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《祭十二郎文》优秀教学设计

时间:2018-04-04 高二下册 我要投稿

《祭十二郎文》优秀教学设计

  教学目的

《祭十二郎文》优秀教学设计

  1、领会叙事中抒情的特点。

  2、体会作者对十二郎深切的痛惜和怀念之情。

  3、学习破骈为散、不拘常格的创新精神。

  教学重难点

  重点:领会叙事中的抒情

  难点:体会“邪”“也”“乎”“矣”等虚词在表达感情上的作用。

  教学方法

  1、诵读法;2、讨论法。

  媒体设计

  录音播放。

  教学时数

  两课时。

  教学步骤

  第一课时

  一、导入设计

  “感人心者莫先乎情”,一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今天我们要学习的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪,句句动情的抒情散文,千百年来为人们传诵不绝,成了祭文中的“千古绝调”。大家在读课文时要注意体会作者在文中所表达的深挚感情。

  (解说:一是激起悬念,调动兴趣;二是突出理解的重难点。)

  二、解题

  汉、魏以来,祭文多仿《诗经》中雅、颂的四字韵语,也有用骈文的。韩愈的这篇祭文,虽沿用四言,但文意曲折,气势飞动,打破了一般祭文为死者歌功颂德的陈腐旧套。此文破骈为散,不拘常格,在内容和形式上都有创新特色。

  三、研习课文

  1、整体感知,总体把握

  ①听读。放录音或教师范读(最好是背诵),要求学生注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。

  (解说:让学生感悟文章的抒情基调:悲哀凄楚。)

  ②诵读。要求学生带感情地诵读全文,然后用一两句话谈谈自己的感受。

  (解说:让学生调动直觉思维,读出自己的感受来。)

  ③查读(预读)。重点查学生字、词、句学习情况。

  (解说:养成学生充分利用注解阅读课文并注重词句积累的好习惯。)

  2、具体研读

  ①这篇祭文共分为几部分?各写了哪些内容?

  (解说:让学生把握全文内容与结构。)

  明确:全文按祭文体例由三部分构成:引语——主体——结语。引语即第一段,结语为最后一句。主体部分可分为5层:第一层(从开头到“亦未知其言之悲也”)写丧兄仗嫂,孤苦伶仃,与十二郎相依为命。第二层(从“吾年十九”至“吾不以一日辍泣而就也”)写外出谋生,与十二郎谋面时少,哪料十二郎过早夭亡。第三层(从“去年”至“呜呼哀哉”)写少殁长存,强夭病全,十二郎遗留幼子,令作者悲哀至极。第四层(从“汝去年书云”至“其不然乎”)写作者责己怨人,沉痛万分。第五层(从“呜呼”至全文结束)写作者无法同十二郎相养以生,相守以死,只能以改葬十二郎,抚养、教育十二郎遗子,使其长大成人成家立业来告慰死者。

  ②这篇祭文表达了作者什么样的感情?

  (解说:让学生具体理解作者的感情。)

  明确:文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的哀痛。于萦纡中见深挚,于呜咽处见沉痛,语语从肺腑流出。

  ③这篇祭文是怎样把叙事和抒情完美地结合在一起的?

  (解说:让学生领会叙事中抒情的特点。)

  明确:总的来说,这篇祭文抒发生离死别之情,深沉真挚,悲哀凄楚,婉转曲折。这得力于作者将叙事、抒情有机地完美地结合在一起:以事显情,融情于事,叙述平常琐事毫不觉得平淡单调,只觉一片哀情出自肺腑,读来催人泪下,这是间接抒情。作者感情不断积蓄,到高潮时,则直接抒情,感情的潮水喷涌而出,令人感动。如课文第五自然段。

  3、课堂小结

  本文的成功,告诉我们,写抒情散文,须得自己先动情才能打动别人的心,真情,是记叙文写作一道亮丽的.风景!

  第二课时

  一、巩固性阅读

  1、揣摩文章第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的用法,体会它们在表达思想感情上的作用。

  (解说:思想感情除了借助叙事来表达,也可借助文言虚词来表达,进行这一练习,有助于学生深刻领会文章所表达的思想感情。)

  这一练习可分为三步进行:

  第一步:请学生口头翻译。

  第二步:让学生注意标点符号以及虚词所处的位置。

  第三步:揣摩虚词对思想感情的表达所起的作用。

  明确:3个“邪”表明作者难以接受十二郎夭亡的事实;用反诘的语气,强化作者极度震惊的心情。第5句“也”“乎”合用,表明作者仍不相信事实,所以用推断来排除现实的可能性,整个一句用的是假设语气。第6、7句末尾用“乎”,来表示作者的质疑,不愿意接受残酷的现实。第8句末尾用“也”,表明作者始终难以接受事实,陷入了极度的痛苦之中。第9句前两个“也”连用,表假设,后一个表反问,作者清醒地明白,眼前这一切是事实。第11、12、13句连用“矣”来表明自己的不解与迷惑,实在无法接受残酷的事实。最后两句末尾用“矣”,相当于“了”,表明天道难测,神机难明,天理不可推究,人的寿命难以预知。

  2、将第6自然段译为现代汉语,体会这篇课文在记叙中抒情的特点。

  (解说:此练习,可让学生通过翻译,领会这篇课文在记叙中抒情的特点。)

  明确:这段话在晚年状况的叙述中,道出了作者心情的落寞和伤痛。第1句以叙事为主,叙事中储满深情,着实让人动情;第2句以抒情为主,情深意切,委实动人。

  二、扩展性阅读

  读读下面一篇祭文,将它同课文比较,看看有何异同。

  祭石曼卿文

  欧阳修

  维治平四年七月日,具官欧阳修,谨遣尚书都省令史李敭至于太清,以清酌庶羞之奠,致祭于亡友曼卿之墓下,而吊之以文。曰:

  呜呼曼卿!生而为英,死而为灵。其同乎万物生死,而复归于无物者,暂聚之形;不与万物共尽,而卓然其不配者,后世之名。此自古圣贤,莫不皆然,而著在简册者,昭如日星。

  呜呼曼卿!吾不见子久矣,犹能仿佛子之平生。其轩昂磊落,突兀峥嵘而埋藏于地下者,意其不化为配壤,而为金玉之精。不然,生长松之千尺,产灵芝而九茎。奈何荒烟野蔓,荆棘纵横;风凄露下,走磷飞萤!但见牧童樵叟,歌吟上下,与夫惊禽骇兽,悲鸣踯躅而咿嘤。今固如此,更千秋而万岁兮,安知其不穴藏孤貉与鼯鼪?此自古圣贤亦皆然兮,独不见夫累累乎旷野与荒城!

  呜呼曼卿!盛衰之理,吾固知其如此,而感念畴昔,悲凉凄怆,不觉临风而陨涕者,有愧乎太上之忘情。尚飨!(注释略)

  (解说:这祭文是石曼卿死后26年祭墓之作,感叹旧友之死,肯定其不朽之名,感情真挚,音节悲哀。用散文句来写韵文,风格独特。让学生把此文同课文比较,其目的是让学生知道,同一文体,写法各异,但有一个共同点,即要传颂千古,须得情真意切,这是文章打动人心的根本)。

 

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