引领、促进学生在朗读感悟中走近、融进情境。然后运用引说的形式,既概括出课文所描绘的几种声音,又让学生很直观、直接地体会到泉声由小变大、由缓到疾、由轻柔到雄浑磅礴的变化过程。最后的齐读更是匠心独运。一个大组的同学齐读,可以表现出“轻柔”;两个大组的学生齐读,则能够表现出“清脆”;三个大组齐读,边充分地表现出了“厚重回响”;全班学生人多力量大,当然便于渲染出“雄浑磅礴”了。

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