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桃花心木教学设计

时间:2023-06-12 14:41:25 教学设计 我要投稿

桃花心木教学设计11篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,常常需要准备教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢?下面是小编为大家收集的桃花心木教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

桃花心木教学设计11篇

桃花心木教学设计1

  一、教学目标

  (一)知识教学点

  1、学习本课生字、新词。

  2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力培养点

  1、培养学生理解含义深刻的句子。

  2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  三、重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。

  教学过程:

  一、导入:

  二、学习课文

  (一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了什么?

  师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的`。

  生:……

  (二)师:同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些什么呢?

  生:……

  (三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。

  实物投影相继打出:

  在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。

  师小结:

  种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。

  师指导朗读

  (四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……

  师总结阅读方法

  三、师总结:

  是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。

桃花心木教学设计2

  一、形象对比中生疑

  1、多媒体出示情景图:

  一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林,一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

  2、看景识形:

  桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,几丈高的树木连成一片,生机勃勃,像绿色的海洋。

  3、质疑:

  仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树,需要怎样的条件和护理?

  二、朗读感知中寻疑

  1、一读课文,扫清字词障碍:

  如:枯萎(wěi)、锻炼(duànliàn)、依赖(lài)、汲取(jí)、优雅(yǎ)、勃勃(bó)生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

  2、二读课文,理清文章条理:

  栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

  3、三读课文,寻找“我”的疑问,初识种树人的“种树有道。”:

  ⑴边读边思,想一想会产生什么疑问?再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

  ⑵重点读议两个反问句,初步体会种权威人做事能按事物发展的规律,勤快踏实。

  ①我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

  ②后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?

  ⑶再生新问题:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”,究竟要经历一个怎样的过程?要经受哪些考验?

  三、言行对照中释疑

  1、“透视”种树人的'行动:开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

  2、先仔细阅读种树人说的话,然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言,深人体悟“种树之道”。

  3、小组访谈汇报:

  一人扮演“记者”,一人扮演种树人,将种树人的行动和语言对比分析,形成以下“解疑链”。

  4、正反对比加深认识:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

  四、人树联系中明理

  1、出示“我”的感悟句,熟读:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、联系实际说说“独立自主的心”指什么?

  3、小组合作绘出“人与树”成长的联系图:

  4、畅谈自己的感受:

  俗话说:十年树木,百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗?示例:

  ⑴脚踏实地,循序渐进。

  ⑵看树看根,看人看心。

  ⑶千里之行,始于足下。

  ⑷树高千丈,叶落归根。

  ⑸根深才能叶茂。

  ⑹小树不修不成材,好花不浇不盛开。

  ⑺树高千丈也忘不了根。……

  五、扩展体验中创新

  1、世间万物,千姿百态,隐藏着无数的哲理,在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活,就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想,你还能从什么事物上面悟出做人的道理,然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例:

  ⑴荷花:出污泥而不染。

  ⑵小草:能屈能伸,坚忍不拔。

  ⑶竹子:中空外直,虚怀若谷。

  ⑷芝麻:芝麻开花节节高。

  ⑸青松:傲霜斗雪,直冲云霄。

  ⑹花生:默默无闻,果实累累。

  2、《生存大挑战》片段欣赏,感受成才之路艰辛。

  3、课外实践:

  ⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱,升华对课文内容的理解。

  ⑵搜集材料,举行小小辩论会:“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长?”

桃花心木教学设计3

  教学目标:

  1、深入理解课文,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法,提炼出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字,用所学的语文来诠释生活,干预生活。

  教学准备:

  ppt课件、林清玄作品。

  教学程序:

  一、生活导入:

  同学们,老师想请大家帮个忙,(愿意吗?)事情是这样的,我老家隔壁住着姐弟俩,从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟,很早就工作,赚钱供弟弟上学,生活上更是照顾得无微不至,甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一,成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外,生活上什么都不会,甚至袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈,可一时又不知该怎样跟她说,同学们能帮帮老师吗?我相信,学了这天的课文,同学们必须能帮我。

  通过上节课的学习,我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须,浇水的量也不必须,好像没有一点规律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去问那位个子很高的种树人:(学生读)

  [投影一]我忍不住问他,到底就应什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每一天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

  二、研读第12、13自然段:

  1、种树人是怎样回答的?在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

  2、如果你就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?别忙,请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

  3、此刻,哪位种树人来解答我的疑问呀?指名回答。(师问生答,您好,我到您这儿来,头脑当中装满了问号……师从不明白,到有点明白,到还有疑问,到完全明白。请他生说时)(三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时,强调一下意味深长。)

  4、学生评价。教师引导:种树人是怎样说的呢?

  [投影二]文中插图。请看图,你看到了什么?看看种树人的表情。(笑着说),啊,种树人为什么要笑着说呢?你们懂他笑的意思吗?

  (对问者的有礼貌,宽容“我”的不知,自得他的种树技术,自信他的桃花心木必须能成材。)

  再看这位种树人,他悠然地坐在田埂上,看着桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

  (用一些词来形容大树:如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直;长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。)

  总结:看来这一笑,笑出了种树人的涵养,笑出了种树人的大肚,也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术,这一笑,可谓意味深长啊。

  5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗?如果再加些动作,你会讲得更生动,我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

  6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗?接读――种树人语重心长地说。(学生齐读)

  7、总结、过渡:哦,这下我全明白了,难怪你会隔三叉五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙哩,原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊,真是一位了不起的种树人!

  [投影三]种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:()……

  (如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想:(我真高兴,我已经学会了在土地里找水源;原先种树人不是不关心我们啊。)

  [师:啊,你经得起考验,已经有了一颗独立自主的心;在不确定的生活中已经深化了对情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想:(我得把根扎得更深,学会自己寻找水源;我要汲好种树人浇一的每一滴水。)

  [师:这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受,你真了不起;啊,你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量,你必须会长成参天大树的。]

  如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想:(我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢?)[师:你虽然不能长成参天大树了,但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。]

  小结:你们真是一群爱思考,懂情感的桃花心木苗啊!

  三、研读14自然段:

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是十分感动。

  [投影四]不只是树,人也是一样,在不确定中生活的'人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

  2、请认真地读一读,想一想,生活中还有这样的事例吗?

  3、过渡:你们的生活体验让我想起了姐弟俩,弟弟除了成绩以外,生活上什么都不会,以后考上大学,姐姐不在身边,弟弟怎样生活下去哟?请学生根据刚才的学习和理解帮个忙,与姐姐聊天(师扮姐姐。)

  4、请结合你的生活经历,把你感受最深的一两句话写成格言,并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐,当然也能够写给自己或亲人。(选教:你为什么将这条格言送给某某?)

  5、用实物投影交流感悟。师适当评价(质朴的语言从心田流淌;姐姐会按照你说的做;未来的思想家。)

  6、总结:此刻,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐,也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在,勃勃生机,拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才。[板书:独立自主早日成材]

  四、介绍作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,必须会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味――(下发林清玄散文)

  五、板书:

桃花心木教学设计4

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1、学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)潜力训练点

  1、训练学生能理解含义深刻的句子。

  2、训练学生阅读要有自己的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依靠心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、学法引导

  (一)教师教法

  教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  (二)学生学法

  自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

  三、重点、难点、疑点及解决办法

  (一)重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

  (二)疑点

  1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不必须?

  2、为什么说:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了?”

  (三)解决办法

  教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。

  四、师生互动活动设计

  教师引导学生抓住含义深刻的句子,通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究,指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

  五、教学步骤

  第一课时

  (一)导入新课

  这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

  (二)初读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2、再读课文,想想课文写了一件什么事?

  (三)自主学习,谈感悟。

  1、抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。

  2、抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。

  着重理解以下句子:

  (1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  (2)“如果我每一天都来浇水,每一天定时浇必须的量,树苗就会养成依靠的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

  (3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的'考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  3、抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选取自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

  第二课时

  (一)主动探究,悟道理。

  1、重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

  2、读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (二)综合实践,练潜力。

  1、以小组为单位,合作编写课本剧,练写作。

  2、小组内排练课本剧,练表演,练表达。

  3、班上演出,赛水平。

  (三)总结拓展

  学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感。

  (四)记忆生字,指导书写

  1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

  2、指导书写,重点指导“萎”“锻炼”等字。

  (五)布置作业

  有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  附:板书设计

  6桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量长成百年大树

  人:在不确定中生活经得起考验

  (借种树喻育人)

桃花心木教学设计5

  主要教学环节安排如下:

  一、充分地读

  1.初读。扫清字词障碍,把课文读通顺,读流利,初步了解课文主要内容。

  2.美读。选择自己喜欢的段落,用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读,在朗读中感受语言文字的优美,获得情感的愉悦。

  【读是感悟的基础,读得流利,读得有情有趣,感悟才有可能深入】

  二、深入地悟

  (一)对种树人言行的悟

  1.悟种树人浇水事实。

  “树苗种下以后,……有时水浇得少。”

  (指导要点:从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。)

  2.悟种树人如此浇水的道理。

  “种树不是种菜种稻子,……长成百年大树就不成问题了。”

  “如果我每天都来浇水,……也是风一吹就倒了。”

  (指导要点:种树人的话有两层意思,一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨,是给树苗一个和自然相似的生长环境,对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水,会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟,要让学生明白两层意思表达同一个思想,从正反两方面说明无规律浇水的科学性。)

  (二)对“我”所思所悟的悟

  1.“我”对种树人浇水行为的疑惑。

  “我起先以为他太懒,隔那么久才给树浇水。”

  “但是,懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢?”

  “后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律,但是,忙的人怎会可能做事那么从从容容?”

  (指导要点:让学生设身处地地想一想,假如没读到这篇课文,也没看到有人这么给树浇水,自己会怎么想?从而明白作者的疑惑。)

  2.“我”对在不确定中生活的感悟。

  “不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学到把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  (指导要点:1.联系到“树”:浇水无规律,树根扎得深。2.引申到人:在不确定中生活,锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际,理解什么是“生活的不确定性”,在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利,遇到难题自己做,能提高做题能力,如果一遇到难题就有人讲解,那么再遇到没做过的'题型就做不出来;工作中的不顺利,会想办法克服困难,增长才干,假如别人给创造好各种条件,一有困难就有人帮忙,就不可能磨炼克服困难的意志,不能锻炼解决问题的能力。)

  三、直率地说

  本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解,就是怎样想就怎样说,直率地说,不隐瞒自己的想法,不怕说错。

  可以让学生自由选择下面的话题说,老师给予指点:

  1.读了这篇课文,你明白了什么道理?

  2.你希望学校或家庭用什么方式教育你?

  3.当你今后走上社会,可能会遇到什么挑战?如何提前做好准备?

桃花心木教学设计6

  第二课时

  一、回顾导入

  1、师:同学们,一位种树人,一片桃花心木,使作者的内心有了触动,继而产生对人生的哲学思考——作者说,种树人使他的桃花心木学会了一些本事,这些本事是什么?

  学生回答要点如下扣住:在不确定的环境中生存、扎根很深,汲水生长。语言可自己发挥,也可说书上的语言。

  2、师:同学们,你们再读课文,认真批注,联系生活,联系自己,看看又有什么想法?一会儿大家交流一下。

  (学生自己批注,教师巡回看,指导学生在重点段落上研读,并注意把描写树和人的语句联系起来,这其实在教学生一种阅读思考的方法)

  (设计意图)

  这个环节批注相当重要,要给学生较充分的时间,因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”,读书要联系生活,读出自己,所以本课时将学生感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

  二、交流感受

  1、研读第12、13自然段

  2、引导对话,突破重点,指导朗读

  (1)师:如果你们就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?

  师生对话(教师在学生的回答中不断追问)预设如下:

  你到底应该什么时候来,多久浇一次水?

  你为什么要模仿老天下雨呢?

  如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎了吧?

  树苗正是需要你精心呵护的时候,难道不能等他们长大些再这样做吗?

  (2)师:你们虽然都明白了种树人的话,可是你们还不像种树人,请注意种树人说话的提示语。对了,谁能笑着对我说?

  指导学生朗读——扣住“笑”,体会种树人的有礼貌和自得、自信。

  指导读好语重心长,让学生配上动作读好这两小节。

  3、总结过渡:

  难怪你会隔三岔五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙呢,原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊,你真是一位了不起的种树人!种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?

  请联系上下文,想一想:如果我是一棵( ),我会想:( )……

  【设计意图】

  生本、师生、生生的对话,以及角色的转换,让学生进入文本、进入情境,真正读懂了文章,而且训练了表达。

  4、在学生朗读过程中,梳理出重点段落词语之间的联系。

  树苗 人

  定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境

  ↓ ↓ ↓

  依赖 不依赖 独立自主

  ↓ ↓ ↓

  根生地表 扎根很深 转化能量

  ↓ ↓ ↓

  易枯易倒 汲水生长 努力生长

  三、研读14自然段

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是非常感动。

  [出示]14自然段

  植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的`养分转化为巨大的能量,努力生长。

  (1)师配乐范读。然后生齐读文字。

  (2)师生讨论:先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”,体会“天有不测风云,人有旦夕祸福”“万物竞天,适者生存”的道理。

  提问:

  树木的“不确定”是指什么?

  人的“不确定”又是指什么?

  生活中的“不确定”有哪些?

  引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

  (3)想一想,生活中还有这样的事例吗?下面老师有一个故事讲给你们听:

  学生自由发表见解。

  (4)结合生活经历,把感受最深的一两句话写成格言。

  引导学生能联系生活实际,谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。

  【设计意图】

  避免繁琐的讲解,通过朗读和结合事例来理解,在把体会用自己的语言表达出来。

  四、介绍作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,一定会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味——(下发林清玄散文)

  【设计意图】

  设计拓展,为了让学生举一反三,喜欢阅读,广泛阅读。

  板书设计

  桃花心木

  树苗 人

  不确定浇水 不确定环境

  ↓ ↓

  不依赖 独立自主

  ↓ ↓

  扎根很深 转化能量

  ↓ ↓

  汲水生长 努力生长

  特别建议:

  《 桃花心木》一课的教学,构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂,可以看到,两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究,教师在引导、点拨、疏通、提升,并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来,只有从阅读中才会获得,所以,放手让他们自己读,使他们练一双慧眼,铸一颗真心。

桃花心木教学设计7

  【学习目标】

  1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  2、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法。

  3、体会作者情感的变化。

  【教具准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、导入

  1、了解种树人奇怪的种树方法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的?

  板书:

  时间不定

  浇水量不定

  2、对此,你最想了解什么?(为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水?)

  作者观察到这种现象后感到。

  导读,读出奇怪的语气,按作者的想法该怎么浇水泥?

  让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

  品读,读好反问句。

  3、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢?

  映现:……

  4、忙人怎么可能做事那么从从容容?

  引导体会作者百思不得其解的情感。

  二、导读种树人的话

  看来真是得问问他,究竟为什么这样做。

  自读第12节,用自己的话说说种树人这样做的原因。

  理解“不确定”(板书)。

  学生回答后,接读第4、5节部分语句。

  小结:种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

  想象:假如你是一棵桃花心木,在这种情况下,你会怎么想,怎么做?

  相机映现课文内容所表现的两种情况:

  1、如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。

  2、但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。

  指导读出脆弱,坚强两种情感。

  填空:这样浇水,浇出了树苗的___(适应能力,顽强精神,克服困难的本领)。

  从这里看出,种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢?

  导读第15、16节。(他们已经学会了找到水源,拼命扎根。)

  三、导读作者的感悟

  自读第14节。

  作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么?

  引导读出作者的`感受之深。

  由作者的感悟你想到了些什么?

  理解“不确定”,小组讨论,各抒己见。

  (根据学生回答点拨:不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸。)

  我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗?

  (学习方面:如什么都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩?生活方面:如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才?)

  回读作者的感悟,进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句,如:

  1、宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

  2、不经历风雨,怎么见彩虹。

  3、穷人的孩子早当家。

  或历史故事(如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇)。

  【板书设计】

  桃花心木

  时间不定

  桃花心木

  浇水量不定找到水源

  (不确定)拼命扎根

  变化无常独立自主

  做人

  不确定努力生长

桃花心木教学设计8

  【教学目的】

  继续学习课文,通过朗读和学习种树人的话,理解“树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。”

  【教学重点】

  理解作者的联想:在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  【教学难点】

  能在理解作者和种树人的话后,联系自己的实际。

  【教学用具】

  多媒体。

  【教学过程】

  一、回顾

  师说:上节课我们一起初步了解课文的内容,请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的?

  为此,作者感到莫名其妙,就去问种树人,种树人是怎样回答的呢?

  这节课我们一起看一看。

  二、请同学们自己读一读种树人的话

  种树人的话都明白了吗?

  生:明白了。

  师:是吗?现在找一个同学做本文的作者了,你们就是种树人,我可是有几个问题要问你们,你们能给我以满意的答复吗?

  生:能!

  师:回答我的问题可不许看书,老师建议你们再读一读种树人的'话,最好能记住。

  生读种树人的话。

  师:不看书能回答我的问题吗?

  生(信心十足):能!

  师走到一位小姑娘身边,问:我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?

  (生笑。)

  生:不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没什么可后悔的。

  种树人,我有个问题要向你请教。

  生:没问题,你问吧!

  师:嗬!口气不小啊!

  师:我问你,如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎么样?

  生:树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。

  师:噢,我明白了,开始我还以为你很懒呢,原来不是啊!

  三、问题讨论

  那么,你认为种树人的种树方法是否非常合理呢?

  请你们小组讨论。

  四、联系生活实际,领悟其蕴含的道理

  种树人讲的是种树的道理,我很受启发,联想到了在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  请同学们一起读“我”悟出的道理,大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。

  生1:要锻炼独立的生活能力!

  生2:要做一个独立自主的人,不能什么事都依靠爸爸妈妈。

  生3:自己要主动地学习,不能总是等着老师教。

  生4:要学会自己学习,不需要家长和老师的督促,自己能主动地学习。

  师:理解得好!老师读了种树人的话也颇受启发,老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天,你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

  生:种树的人不再来了,桃花心木也不枯萎了,这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

  师:理解得真好!

  五、有感情地朗读课文最后三个自然段,读出自己不同的感受

  赞美、感激、欣慰、骄傲……

  假如你就是这“桃花心木”中的一棵,把你想对育苗人说的话写下来。

桃花心木教学设计9

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

  2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力训练点

  1.训练学生能理解含义深刻的句子。

  2.训练学生敢于发表自己的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、学法引导

  (一)教师教法

  教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  (二)学生学法

  自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

  三、重点、难点、疑点及解决办法

  (一)重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

  (二)疑点

  1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?

  2.为什么说:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了?”

  (三)解决办法

  教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。

  教学过程

  第一课时

  (一)导入新课

  今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

  (二)初读课文,整体感知

  1、围绕“预习”部分,把有关语句画下来。

  2、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2.再读课文,想想课文写了一件什么事?

  (三)自主学习,谈感悟。

  1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。

  2.抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的.基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。

  着重理解以下句子:

  (1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  (2)“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。

  幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

  (3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  3.抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

  第二课时

  (一)主动探究,悟道理。

  1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

  2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (二)总结拓展

  学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感。

  (三)记忆生字,指导书写

  1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

  2.指导书写,重点指导“萎”“锻炼”等字。

  (四)布置作业

  1、完成课后第2、3、4练习题。

  2、小组评定背诵部分。

  附:板书设计

  6 桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量长成百年大树

  人:在不确定中生活经得起考验

  (借种树喻育人)

  教学反思:

  1、种树人说的话较易懂,指导中强调结合自己生活中的实际问题,能调动学生发表自己的想法、见解。

  2、学生经学习《白杨》一文的基础上,对本文有了进一步的认识,指名学生口头回答,并在书面进行练习,提高学生或大问题的能力。

  3、本文生字词不多,所以开始就进步学生找出有关语句,边读边悟,发辫自己的见解。

  另附学生作品

桃花心木教学设计10

  教学目标

  根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力,按照新课程标准精神,从三个维度确立以下学习目标:

  1、学会本课9个生字,能正确读写有关词语。

  2、有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3、运用已有的读书方法,理解课文内容,阅读中有自己的见解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。

  4、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界。

  本课的重点和难点是理解种树人的话的含义和“我”从中感悟到的育人的道理。

  教学方法

  学法指导

  本课的主要学习方法是:抓住重点词句,联系上下文和生活实际的方法理解感悟。

  【教学程序】

  本课教学设计了以下四个环节:

  一、以趣导学,揭示课题

  1、开课伊始,我这样导入新课:同学们,猜猜老师手中拿的是什么?(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西,是树的种子。它长着一个长长的翅膀,每年的端午节前后,是最令人期待的了,种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落,心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

  2、揭示课题:

  同学们,知道它是什么树的种子吗?随学生的回答板书──桃花心木。

  3、交流资料:

  通过课前预习,谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中,当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

  教师小结:是啊,这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽,所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

  设计意图:兴趣是学生学习的源动力,激发学生的学习兴趣,是促使学生主动学习,自主探究的关键。这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而有趣的种子入手,从一开始就把学生的兴趣调动起来,然后通过简笔画,让学生直观感受桃花心木的`高大美丽,既而对它的成长充满好奇,层层深入,步步激趣,营造探究氛围。

  二、通读课文,理清顺序

  在这个环节中,首先指名接读课文,了解学生课前预习情况,然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中,理清文章的叙述顺序。

  设计意图:本环节的设计,体现了学生在深入了解课文之前,对全文有个大致的了解。其中快速浏览课文,也是第九册“阅读要有一定速度”的巩固练习。

  三、研读课文,感悟哲理

  1、启迪发现,顺学而导:

  教师小结上一环节的教学,并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的:这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?(教师随即板画桃花心木苗)请自由读1~11自然段,你从中有什么发现?

  方案一:如学生直接说出种树人很奇怪,则引导学生品读课文,边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点:天数不一定,水量不一定,时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。

  教师引导朗读:是呀,这个人真是很奇怪,不光我们觉得奇怪,作者也觉得很奇怪,所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

  方案二:如学生发现这一部分问号特别多或作者有许多疑问的话,请学生读一读这些作者的疑问,然后思考:为什么会产生这些疑问?承接方案一,是因为种树人有许多奇怪之处。指导学生带着疑问读一读描写育苗人奇怪举动的语句。

  设计意图:引导学生因好奇而读文,因读文而发现,因发现而生疑。以上步骤,以学生自主学习、自主探究为主旨,让学生经历了独立思考、发现问题的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生逐渐走进课文,与文中人物及作者开始初步对话。其中两个方案的设计,体现了以学生为本,顺学而导的教学理念。

  2、深究解疑,感悟用心:

  ⑴发现了种树人这些奇怪的举动,产生了这样的疑问,那他这样浇水到底有没有道理呢?继续读书,边读边想边画,看看能不能自己找到答案?

  ⑵发表见解,感悟种树人的用心:

  引导学生用联系上下文的方法,从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解,重点是引导学生学会发表见解的方法:

  ①联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?)来说。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究,种树人这样做的目的是让树苗可以:自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。

  ②联系种树人的话,从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。

  ③联系最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。

  设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题,对于学生并不难理解,在这里用了较大的力度来进行引导,目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解,在这里首先要先说“有”还是“没有”道理,然后要说明理由,才能令人信服,理由又可以从哪些方面来说,通过这样的引导,学生对于发表见解的方法也就比较明确了,这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。

  ⑶换位体验,感悟种树人的用心:

  假如你是那棵百年大树,你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木,你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗,你又想对种树人说句什么?

  ⑷指导朗读,感悟种树人的用心:

  假如你们是那位种树人,老师就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理呢?师生进入角色,教师引读──种树人,面对你奇怪的行为我满腹疑惑,你笑了,对我说:(指名读)──你又语重心长地对我说:(另指一生读)──全班齐读种树人的话。

  3、借树寓人,感悟生活:

  ⑴过渡:十年树木,百年树人。种树尚且如此,何况是育人呢。(课件出示14自然段相关内容)

  “不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。”

  ⑵指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么?

  (如,我们学校外来务工子女生活不安定,频繁转学、学业苦恼,贫困家庭较多,面对的生活中的不确定相对更多……)

  教师小结:是啊,生活是变化无常的,苦难和不幸总会不期而遇,这就是我们生活的“不确定”。

  ⑶结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。

  (引导学生要独立自主,克服依赖性,经受住磨难的考验,学会生存和发展的本领。)

  ⑷指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

  设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用,抓住这个词语进行研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此,本课以“不确定”作为切入点,引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解,进一步落实本组的重点训练项目。

  四、总结全文,拓展延伸

  1、总结全文:

  教师引导学生看板书总结全文,这篇课文借种树喻育人,先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪,接着自然引出种树人的一番道理,使我从中悟到了育人之道,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  2、拓展延伸:

  ⑴其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新,在平易中有着感人的力量,老师给大家提供一部分他写的书和相关网站,希望同学们课余时间阅读欣赏。

  ⑵教师渲染:

  人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验,才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话,课件出示“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔,在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。放背景音乐“阳光总在风雨后”,学生写后交流,可互相赠送书签。

  设计意图:《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。此处写话、交际及课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的,并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程,激活了学生的思维,整合了更多的信息,对学生语文素养的形成起到了积极的作用。

桃花心木教学设计11

  【课文解读】

  《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻,极具教育意义。在本课教学中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,在读中让学生感悟,同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

  【教学目标】

  1、学会9个生字,正确理解词语意思。

  2、领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪。

  3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  【教学流程】

  一、学言语,导入课

  1、课件出示词语:汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

  2、看看这些词,哪个同学会读?你对哪个词最最敏感?比较“锻炼”与“磨练”,再齐读。

  3、提问:这些词都和什么有关?(板题:桃花心木)

  4、口语训练:桃花心木是什么样的?在同学们的心中是什么样的?用上词语简单地说一说。

  5、小结:词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语,我们不但要会记,还要会用,学会用自己的'方式表达出来。

  6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一,木材色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。

  7、过渡:今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,听听他的见解。(板:林清玄)

  二、初读文,明做法

  1、默读课文,回答:课文主要写谁?写种树人干什么?

  2、划出种树人给树苖浇水的句子(“有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”、“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定”)读后谈体会。

  3、他这样做对吗?说明理由。

  4、过渡:作者又是怎样理解种树人说的话呢?

  三、读语段,思其理

  1、出示语段:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、多读几遍,理解“不确定”:这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指老天下雨是算不准的;人的“不确定”指生活变化无常,遇到困难或遭遇不幸。)“独立自主的心”指什么?

  3、你怎样理解这段话?(艰苦环境对人的成长具有重要意义。)

  4、出示:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用?(证实了种树人说得正确)

  四、联实际,话感受

  1、故事:《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场?

  2、学了《桃花心木》你有什么启发?(“不经风雨,怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男”、“最困难的时候,往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……)

  3、你见过“桃花心木”一样的人?联系实际。

  4、小结。林清玄就是这样的人。(简介作者)出示:用生命实践书写着起承转合的散文,林清玄随心所欲地化平凡为神奇,展现出一位东方禅者的风范。谈到文学,也谈到人生,林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合,心平气和的讲起了自撰的寓言来,勉励自己和他人:“文学家的小艇在海上遇险,惊涛骇浪瞬息万变,这时一架直升机飞过,上面写着‘名利’,一艘快艇驶过,上面写着‘权力’,当文学家孤立无援时,一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理,而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文学的本质,人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

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