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二年级下册《猴子种果树》教学反思

时间:2021-04-06 12:13:39 二年级下册 我要投稿

二年级下册《猴子种果树》教学反思

  二年级下册《猴子种果树》教学反思1

  《猴子种果树》是苏教版二年级下册第八单元的一篇课文,是一篇童话故事。课文写一只猴子因为没有耐心不断改种果树,最终一事无成。全文共有9个自然段,课文情节曲折,语言生动形象,极富儿童情趣,适合儿童诵读。因此我制定的第一课时目标是:

二年级下册《猴子种果树》教学反思

  1。学会本课的生字、农谚,理解由生字组成的词语的意思。

  2。正确、流利的朗读课文。

  3。 初步理解故事内容,懂得做事要有耐心、有主见。

  低年级语文教学以识字写字为重点,而文本就是识字写字的载体,所以面对低年级童话故事教学,我们首先要把识字写字作为教学重点和难点。

  在教学本课时我采用随文识字的方法,将识字贯穿在课文中。通过记忆字形,记忆口诀帮助识字。例如在教学“拔”时,通过析形编口诀,以及换偏旁,帮助学生牢记生字。词不离句,句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解,例如教学“农谚”时,我让孩子们自己去课文中找,自己总结经验理解“农谚”的意思,完成了我的第一个教学目标。

  我根据课文内容相近和叙述形式相似的特点,先扶后放,渗透学法指导,培养学生的自学能力。因此学习第二自然段的时候要以扶为主,提出问 题:猴子一开始天天给梨树浇水、施肥,可是后来居然拔掉梨树改种杏树,是什么原因呢?让孩子们产生阅读期待,自己读一读第二三自然段。教学时我还抓住动物的特点让孩子们练习读出不同的语气, 懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解,指导学生分角色朗读课文,注意读出乌鸦的担心,猴子急于吃果实,没有一点耐心的情态。

  反思这节课的问题,我觉得在朗读指导上还有所欠缺,没有充分让学生读出自己独特的感受。另外在指导孩子读出乌鸦和猴子的不同语气时,我没有做到范读的指导,也没有做到全员参与,在以后的课堂上如何真正的做到以生为本,这是我需要努力的方向。另外朗读评价也要有层次,有目的,评价要精准,在本节课上让孩子们自主学习的时间还不够,自主学习的能力还有待于训练和提升。希望在今后的课堂上能落实这一自主学习的目标,真正做到让孩子们学有所得。

  二年级下册《猴子种果树》教学反思2

  《猴子种果树》 是一篇童话故事,写一只猴子因为没有耐心,盲目听信他人的意见不断更改自己的种植计划,最终什么果树都没有种成。课文语言生动活泼,结构上具有很强的相似性,因此我指导学生学习完第2、3两个自然段后,让学生用同样的方法尝试自己学习4到8自然段。

  在指导学习的时候,我先让学生自读课文,再读一读其中的反问句,学着把它改成陈述句。在这个环节中,我把这一部分中的反问句直接出示给学生,并且给出两个选项,让学生选一选这个句子和下面哪句话的意思是一样的。学生都能够用手指正确地表达出来选第几项。在此基础上,我又出示了两个反问句,让学生自己试着改一改,从回答情况也可以看出学生掌握了把反问句改成陈述句的要点。然后,我又出示这两个自然段中出现的农谚——“梨五杏四”,让学生凭借自己对课文的理解来说一说这个农谚的意思。最后,我让学生分角色朗读这一部分,在角色扮演中更好地感受人物特点。

  接下来的4到8自然段,我就让学生分成四人小组按照这样的方式展开学习,并且在课件上给出了提示,方便学生学习。

  (1)自读课文,想想后来又发生了什么事情?

  (2)找出其中的农谚,说说这句农谚的意思。

  (3)找出反问句,把它改成带句号的句子。

  (4)小组内尝试分角色朗读。

  小组学习完毕,通过学生的汇报情况可以看出学生对这部分内容达到了掌握的'程度,并且无形之中,也学会了这一种学习方法。学生是学习的主体,我们要做的不仅仅是教会学生知识,更重要的是教会他们学习的方法。这样,他在今后的学习生活中,便自己有了学习的能力,能够有源源不断的知识流入充实自身。

  在最后的提问中,学生对于“猴子为什么最后什么树都没有种成”以及“你会对猴子说什么”这两个问题都很有想法,能够积极动脑思考,回答得也都不错,说明理解了这篇课文的寓意。

  上一次公开课中,由于没有把学生作为主体,所以课堂气氛有些压抑,所以这节课吸取了教训,让学生自主学习探究,学生回答问题比较积极,也算是有了一些收获。

  但是,这节课在一些细节方面做得还不够,在讲农谚的时候,“樱桃好吃树难栽”这一句由于学生没有找出来,没有及时给学生补充。在讲完本课所有农谚的时候,要是及时做一个总结,那相信学生对这些农谚的印象一定会更加深刻。在学生自学的时候,没有提出更具体的要求,让学生动笔划一划、写一写,这样,我们在课堂中的观察似乎就更有评价意义了。而且,写一写、划一划本身也是一种学习的方式。

  课堂结束,学生们不仅“采集”到了这么多昆虫,也收获到了更多的知识。

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