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《题西林壁》教学设计

时间:2021-04-08 18:17:43 教学设计 我要投稿

《题西林壁》教学设计3篇

  《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。这是一首诗中有画的写景诗,又是一首哲理诗,哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。以下是小编整理的教学设计,欢迎大家参考!

《题西林壁》教学设计3篇

  《题西林壁》教学设计1

  一、欣赏中激趣

  新课一开始,问学生:你们都游览过哪些地方?(学生可能会说出许多地方)。

  今天老师给大家带来了几张图片,你们仔细观察,看这是那个地方的风景。(利用白板出示课件)【古诗教学要引领学生入情入境,才能使学生受到情感熏陶。因此,利用课件播放美丽的庐山画面,可使学生陶醉于庐山的美景之中,使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情,进而产生要朗读这首诗的愿望。】

  庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗,它就是——(板书:题西林壁)

  二、初读中晓意(课件出示全诗)

  (一)首先引导学生理解题目的意思

  1、学生第一遍读诗的题目,结合注释理解题意。(“题”就是书写的意思)

  2、第二遍读诗的题目,结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。

  在学生充分交流后,做一些补充:苏轼在文坛享有盛名,但他的仕途却很坎坷,他由黄州被贬到汝州的途中,在游览庐山时有感而发,在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。

  (二)接着引导学生读准字音,读通诗句

  1、学生自由朗读《题西林壁》,要求读准字音,读通诗句。

  2、学生齐读古诗,读完后我纠正读音。重点指导:“侧”“庐”“缘”的读音。

  3、我读古诗,讲读法。

  一般来说,一句七言诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。

  4、学生练习读,再指名读,我相机评价,指导。

  (三)最后引导学生理解诗意。

  1、请学生借助注释,用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说,再指名让学生说。

  2、根据学生汇报的情况,随机指导学生把话说清楚,说明白。(板书:晓意)

  【设计意图:语文课程标准指出语文教学应“以读为本”,通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本,与文本对话的求知欲望。“书读百遍,其义自见”,让学生在反复自由地读诗的过程中,先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境,读到位,意自见,情必悟,为深入感悟做好铺垫。】

  三、品读中明理

  (一)、品读前两句

  “横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”(课件出示诗句)

  1、问学生:从这两句诗看,作者站在哪些角度看庐山呢?

  学生可能会说:正面、侧面、远处、近处、高处、低处。

  2、接着问:从正面和侧面看,作者分别看到了什么?

  3、学生可能会说:从正面看,看到了连绵起伏的山岭,从侧面看,看到了高耸入云的山峰。

  因为绝大多数学生没有去过庐山,这一句诗对他们来说可能比较抽象,我借助课件帮助学生理解(出示课件)

  4、接下来让学生想象一下,此时我们就身在庐山之中,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色会是什么样的呢?

  学生自由发挥想象,交流完以后,我出示课件

  图片欣赏完以后,问学生:此时庐山的景色美不美呀?让学生把这两句诗美美地读出来。

  从不同的角度看,庐山的景色一样吗?学生肯定回答说:“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。

  【设计意图:以看的角度或者方位为切入点,引导学生品读诗句,在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗读,想象情境,进而引导学生读出味道,读出感情。】

  (二)品读后两句

  “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”(课件出示诗句)

  1、师:这么美的庐山,诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢?让学生用诗中的句子回答。

  2、师:我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。

  3、师:再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。

  4、请学生说说从这两句诗中知道了什么?

  5、学生交流完以后,我在这儿又补充了一段资料:苏轼一生仕途很不得意,被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候,游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料,让学生再读读这首诗,说说自己的感想。(板书:明理)

  6、感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗

  【设计意图:相关背景资料给学生提供事实依据,让学生更容易走进苏轼的内心,更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性,由诗知人,再由人悟诗。】

  四、拓展中升华

  (一)主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理

  1、先让学生在四人小组内交流,再指名说。

  2、在学生汇报的基础上,我相机指导。

  3、让学生说说生活中类似“当局者迷,旁观者清”的事例。

  (二)交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句(出示课件)

  (板书:提升)

  【设计意图:语文水平得法于课内,得益于课外。随着课改的深入,“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融,课内向课外的延伸和拓展,这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵,同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解,同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系,营造一个开放的课堂,更容易让学生喜欢上诗词,从而使诗词文化得以继承与发扬。

  五、课堂小结

  同学们,我们已经了解了这首诗的意思,并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理,以前我们听说过的《盲人摸象》、《画杨桃》这就要求我们以后无论判断什么人,看待什么事情,都要从多个方面、多个角度去观察,多听取他人的意见,这样才能全面地认识人或事。

  六、布置作业

  把这首诗背诵给家长听。

  《题西林壁》教学设计2

  教学设想:

  诵读优秀古诗文,在诵读中体验情感,领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源,去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境,引领学生走进诗歌世界,让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容,加深对古诗的热爱,从而继承并发扬中国的灿烂文化。

  教学过程:

  一、激情导入

  师:我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今,许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢?

  师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的.诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)

  二、初学感知

  师:请同学们自读古诗,把不认识的自圈出来。

  指名读。正音

  再来读一遍,注意停顿。

  三、理解感悟

  师:这首古诗,同学们都读熟了,但是你们知道它的含义吗?今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?

  师生共同概括:

  (一)知诗意

  说一说这首诗题目的意思吗?

  说说关于苏轼的了解

  (二)品诗意

  指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

  师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

  师:庐山只有一座,怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?

  师:你们真是爱思考的好孩子。对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……

  完成填空:从左向右看,庐山是_________;从上往下看,庐山是____________;从远处看庐山,像_____________;从近处看庐山,像____________;从高处(山顶)看庐山,像____________;从低处(山脚)看庐山,像___________。

  师:作者浏览了庐山,不只是看,而是细心观察庐山的特点:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,还用心去思考,你从哪儿看出来的?

  不识庐山真(重读)面目:“我”没有认清庐山的真面目(全景)

  只缘身在此山中:只因为我站在庐山中

  想象一下,怎样才能看清庐山的“真面目”呢?

  (三)悟诗情

  师:作者为什么要描写庐山?

  师:作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来?

  生:用各种方法诵读古诗提供背景音乐:

  师:刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解:苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?

  师:学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?

  师:总结,对于比较复杂的事物,如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑,不能全面地正确认识这个事物。

  也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”(板书)。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。

  四、升华与拓展

  1、观看成语故事片《盲人摸象》。

  2、说说观后的感受。

  3、举出生活中的例子说明这个道理。

  五、想象成诗人,多种形式背诵古诗。

  《题西林壁》教学设计3

  教学目标

  1、学会生字“缘”,理解“识”、“缘”等字在诗句中的意思,说出诗句的大意;

  2、有感情地朗读并背诵课文;

  3、在理解诗句大意的基础上,体会诗人的思想情感,领会诗中包涵的人生哲理。

  学情分析

  班上有47个学生,大部分学生的语文学习积极性比较高,基础较扎实,课堂上能做到认真思考。有几个学生成绩拔尖,思维活跃,能积极举手发言,上进心强,养成了良好的学习习惯。也有四个学生的语文基础比较薄弱,课堂专注力比较差,在学习上有畏难情绪,作业时常不能按时上交。总体而言,全班的语文基础扎实,生字词方面基本能过关,但对于阅读中比较抽象的题目,特别是讲人生哲理类的题目,比较难理解到位。作文的篇章结构,整体框架已初步成形,但是在选材立意、遣词造句方面仍有很大的提升空间。

  重点难点

  教学重点:理解诗句大意;

  教学难点:体会诗人的思想情感,领会诗中包涵的人生哲理

  教学过程

  活动1【导入】复习导入

  (出示庐山图片)同学们,你们知道这是哪里吗?这里是庐山。相信大家对庐山并不陌生,还记得我们三年级的时候学过的有关庐山的诗文吗?(生答:《望庐山瀑布》)大家还记得李白是怎么描绘庐山的秀丽的美景,让人惊叹的飞瀑的吗?让我们一起来回忆一下。“日照香炉生紫烟······”。

  有句话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样的,由于每个人的观察方式不同,面对同一座庐山,不同的人会看到不同的景色。今天我们看看苏轼眼中的庐山是什么样的。翻开课本第22页,我们一起来学习苏轼的《题西林壁》。(放相关课件)——题西林壁。(板书:题西林壁)

  活动2【讲授】学习课文

  1、初读诗歌,读通读顺

  (1)范读古诗,纠正读音

  师:同学们都读得不错,如果能注意一下停顿就更好了。有停顿才更能读出诗的韵律,读出诗的诗味。请一位同学来朗读一下这首古诗,其他同学在每句话的停顿处用“/”做上标记。

  (2)听读古诗,划出停顿;

  根据停顿,再有感情地朗读课文一遍

  2、知诗人,解诗题大家知道《题西林壁》作者是谁吗?

  下面我们简单来了解一下苏轼(播放作者简介课件)。

  知识要点:苏轼,北宋文学家,书画家,字子瞻,号东坡居士,人称苏东坡。他是唐宋八大家之一。其诗歌善于从常见的事物中揭示深刻的道理。

  我们不管读文章还是读诗,都要先从题目开始。请大家结合注释,来读一读题目。有哪个同学愿意来说一说,题目是什么意思?

  (“题”字就是书写,题写的意思。西林就是西林寺,在江西庐山。全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思。《题西林壁》是苏轼游览庐山时,题在西林寺墙壁上的一首诗。)

  师:带着你对课文的理解,再读一遍。

  (3)齐读全诗,整体感悟

  师:谁来说说你从这首诗中读出苏轼笔下的庐山是什么样子的?(让学生自由地说自己的感受)

  师:看来同学们的感受到的苏轼笔下的庐山是不一样的,那么下面我们就细读全诗,从字里行间去感受苏轼笔下的庐山。

  (4)分小组朗读第一、二句边读边思考:

  ①诗人是从哪几个角度观察庐山的?请大家在书上划出来。这是三组什么词?

  (“横、侧、远、近、高、低”,六个角度,分别出示表示“横、侧、远、近、高、低”六个观赏角度的庐山图片,并说明从不同的角度看见的景色是不一样的。反义词——由此引导学生理解,“横”与“侧”相对,是“正面”的意思)

  ②诗人都看到了哪些景色?

  (山岭,山峰)

  ③看图说说“岭”和“峰”各有什么特点?

  (出示图片,提醒学生关注两幅图的差异。“岭”的特点是连绵不断;“峰”的特点是直插云天,用动作表示一下。)

  师:那连起来我们可以这么理解诗第一、二句,一边用手势来表示:从正面看庐山山岭连绵起伏、从侧面看庐山直插入云,从远处、近处、高处、低处看庐山,庐山呈现各种不同的样子。第一、二句主要写作者从各个角度去观赏庐山,女生读第一、二句。

  (5)男生读第三、四句,并思考:

  ①“面目”是什么意思?(由人的面目引出,“面目”即是样子、面貌)

  ②身是指什么呢?(由身体引出,“身”就是自身、自己,这里指诗人)

  师:这两句话连起来理解,就是“我不认识庐山的真正的样子,是因为我人身处在庐山之中”(用关联词说“因为所以”说一说这两句诗的意思。)

  ③诗人从多个角度看庐山,都没看清楚它的真面目。你认为怎样才能看清庐山的真面目?(从不同的角度,多方面地了解事物)

  师:不管从正面、侧面、远处、低处、高处、近处看庐山,都只是看到庐山的一个面。就像我们生活在地球上,看到的只是地球的一部分。但是宇航员杨利伟升上太空就能看到地球的全貌,我们才真切地知道地球是一个蓝色的星球。所以这句话也正是蕴含了这样一个哲理:从不同的角度,多方面地了解事物。因此这句话成了千古流传的名句,大家可以多读读。

  总结:有时候我们看事物,就像盲人摸象一样,摸到腿就说这是柱子,摸到鼻子就说这是擀面杖。所以我们要学会全面、客观地观察身边的世界,不轻易下定论。

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