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苏教版高中必修一《想北平》教学反思
《想北平》教学反思一
在我上《想北平》之前，我去听了墙悦花老师上的《想北平》，听了墙老师的课之后，我获益匪浅。
墙老师先是用PPT显示了余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，让学生讨论自己喜欢的句子及喜欢这句句子的理由。接下来就是作者的介绍，引用了老舍儿子的.话，补充了老舍的相关作品，同时也讲了老舍与诺贝尔文学奖的关系。最后讲解了第一到三自然段，既有自己的讲解，也有学生的回答，气氛很好。
我试着照墙老师的教学过程给学生上课。因为平常上课，课堂纪律是我最大的问题，所以我把墙老师的导入去掉了，直接进入了课文。在讲到老舍与诺贝尔文学奖的关系的时候，学生都聚精会神地听着，课堂出奇得安静。在讲解第一到三自然段的时候，让学生回答“哪些句子描绘了老舍对北平的感情”，学生都很认真地在原文中写写画画，十分认真。
一堂课下来，尽管有些关于句子理解的问题，我还不能很好地引导学生去回答，但是学生自己却能积极思考，主动回答，课堂氛围很好。
《想北平》教学反思二
在教学《想北平 》一课时，基于熟悉文本的考虑，我请同学思考：课文题目是《想北平》，课文内容是想起了，或者想到了北平的哪些物事?
这样细细找来，才觉得作者并没有写出许多的实体性的东西，能说出来的，是北平闲适的生活状态，如第四节的内容;是北平院落建筑的归置，如第五节的内容;是北平的花多菜多果子多，如第六节的内容。内容不多，对象少，但是课文读起来却并不让人感到贫瘠或者寒碜什么的，而是相反，有丰满蕴藉的感觉。
让学生说说所写对象的.特征，特征是日常生活的。但是，日常生活还不足以概括，其中内蕴着很深的情感，也就是第二节的一句话，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。”
但是，解决了“想什么”这个问题，感觉还是没有进入文本内部，于是，继续请同学思考：都是谁在想?
问题似乎很浅显，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但是，老舍是谁?《想北平》中的老舍是一个什么样的身份?问题变得清楚了，想北平闲适的生活状态，想北平的花多菜多果子多，是一个和平的市民在想北平;想北平院落建筑的归置宜于生活，则不仅是一个市民在想北平，也是一个热爱生活的知识分子在想北平;之于“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜”的北平，这个北平是一个土著的北平，有他生活的所有情感，是他生活所有情感的出发的地方。
这样的两个问题，应该是解决了文本内容的问题。
《想北平》教学反思三
学生基本掌握了《想北平》一文的主要内容，可以说基本完成了教学任务。可是，我不禁在想，作为一篇教学文本，我们究竟要教给学生什么?学生又从中学到了什么?难道就是为了让学生读懂文本?叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”那么，这节课我又给了学生怎样的“能”?学生的生命个体又得到怎样的濡染?学生能写出自己的故乡吗?作为一篇抒情性散文，本节课我主要采用的是问题探究的教学策略，这适合文本的抒情特点吗?如果适合，为什么总是感觉学生很难理解老舍先生那种“牵挂、忧虑甚至有点悲壮”的思念和叙写记忆中北平生活的“闲适、温馨甚至有些自豪”的沉醉?
带着这些疑问，参考了网上一些《想北平》的教学设计和教学实录，其中不乏名师之作。归结起来，在《想北平》文本转化为教学文本的选择中，一般有两种思路：一是以“北平”为教学重心，归纳作者北平的特点，进而探究作者选择北平的平常生活写的匠心，从而体味作者的感情，这种教学主要采用问题探究的教学策略;一是以“想”为核心，重点放在作者感情的体味和咀嚼，从而认识作者笔下北平为什么呈现出“安适、自然和温馨”的特点，这种教学主要采用了朗读涵泳的教学策略。
很显然，我采用的第一种策略，如果采用第二种策略就能收到很好的效果吗?经过思考，我们可以确定两点，一是作为一篇抒情散文，情感体味应该是重点，难点就是如何让学生能够体味到文字背后的感情。二是作为教学文本，教学过程中还要引导学生通过文本的.学习掌握情感表达的方法。文中老舍先生反复强调“我说不出”“只是说不出而已”“可是我说不出来”的情感是如何说出来的?当然第二点的内容必须基于第一点点完成，而第二点的探究也有助于第一点的深化。
基于这样的认识，第二种教学策略无疑从整体上来说是正确的，本课的教学应该定位在对老舍先生感情的体悟上，而不仅仅是认知上。但部分策略还需要细化，需要进一步引导学生深入涵泳文本。为此，在采用学生自读、随文批注的基础上，精读文本、咬文嚼字，抓住文章2、3小节中的两个细节来品味。这两个细节是第2小节中作者把对北平的情感类比成对母亲的感情，寻找其类比的相似点，即母亲给了我机体的生命，而北平濡养了我精神的生命。通过引入学生生活经验，引导学生感悟“独自微笑和落泪才足以把内心表达出来”，为什么是“独自”?第二处细节是第3小节“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”一语中偏执的表达和“浸”“啼”两个动词，从而体味出其中的深沉乃至壮烈，从而与后半部分回忆北平生活的安适与自然温馨形成对照。
这样确定了教学内容，课堂的相关环节也必须围绕这个中心设置。教学开头的导入就应该作相应的调整。由以北京为由头改为由“想”即思念为中心。同时，必须通过激活学生的生活体验，使学生带着各自的感情进入文本。
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