高中语文《留取丹心照汗青》教案

高中语文《留取丹心照汗青》教案（通用11篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的高中语文《留取丹心照汗青》教案，欢迎阅读与收藏。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 1

　　教学目标

　　1．掌握文中出现的生字词，积累基础知识。

　　2．了解宋元更替的历史背景。

　　3．体会电影化的场面及个性化的人物语言。

　　4．学会分析人物形象，提升分析文学作品人物形象的能力。

　　5．通过对作品人物的评价，培养学生的探究兴趣和能力。

　　6．体会以文天祥为代表的中国传统知识分子的“杀身成仁、舍生取义”的傲岸情操，树立正确的人生观、价值观。

　　教学设想

　　《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》一文对于高一的学生来说，阅读难度不大，而且故事性较强，可以说学习难度适中，所以设计以学生自学为主。具体方案是设计成一课时，教学重点为人物分析与语言鉴赏，注重课外的探究拓展。

　　教学过程

　　一、课文导入

　　请同学叙述元立宋亡的历史，并简要谈谈宋亡之原因。其中一个重要的原因是奸臣当道，有大贤之人而不可用，终落得宋大败而亡。其中宋朝的文天祥便是一个极具才华的人，可惜受奸人所害，他在广东兵败被俘。元人久闻他的大名，爱惜其才能，准备用尽一切手段劝降文天祥，那么他们用了什么手段呢？文天祥最终归降了吗？或许，课文《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》会告诉我们一个完整的答案。

　　二、了解文天祥兵败被俘的时代背景

　　南宋末年，北方的元朝大肆南侵，兵锋所指，处处狼烟。1278年年底，文天祥率抗元军队在广东海丰一带与敌人多次激战，屡获小胜，使元军进军受阻。正当文天祥在五坡岭稍作休整时，一个姓陈的海盗带元军突袭宋军，文天祥不幸被捕。元军把文天祥押往北方，企图让他归降。

　　三、快速通读全文，扫除字词障碍

　　怦然（pēng） 凛凛而去（lǐn） 擎天（qíng）

　　煌煌笔墨（huáng） 戕灭（qiāng） 衢州（qú）

　　葵藿（hu） 聒噪不已（guō） 戟指（ǐ）

　　戏谑（xuè） 辚辚绝尘（lín） 箴言（zhēn）

　　缧绁（léi xiè） 孛罗（bèi或bó） 乱髭倒竖（zī）

　　拽（zhuài） 诘难（ié） 黔驴技穷（qián）

　　奸佞（nìng） 攘袂（rǎng èi） 心旌（īng）

　　嵇绍（ī） 祖逖（tì） 颜杲卿（gǎ）

　　四、梳理情节脉络，整体感知课文

　　第一部分：以简洁明快的笔触，交代了南宋末年的政治情形以及文天祥兵败被俘的.历史事实。起语不凡，总领全篇，定位文天祥在历史上的意义。末尾戛然而止，将叙述的重心聚焦到文天祥求生不得、欲逃不得、被押送到元大都燕京。

　　第二部分：元人对文天祥采取的“比杀头更严峻”的考验他人格的几次诱降，以及文天祥艰苦的囚禁生活。进行了生动细腻的场景描写。

　　第三部分：文天祥的绝笔《正气歌》的创作过程。采取电影镜头的描绘技法，运用了合理的文学想像，将文天祥创作《正气歌》的过程描写得惊心动魄，光彩耀人，悲凉慷慨。

　　五、人物形象分析

　　学生分析人物形象，然后统一明确。

　　明确：文天祥是一个胸怀崇高信念，不为暴力所屈，不为名利所诱，舍身成仁，慷慨就义，有着崇高气节、高洁情操的中华民族英雄。

　　六、语言鉴赏

　　1、人物富有个性的语言。

　　2、作者的评论语言，语言与感情交相融会，情感充沛。

　　七、课堂总结

　　本节课，我们共同了解了对文天祥从被俘到最后英勇就义的一段经历的叙述。着重对文天祥这一人物形象进行了分析，并鉴赏了部分精彩语言。望大家课后团结合作，共同完成探究拓展的题目。

　　八、布置作业

　　探究拓展：从两道探究性题目中选择一道，小组合作完成。具体题目见“设计方案（一）”中的“课外作业”。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 2

　　一、《过零丁洋》背景

　　祥兴元年(1278)十二月，文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中)，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：‘好人!好诗!’竟不能逼。” 这激情慷慨的最后两句诗，表明了诗人舍身取义的决心，充分体现了他的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

　　品读《过零丁洋》

　　二、 欣赏朗读，作者介绍，了解诗歌大意。

　　三、 品读《过零丁洋》佳句

　　1.这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?

　　明确：一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

　　2.颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?

　　明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

　　3.颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

　　明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

　　4.尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　明确：表明诗人舍生取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

　　四、 拓展阅读《金 陵 驿》

　　金 陵 驿 文天祥

　　草合离宫转夕辉，孤云飘泊复何依?山河风景原无异，城郭人民半已非。

　　满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞?从今别却江南路，化作杜鹃带血归。

　　注：离宫，即行宫，皇帝出巡临时的住所。

　　1 首联中诗人选取了 、 、 、 等景物交代了自身的悲苦处境。

　　2 诗的首联和颔联与我们曾经学过的《过零丁洋》中的哪两句具有异曲同工之妙?

　　3 诗人说“山河无异”其实是 ，根据是 (用原文回答)，这里用的是 。

　　4 这首诗表达了诗人怎样的情怀?

　　明确：答案要点

　　1.草、离宫、夕晖、孤云。

　　2.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　3.山河有异，城郭人民半已非，反语。

　　4.这首诗中诗人将国家的命运与个人的命运联系了起来，表现出深沉的爱国主义思想。

　　五、创新作业：试比较《春望》和《过零丁洋》两诗的异同点。

　　《春望》这首五律，对仗工整，情景交融，水乳难分。景物的形象，蕴含着诗人的情感；诗人的感情，又诉诸在景物形象的描绘中，具有极强烈的感人力量。

　　《过零丁洋》从艺术上说，此诗是大气势、大手笔。但在具体表现手段上同样是别具匠心。前面六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身；从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，到结尾两句，却转而逼出激情慷慨的绝唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是铺垫，后两句才是主旨。前六句悲苦欲绝，后两句高亢振拔。这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。当然，这首诗之所以流传千古，光照天地，主要原因则不在于艺术技巧，而是在于诗中所表现的崇高气节、悲壮情调、血性精神。读文天祥诗，首先应该把握这一点。

　　六、简介作者

　　文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

　　七、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。

　　1、首联回顾了诗人怎样的经历?

　　明确：一是读经书入仕途(状元出身)；二是起兵抗元，战斗了四年。

　　参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。

　　2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么?

　　明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。参考译文：祖国的`大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。

　　3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?

　　明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡 过零丁洋，更感到孤苦零丁。

　　4、尾联表明了诗人怎样的气节?

　　明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下!

　　教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 3

　　教学目标

　　1、朗读诗歌，理解诗歌内容，熟读成诵。

　　2、品析诗歌，引导学生体会诗歌所蕴含的民族气节和人生哲理。

　　3、欣赏诗歌，学习诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。

　　教学难点

　　诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。

　　教学课型

　　品读课

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学课时

　　一课时

　　教学思路

　　朗读——品读——赏读——诵读

　　教学过程

　　一、情境导入

　　（播放电视剧《三国演义》片头曲） 同学们，《三国演义》是一部英雄史诗。英雄总在乱世挺胸而出，世事总在兴衰成败中循环。宋元交替之时，文天祥成为风雨飘摇的南宋朝廷的顶梁柱，然而独木毕竟难支，他几经沉浮，终被元军所俘，在被押北上途中，书《过零丁洋》诗以言志，最终英勇就义。让我们通过《过零丁洋》一诗来凭吊这位英雄吧。（投影《过零丁洋》一诗）

　　二、朗读诗歌，理解诗意

　　1、回顾七言诗的朗读节奏。

　　2、自由诵读诗歌，结合注释选择每句的朗读节奏。

　　3、指名朗读，检查朗读时的停顿、轻重音符方面的情况。

　　4、指导学生正确朗读诗歌。

　　三、品读诗歌，领略意境

　　1、学生结合注释理解诗句的含义。

　　2、齐读诗歌，分联品读。

　　（1）首联的两句叙事各是哪个对象？所叙何事？

　　交流明确：个人和国家、个人科举入仕，起兵与国家共存。

　　（2）颔联的.两句有何联系？用了什么修辞？

　　交流明确：国事危机，个人也动荡不安，国命与个人命运紧密相连。“风飘絮”形容国 势柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，无力自主。

　　（3）颈联用了几种表达方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

　　交流明确：叙述中抒情。“惶恐”和“零丁”都语含双关，既指地名又述心情。

　　（4）尾联是千古名句，用什么表达方式？体现什么？

　　交流明确：直抒胸臆。以死明志，体现他崇高的民族气节。

　　3、试齐备课文，能背则背，不能背则诵。

　　三、赏读诗歌，揣摩精髓

　　1、学生读自己欣赏的句子，谈欣赏这一诗句的理由。

　　2、教师整理归纳：

　　（1）对仗工整：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”

　　（2）语含双关：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”

　　（3）意境悲壮昂扬：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

　　（4）叙事言志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

　　四、诵读诗歌，延伸拓展

　　1、学生自由诵读。

　　2、指名背诵。

　　3、延伸拓展：

　　（1）文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，能举出类似的人物事例吗？

　　示例：苏武牧羊、岳飞精忠报国、刘胡兰慷慨就义

　　（2）你还能想起哪些与“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一样透着铮铮骨气的名句？

　　示例：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间；生当作人杰，死亦为鬼雄；人不可有傲气，但不可无傲骨。

　　五、举一反三，依例自学

　　1、学生小结前一首诗的学习方法。

　　2、学生依例自学《浣溪沙》。

　　3、教师检查自读效果。

　　六、课堂总结，学法引领

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 4

　　一、诗句积累

　　千年史册耻无名，一片丹心报天子。——陆游

　　捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植

　　烈士不怕死，所死在忠贞。——柳宗元

　　师：这些诗句表达的是能把自己的生死置之度外的强烈的爱国之情。用诗的语言表达自己的爱国之心，对国家对民族的无比忠贞之情，今天我们来认识另一位同他们一样用诗句来表达自己的爱国之情的民族英雄——文天祥。

　　二、了解文天祥：

　　字宋瑞，号文山，南宋时民族英雄，著名的爱国诗人。著名作品有《正气歌》、《过零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。

　　三、写作背景(多媒体展示)：

　　1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市从容就义。

　　四、听录音朗诵，感受诗歌表达的情感

　　指导学生朗读诗歌，把握诗歌情感(指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来朗读)。

　　五、把握全诗的意思

　　1、诗的'首联写了个人和国家的两件大事：

　　一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

　　2、诗的颔联两句写的是：

　　国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连。其中“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。

　　3、诗的颈联写的是：上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。

　　4、尾联是千古传诵的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句也是全诗的文眼句。

　　六、总结主旨

　　这首诗表达了文天祥的一腔誓死爱国之心。

　　七、背诵并默写全诗。

　　教学反思

　　参加“春风语文”一年多来，自认为悟到了一点课堂艺术，今日郓城一行，始知自己目光短浅，能力有限，语言粗糙，距离一个成功的语文老师远矣!讲课回来，细细反思，悟到以下几点：

　　课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：

　　文天祥用……(句、词、字)，表达了……。

　　从……(词、句)中，我读出了……。

　　从……(词、句)中，我看出文天祥的……。

　　我喜欢……(句、字词)，因为它表达了……。

　　如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

　　“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。

　　第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。

　　最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂；你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂；学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。

　　以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 5

　　一、学习目标：

　　1、 了解古诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

　　2、 反复诵读，体会古诗的特点及运用的写法

　　3、 激发学生的爱国忧民的情怀

　　二、 学情分析：

　　按照古诗的内容、情感、写法三个方面来学习古诗，这次的学习要为学生今后学习古诗明确一个方向。同时古诗要加强朗读，通过反复朗读达到情感的激发，达到背诵的目的。

　　三、 教学重点：

　　感知诗的内容、思想感情

　　四、教学难点：

　　体会古诗的特点及运用的写法

　　五、教学流程

　　（一）激趣导入

　　上课之前，我们一起来做个游戏，古诗知多少。

　　王师北定中原日，————。

　　夜阑卧听风雨声，—————。

　　死去元知万事空，————。

　　黄沙百战穿金甲，————。

　　刚才我们上下衔接的诗句，共同表达了一个主题，就是爱国。今天我们再来学习一首爱国诗，南宋抗元英雄文天祥的《过零丁洋》。

　　（二）初读：读节奏、读韵律

　　过渡：朗读是学习诗歌的重要手段，好的朗读能够激发读者的情感，在品味诗歌韵律之美的同时感受到诗歌的意境美，最终和诗人的情感产生共鸣。

　　那朗读古代诗歌的要求是什么呢？

　　（1） 读准字音 ；

　　（2）读清节奏 ；

　　（3）读出感情 。

　　1、读准字音，找一位同学试读一下。（给予评价）

　　2、读出节奏。

　　（1）这是一篇七言律诗。在划分节奏的时候通常是四三，二二三。请两名同学分别按照这两种划分节奏的方式，试读一下这首诗。

　　（2）比较特殊的是颈联:惶恐滩头/说惶恐,零丁洋里/叹零丁。惶恐滩，零丁洋是地名，是一个整体，不能用二二三的方式。

　　（3）我们一起再来读一遍。

　　3、读出古诗的韵律。

　　（1）我们看看这首诗押了什么韵？ing。

　　（2）韵脚分别是“星”、“萍”、“丁”、“青”。

　　（3）在朗读的时候我们要将这些字，重读。

　　4、现在我们结合节奏和韵律再来读一遍这首诗。通过大家的朗读，这首诗更有古诗的韵味了。

　　（三）了解创作背景，把握情感基调

　　过渡语：怎样才能做到有感情地朗读呢？我们不仅要理解诗歌的内容，还要了解写作背景。

　　文天祥：字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，南宋末年抗元英雄和诗人。20岁时考中进士第一名，官至右丞相。《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰。文天祥坚决拒绝，并写下了这首诗作为回答，这首诗为作者誓死明志之作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。

　　（四）译读：明内容，悟情感

　　过渡：那么作者文天祥面对国家危难有着怎样的心情呢？身陷敌手，面对敌人的逼迫，心底又会有怎样的呐喊呢？让我们进一步的走进诗歌。体会每句诗的含义，和蕴含的情感。

　　请同学们借助课下注释，完成这样的句式。

　　我读___________，作者写出了______________，表达了作者_________的感情。

　　先自主后合作，小组合作后展示成果，教师点拨朗读。

　　首联：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

　　（写出了作者人生中两件大事：科举考试成功，入仕做官和参加抗元斗争。表达了作者经过了辛苦的奋斗，也没有改变国家命运的悲伤。） {在朗读的时候要读出凄楚的味道，语调低沉，重读“辛苦”“寥落”，语速要慢。}

　　颔联：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　（作者用风中的柳絮，雨打的浮萍，来说风雨飘摇的南宋王朝，和自己当前的处境。表达了悲伤和无奈的情感）文天祥，起兵抗元多次兵败，一次被扣，两次被俘，屡次自杀而不得，部下牺牲殆尽，亲人也被俘获，自己孤零一人，身陷敌手，一如那雨打浮萍，无所依托。 {语调低沉，语速慢，重读“破碎”“浮沉”}

　　颈联：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

　　（作者回忆当年兵败从惶恐滩撤退的情景，感叹现在在零丁洋的'自己的孤苦无依。这一切都是由国家危亡引起的，表达了作者心中的悲愤之情。） {重读“说惶恐”“叹零丁”}

　　尾联：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

　　（作者面对敌人的逼迫，宁死不屈，表达了作者视死如归的感情。） {感情激昂，高亢，声音最大，重读谁无死，照，延长照汗}

　　（五）品读：析方法，谈感受

　　过渡：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册。这两句慷慨之言激励着无数的仁人志士为正义的事业献身，全诗也正是因为这两句收尾而成为了千古壮歌。那么作者运用的哪些方法来表达这颗赤子之心呢？

　　同学们任选诗中的一句话，来赏析。抓字词、析方法，说好处，谈感受。分析的方法可以从修辞，写法两方面进行。

　　首联：语言凝练，单句也押韵，对仗十分工整。

　　颔联：运用比喻的修辞，生动形象的写出了国运身世，我读出了作者与国家密切的关系，读出作者爱国的精神。

　　颔联：运用的双关的写法，第一个惶恐，零丁，说的是地点，第二个说的心境，表现过去的惶恐和眼前的自己的孤苦伶仃，我读出了作者一生坎坷，为国家操劳，他是一个爱国的英雄。

　　尾联：运用了反问的修辞，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，我读出了诗人的伟大和英雄气概。

　　好，就让我们带着心中的对祖国的热爱对英雄的崇敬，再朗读一遍这首诗。配乐，老师读题目，一起朗读，随后全班齐读。同学们，这就是这首诗震撼人心的力量。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 6

　　教学目标：

　　1、反复朗诵诗歌，增加文化积淀，提高学生对文言诗文的解读能力；领略诗人深沉的爱国情怀。

　　2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　3、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

　　教学重点：

　　1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　3、在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。

　　教学难点：

　　1、真正有感情地朗诵诗歌。

　　2、对名句的深入理解。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学方法和手段：

　　反复朗读，讨论交流为主，配以幻灯片，背景音乐等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围。

　　导语：

　　爱国是中华民族的传统。不同历史时期，不同社会背景的炎黄子孙，以不同的方式热爱着自己的祖国。古人云：“天下兴亡，匹夫有责”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是历史发展的必然规律。每一朝代，初期都能励精图治，后来逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不来自宫廷，而来自民间。毛主席说，人民才是历史的创造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸无能，不思进取，很让陆游、辛弃疾、文天祥那样的诗人看不上眼。可是他们空怀报国之志而得不到信任。谁了解陆游、文天祥这两人？

　　请同学试着讲一讲，展示幻灯片。

　　二、朗读训练，结合写作背景，做到真正有感情地朗读这两首诗。

　　1、齐读，注意读间和辨析形似字。

　　戌xū寥liáo哀āi

　　戍shù戮lù衷zhōng

　　戊wù戳chuō蓑suō

　　2、听录音（2遍），注意听朗读的节奏。

　　3、自读、指读、齐读。

　　三、分析这首诗。

　　1、同桌互相讨论，说一说诗句的字面意思。

　　教师明确：

　　在“孤村”这样偏远的生活环境，却一点也不为个人的境遇而悲哀。

　　还念念不忘的，是为国家去保卫轮台。

　　夜深了，思绪却纵横驰骋，听到的是风声雨声，披着铁甲的战马和那刚结冰的河流，在朦胧中，便飘然入梦。

　　2、品味这首诗雄浑的意境，想想是什么使作者将铁马冰河与风雨大作联系在一起的？（帮助学习明确）

　　思考后明确：

　　“风吹雨”，让作者想到了“铁马”在渡过“冰河”；无眠的夜晚的壮志在现实中无法实现，只好用“梦”来满足报效祖国的愿望。

　　3、由这首诗，你还能想到哪些历代名人的名作？

　　提示：曹操的、辛弃疾的、文天祥的……

　　（1）曹操——老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

　　（2）辛弃疾——凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？

　　四、学习《过零丁洋》（约分钟）

　　1、如果说陆游的时代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的时代，则已是回天乏术了。但是，家贫出孝子，国乱见忠臣。也只有这样的社会环境，才能产生文天祥那样的具有高尚民族气节的伟人。（板书：《过零丁洋》文天祥）

　　2、文天祥赶上了一个责任重大的时代，今天读他的诗，还感觉得到那份历史的沉重。

　　辛苦遭逢起一经——一个白面书生。

　　干戈寥落四周星——寡不敌众，却维持了整整四年。

　　3、请各位模仿老师，对以下诗句进行解读：（四人学习小组讨论代表发言，用幻灯片明确答案）

　　————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！

　　③山河破碎风飘絮——国土被蚕食，人民逃亡路上毫无目的。

　　④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人们，正如暴雨中的浮萍。

　　————以形象的比喻描写国家与个人的'命运。

　　⑤惶恐滩头说惶恐——在惶恐滩头，我们的逃兵曾经惶恐。

　　⑥零丁洋里叹零丁——在零丁洋里，可叹与我同道的人……我是孤苦零丁。

　　————两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。

　　⑦人生自古谁无死——人总有一死，无人可以逃脱。

　　⑧留取丹心照汗青——让我的忠贞和赤诚，去照亮史册。

　　————这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。

　　鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。

　　方法指导：

　　①发挥想象，感受意境。

　　②联系实际，体会真情。

　　③品味语言，学会鉴赏。

　　4、总结“解读”特点：忠实于原作，简洁的语言。

　　5、集体朗读一遍。

　　五、拓展延伸（幻灯片展示）：

　　示儿

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　1、揭题释题：

　　①读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的遗嘱。

　　②“示”是告知的意思。

　　2、请同学试着解释诗句的意思，再说诗的大意。

　　3、思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。

　　4、有感情地朗读。

　　六、课堂总结。

　　[音乐声起（同课前）]

　　同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。

　　愿同学们早日成材，梦想成真！

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 7

　　教学目标：

　　1、诵读，背诵诗歌。

　　2、名句的默写运用。

　　3、体会诗歌抒发的思想感情。

　　教学重点:

　　诵读。

　　教学难点：

　　默写运用。

　　教学方法：

　　诵读+引导诵读+探究

　　教学过程：

　　一、‘读’作者简介和代表作。

　　1、利用工具书，学生自主读。

　　2、教师再进行归纳。

　　文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》

　　二、自读——注释。

　　了解文意。

　　三、诵读——诗歌

　　1、反复诵读。

　　2、有50以上的同学记住就停。

　　四、研读——探究名句的运用。

　　问题一:国家命运和个人命运紧密相关的句子是(比喻)(颔联)_____，______。

　　问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。

　　问题三：表明诗人坚贞的民族气节和视死如归的'英雄气概的句子是：_____，____。

　　1、小组探究。

　　2、教师引导分析。学生做旁批。

　　五、再次诵读诗歌。

　　体会诗歌抒发的思想感情。

　　六、教学反思。

　　1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。

　　2、教学设计应以学生的“体验”为主。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 8

　　教学目标：

　　1、了解作者生平及抗元故事

　　2、有感情地朗读并背诵全诗

　　3、品味诗中感情充沛的语言

　　4、体会本诗主旨，学习作者高尚的精神

　　教学重点：

　　品味语言，把握主旨

　　教学难点：

　　诗句中蕴含的感情及巧妙的手法

　　板书设计：

　　过零丁洋

　　首联： 不屈不挠 无怨无悔

　　颔联： 借用比喻 忧国忧民

　　颈联： 借用双关 抒写感受

　　尾联： 慷慨正义 舍生取义

　　教学过程：

　　导语：翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功。他们为中华民族的进步作出了重要贡献，今天我们共同认识一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的《过零丁洋》。（板书课题）

　　一、 感知文本

　　1、老师范读全诗

　　2、学生结合注解，自由朗读诗歌

　　3、让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。

　　4、学生举手发问，老师释疑

　　5、补充文天祥抗元的`故事

　　多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。

　　二、质疑探究

　　1、细读文本，结合文章大意，根据自己理解，完成下面的填空

　　我喜欢————————，因为它表现了―――――――――。

　　２、给大家留下５分钟时间思考。

　　３、举手发言，交流意见，做好评价，及时点拨、追问。

　　三、拓展延伸

　　学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 9

　　教学目标

　　1．借助注解反复朗读。

　　2.整体把握诗歌内容和作者的情感。（重点）

　　3.通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美（难点）

　　4.体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　三国时期文学家刘劭在他的《人物志·英雄》中这样说：聪明秀出，谓之英；胆力过人，谓之雄。正是因为这些英雄，才让我们悠久的历史有了激昂的乐章。我们今天也要学习一位民族英雄的诗歌，他就是文天祥的《过零丁洋》。

　　(指名学生说一说自己了解到的.文天祥，解释诗题)

　　二、了解作者

　　文天祥，初名云孙，字宋瑞，一字履善。道号浮休道人、文山。江西吉州庐陵人，宋末政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”，以其崇高的民族气节被称为“状元中的状元”。

　　三、课前检测

　　1．自由出声朗读诗歌一遍，解决字音。

　　2．请一生范读，注意节奏。

　　3．师范读，生标注重读节奏，生齐读诗歌。

　　四、合作探究

　　课前查阅相关资料，说一说诗中写了诗人的哪些经历？蕴含了作者哪些情感？（五分钟时间完成，抽小组汇报展示，师相机点评、补充，其他小组质疑补充。）

　　明确：首联写了出仕做官、起兵抗元两件事。作者辛辛苦苦参加科举做官，一心报国，却不能改变南宋王朝的命运。

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 10

　　说教材

　　课题是文天祥的《过零丁洋》。它是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。

　　说教法

　　让学生在有节奏地朗读全诗的基础上，理解每一句诗的意思，进而弄懂写法，直至理解主题。

　　通过预习解决生字、词，大致理解文意，通过检查达到巩固基础的目的。

　　课上着重学习此诗的表现手法，作品所表达的主题思想，即培养学生的爱国主义思想情操。

　　说学法

　　在预习、探究的中解决生、字词。

　　用比较的思维方法进行阅读，提高思考能力。

　　品味感情充沛的语言。

　　初步了解一下对仗手法的运用。

　　简单了解一下名句的含义。

　　(让学生做好课前预习、探究，熟练朗读诗文，了解作者生平，搜集有关资料，有利于下面环节的顺利进行)

　　说目标

　　了解作者的生平经历及写作背景。

　　(为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础)

　　有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。

　　(为学生积累知识提供了方法；为学生朗读诗文提供了技巧。)

　　理解诗的表面意思以及表达的主旨。

　　(前者是后者的基础、前提，也就是说只有理解了诗文的表面意思，才有可能去理解把握诗文的主旨，后者是前者的深化，也正是教学本诗文所要达到的目的。)

　　理解对仗手法的运用。

　　(这是律诗的主要特点之一。)

　　培养学生的爱国主义情操。

　　(这样才做到了既教书，又育人。)

　　说重点

　　学习用比较式思维来阅读文章的方法。

　　【只有通过比较，才能够好坏清晰，优劣分明，真善美和假恶丑更加明晰。关键是要学生找准(或者老师指引找准)切入点。所以把它定为重点。也正是下面难点确立的.理由之所在】

　　把握文章主旨，理解名句含义。

　　(也只有把握了文章的主旨和写作背景，才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点，是因为它具有深刻的含义，它是千古传诵的名句，会对学生的现在，甚至未来造成很大的影响。)

　　对仗写法的特点和好处。

　　(这是本文的特色，也正是通过这种手法的运用，才使得此文字工句整。也是律诗的特点之一。也正是下面难点确立的理由所在。)

　　说难点

　　用比较式的思维方法进行阅读。

　　理解名句的含义

　　说过程

　　一、导入(打出文字)

　　在红军长征的时期，陈毅在大部队转移后，带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围，由于敌我双方力量相差悬殊，突围很困难，他料想自己必定不能生还，于是写下绝笔诗《梅岭三章》，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物——文天祥。

　　(导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感，这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。)

　　二、走近作者，了解写作背景

　　文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。

　　(这一环节便于学生理解诗文和主旨)

　　三、找感觉(指导朗读)

　　1、学生浏览诗文，讨论需要解决的字有那几个?

　　预设：干戈寥落(gān gē liáo luò)

　　(此环节有利于发挥学生的主观能动性)

　　2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。

　　(此环节可以增强学生的情景感受)

　　3、指导朗读。要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。

　　节奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。

　　人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。

　　4、学生自由朗读。

　　(可以体会节奏和情感)

　　5、指生朗读，师生评议。

　　6、全班齐读。

　　四、品读诗文，品味诗意

　　学生分四个小组自主、合作、探究学习。要求一个小组负责一联，进行质疑问答。

　　预设：

　　首联：此联写了个人和国家的那两件大事?请结合诗人的身世来理解。

　　颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞?个比喻了什么?

　　颈联：此联在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的心情?

　　尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点?表达了作者怎样的思想感情?

　　(此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习，从而培养他们的人生观，价值观，世界观。达到新课标之要求，完成育人之目的。)

　　五、归纳总结诗意

　　诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。

　　(此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识)

　　六、带着感情再次读诗文，体会作者的感情

　　(在理解的基础上，能够更好地体会、品味诗文，理解诗文含义，体会作者的情感，从而培养自己的语文情怀，爱国情怀。进而为下面体会主题环节打下基础。)

　　七、名句欣赏，体会主题

　　打出名句：

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　赏析(略)

　　八、拓展延伸，走进历史

　　请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词，然后交流，最后请同学发言。

　　预设：

　　故事：

　　屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江。

　　苏武执汉节在北海牧羊19年。

　　岳飞精忠报国最终死于风波亭上。

　　陆游临死不忘国家统一。

　　朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。

　　刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。

　　诗句：

　　宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。(郑思肖《画菊》)

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(陆游《示儿》)

　　粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(于谦《石灰吟》)

　　人不可有傲气，但不可无傲骨。(徐悲鸿)

　　(此环节可以检验同学们的日常积累。让他们感觉到学有可用，积有可用。从而激发他们日常自主学习的情感，进而培养他们勤学习，勤积累的好习惯。)

　　九、本课小结

　　同学们，这首诗的语言深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。

　　(进一步激发、培养同学们的爱国热情)

　　十、作业

　　必做：背诵并默写诗文。

　　(此环节可以充实学生们的知识宝库，使他们的仓库更充实，知识更丰富。)

　　选做(有兴趣的同学可做)：简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。

　　(此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。)

　　说板书

　　过零丁洋

　　文天祥

　　首联：叙事；明经入仕、“勤王”

　　颔联：比喻；凄苦的心情、民族气节和舍生取义的生死观

　　颈联：对仗；双关

　　尾联：名句；磅礴的气势、高亢的情调

　　高中语文《留取丹心照汗青》教案 11

　　一．说教材：

　　（－）课标要求：

　　古代诗词的学习在整个初中阶段都占有很重要的位置。课标对古诗词诵读学习的要求是：有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。而在评价上，则侧重于考察学生记诵积累的过程和凭借注释和工具书理解诗文的能力。

　　孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　（二）教材地位：

　　《过零丁洋》是北师大版初中语文下册的一篇课文。在整册书中位于第三单元第二篇重点讲读课文，这一单元的主题是“慷慨正气”，所表现的是人的精神之美。《过零丁洋》正是表现了诗人在国家危难关头所展现的对国家的`责任和坦然面对死亡的豪情。

　　（三）教学目标：

　　1、了解文天祥和有关文学常识，知道本诗的写作背景。

　　2、有感情地朗读、背诵这首诗，熟练默写，理解诗歌的意思。

　　3、抓住重点字词品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人所表达的思想情感。

　　4、学习文天祥坚贞的民族气节和强烈的爱国之情。

　　（四）教学重点与难点：

　　抓住重点字、词品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人所表达的思想情感。

　　二．说学情：

　　七年级的学生古代诗歌的学习已经有了很好的基础，能够通过自己的阅读、品析，感悟诗歌意境，体会诗文中所蕴含的情感。对于诗歌的朗诵也有一定的基础，只是平时缺乏专门的训练，在朗诵的技巧和表现力上有很大的不足。

　　三．说教法与学法：

　　（一）教法

　　①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要通过读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也要用读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

　　②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。

　　③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

　　（二）学法

　　①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

　　②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

　　③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

　　具体操作模式：自主探究，小组合作。

　　教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　四．说教学过程：

　　在教学中，以读为主线，以品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人思想情感为主要目标，共分五个环节：

　　（－）创设情景，导入新课。教师向学生展示南宋末年的社会、政治、军事形势和文天祥的生平，引入新课，激发学生的学习兴趣。

　　（二）朗读，读准字音和节奏，初步体会诗中的情感。首先，学生自读诗文，找出不认识的字词,小组内自主解决。在读准字音基础上，试着去把握诗的情感，通过朗读边读边加以体会。教师可从重音、节奏、语速、语调四个方面指导学生初步体会情感，读懂诗意。

　　（三）品读，读出情感。指导学生从以下几个方面去读品、赏析诗文：

　　a、理解句子的含义及表达的内容；

　　b、抓住关键字、词，体会所表达的情感；

　　c、抓住典型的句子，领悟诗的意境之美（可从修辞、表现手法等入手）；

　　d、结合背景理解诗的深刻精神内涵。

　　学生边读边在课本上作批注，并试着把自己的理解通过朗读表现出来，小组内相互评价、纠正。

　　在学生展示时，教师适时加以引导，让学生边读边说，读中体情。如诗的前三联写了诗人一生的遭遇和国家、个人风雨飘摇、颠沛流离的境遇，重点抓住“风飘絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等词加以体会，应该用低沉的语调、缓慢的语速读出诗人的悲愤和无奈；尾联表现了诗人为国牺牲、舍生取义的坚定信念，应当用高亢、激昂的语气去读。读中有品，品读结合，在读中自主学习，加深对诗的理解、体会。

　　（四）说读，结合自己的理解和所了解的相关知识，说出自己的感悟和收获。

　　（五）背读，小组内相互比赛，背诵全诗。

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