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四年级下册语文园地教学反思

时间:2022-03-03 11:54:08 教学反思 我要投稿

四年级下册语文园地教学反思(精选16篇)

  身为一名人民老师,我们要有一流的教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编精心整理的四年级下册语文园地教学反思,希望对大家有所帮助。

四年级下册语文园地教学反思(精选16篇)

  四年级下册语文园地教学反思 篇1

  “家事国事天下事,事事关心”。语文园地四的口语交际为我们安排主题是“小小新闻发布会”,一是引导学生走进社会,了解和收集天下大小事,是训练搜集材料能力的继续;二是培养学生整理信息的能力;三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动,提高口语交际能力。为了拓宽学生的视野,我一直以来都布置学生利用课余时间去广泛地收集新闻资料,所以学生准备充分。而在小组交流的环节,学生面对林林总总的新闻报道,懂得了筛选,学会了比较,提选了有意义的内容进行交流、汇报。在学生交流的过程中,我和学生始终围绕“说清楚、说明白。发布的形式新颖以及听的认真、评的细致”这几个方面去学习。

  在这节课中,学生真正互动起来。在老师设计的情景中,学生扮演了主持人、新闻发布者、新闻评论员、记者等角色。这种角色驱动,使学生的口头表达能力,听记能力得到更好的锻炼。

  在拓展的环节,学生现场采访听课老师和同学。据反馈,学生有敏锐的触觉,以身边的新人新事作为切入点,抓重点,有目标,有创意地提出了采访问题。这一环节的设计,不仅训练了学生收集、储存、整理资料、信息的能力,也锻炼了学生的胆量,更重要培养学生成为一个关心学校,关心社会的人。

  这节课,也留下了不少遗憾。课堂上时间安排不恰当,出现前松后紧的状况。学生在评论过程中老师的引导作用发挥不到位,学生评价的语言肤浅。

  四年级下册语文园地教学反思 篇2

  语文园地的教学要以生活为主线,让学生充分的感知、体验生活,思索生活,理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中,实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合,实现教学内容生活化;如何情境互动,实现教学方法生活化;如何拓展延伸,实现教学时空生活化;如何多元评价,实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。

  下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物,或者别处的景物,还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。

  可以先带学生到校园里走一走,选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考,完成片断练习(但是因为本周天气原因,我没有带孩子们去校园里转转)。片断内容可以是细致地景物描写,也可以写写发生在此地的一件事情。

  然后,全班评改。评改要求:景物描写的过程中,是否抓住了主要景物来描写,是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练);事件记叙的过程中,是否与此地的景物、环境有所联系。

  最后,让学生选择经典的片断再次游览校园,列出游览的先后顺序,加上开头和结尾,将精彩片断连成篇。

  这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主,以终结性评价为辅。我认为,在开放的作文活动中,有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有这样,学生才会用真实的笔触表现生活,表现自我。以生活为主线,要善于捕捉学生生活的资源,把学生生活中的资源,作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中,养成学生乐于探究和勇于实践的精神,推进学生对自然、社会的责任感,发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

  四年级下册语文园地教学反思 篇3

  本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分,也是本组教学的延伸,目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移,继续深化他们对生命的理解和认识,同时培养他们搜集处理信息的能力。

  口语交际和习作的内容比较广泛,既可以谈自己了解到的生命现象,也可以谈身边发生的热爱生命的故事,还可以谈自己获得的感受和启发。教学中要拓宽学生的思路,广开言路,允许学生既可以就某一方面内容来谈,也可以把几方面内容综合起来谈。

  教师可以根据以下思路展开教学:

  1.利用课文导入。我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章,那用心去感受春光的盲姑娘,那以帮助别人为快乐的祖孙三代人,以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花,无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事,相信你们对生命也一定有着自己的解读。下面我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

  2.学生默读提示和资料,明确内容及要求。教师要重点指导学生阅读教材中提供的三段资料,搞清楚每一段资料所立足的角度,提示学生既可以参考资料中某一个内容来谈,也可以利用自己搜集的资料,另选角度来谈。

  3.给学生充分的思考时间,确定角度、选择内容、组织语言。教师要为学生创设合作学习的氛围,让学生自由组合,互说互评。然后再选出代表在全班进行交流,在听、说、评中进行生生、师生互动交流。教师要特别注意鼓励学生自由表达和有创意的表达。为了增强口语交际的趣味性和目的性,教师要努力创设一些生动活泼的交流形式,如采访、辩论等,以达到活动的多重目的。

  4.在充分交流的基础上,引导学生想一想:在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给自己留下的印象深刻,然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。教师还要启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考,表达自己对生命的理解和感悟。鼓励学生有效迁移,学以致用。

  5.在习作之后,可以引导学生交换习作,互相修改。教师要根据自己掌握的情况,就学生习作中存在的共同问题给予指导,对有进步的同学给予鼓励,并组织全班学生进行欣赏评价。

  6.习作后,教师还要组织学生以个人或小组为单位,把搜集的资料进行整理,结合习作办一期以“热爱生命”为专题的墙报,之后进行展评。

  四年级下册语文园地教学反思 篇4

  写作教学是语文教学中的一大难题。每次学生最发愁的就是写作文,一上作文课就个个愁眉苦脸,无从下手。特别是对于三年级学生,作文是刚入门的阶段,无论是语言表达上还是习作素材的积累上,都会出现一定的困难。这次的研修的机会,让我们聚在一起,共同探讨习作教学的策略。我认真设计了这一堂习作课,并进行了反思。

  一、视频拓宽了学生的思路。

  在上课伊开始,我播放高科技的一段视频,目的在于拓宽学生的思路。这个视频的播放起到了极好的效果,学生看着看着情不自禁地发出了“哇”的惊叹,同时也要求学生认真观看,并让学生说说自己最喜欢视频中的哪些新鲜事物时,学生也了解到了未来的食物与现在的食物有很大的不同。

  二、说的效果

  当要求学生们说说自己要写的事物的特点的时候,很多同学都能发挥自己的想象力,把自己心目中的事物的特点,功能说出来。但也有同学完成得不够好。原因可能是对于未来的概念还模糊。

  三、范文的引路引领学生易于动笔。

  在教学中,我故意用红色笔描红了神奇的笔和未来房子“特性”;蓝色笔描了“未来的的笔给我们生活所带来的便利。”这让学生再次明白了习作的方法以及路径。

  四、通过修改,再次点拨本次习作的重点。

  我让学生大约运用了205分钟的时间进行习作,没有一位学生能写完。这一节课我主要是让该了解未来事物的“特性”和“便利”两点进行交流与修改。目的就是帮助习作上尚有困难的学生再次明确本次习作的重点,也让同学们知道如何修改自己的习作。这堂课虽然达到了我预设的教学目标,但还是有不少的遗憾,还有学生没有明白未来的事物为何物。我可以让学生明确习作要求上,让学生先默读,再指名读,然后再让学生明确本次习作的要求,这样学生更能加深理解本次习作的要求。相信不断地探索,交流我们的习作教学会开展得越来越好。

  四年级下册语文园地教学反思 篇5

  本来想要创设“畅游语文乐园”的教学情境,可因为突然冒出的抽背课文,就将设置情境的事置之脑后了,这主要是平常就没有这么做的缘故,以后一定要加强。

  其实,只有那么一点时间就要上课了,我应该意识到这一点,避免此类事件的发生,这是一大失误,说明我临场变通的能力还有待进一步提高。

  语文园地的教学主要是为了查漏补缺、巩固,再加上适当的拓展,针对这些目标,我制定了这次的教学方案,总的来说效果比较好,当然这主要是针对学生的语文知识掌握情况来说。相对来说,学生对词语意思的理解还不够,这是我没有想到的,以后要在这一方面有所加强。

  另外,学生在仿照句子写话时,反应不积极,课后我去调查原因,发现很大的原因还是在自己的身上,于是得出以下几个的启示:

  一、预习作业一定要检查。

  我在翻看学生的语文书时,发现很多学生没有预习。虽然,我课前要求学生寻找相关资料,进行预习,但是却没有进行检查。我想当然的认为学生会认真完成,却忘记了学生爱玩,爱忘事儿的天性,更多的学生还是需要老师或者他人的提醒、监督的。

  二、引导性的语言一定要得当。

  那些事先没有想过的,临时想不起来,这也无可厚非,但是有几个学生虽然写了,却没有在课堂上发言,我问他们原因,才知道是我引导时的语言不恰当,从而禁锢了学生的思维。今天我请学生仿造句子时,为了提醒学生,我说了一句:“像它们这样写一句话,能说明某个人的可爱或可恶。”而学生却因为他的句子既没有反映可爱,更没反映出可恶,以为不正确就不敢说了。这让我明白,引导语不得当,会让效果适得其反。

  四年级下册语文园地教学反思 篇6

  本设计力求从学生生活实际出发,如习作、展示台等教学环节的设计,试图让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界,拨动了学生情感思维的琴弦,打开学生思维和想象的空间,让他们发出属于自己的心声,产生自己的思想,充满了创造发现的魅力,显现出生命的多姿多彩。

  我们的语文课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所,它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。理想的语文课堂,能激活生命的潜能;语文课堂的理想,则能提升生命的意义。我们的教学应进入学生生命的领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让语文课堂充满人文关怀,充满情感和智慧的魅力,焕发出生命的活力。“教师在课堂上应选择恰当的触发点,激发学生从各个角度求答的创造性热情,通过联想、补充、借意发挥,以求掌握作品的广度和深度。小学语文教材中,有些文章,教材在呈现时出于某种考虑,留下一定的空白,这就为学生驰骋想像创造了广阔的空间。在教学时,可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力,来点拨学生思维的方向,鼓励学生展开大胆而又合理的想像,予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。

  世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异,语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,引导学生进行阅读感悟,激活学生的情感思维,创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。

  四年级下册语文园地教学反思 篇7

  跟学生一起学习完语文园地七后,我觉得最难把握的是口语交际。

  本次口语交际的话题是“保护有益的小动物”。有了话题,还要善于打开学生的“话匣子”。可通过播放各种小动物的动画课件或出示挂图,情境导入,激起学生说的欲望,讲的冲动。在此基础上让学生人人开口。说的过程中,要相机诱导,激活思维,拓宽思路,让学生想得开一点,远一点。

  本次口语交际的基本内容包括以下三个方面:一是“说名称”,即说出自己知道的小动物的名称,说得越多越好;二是“讲道理”,说明所列举的小动物怎样有益;三是“想办法”即设想出如何保护有益小动物的具体办法。可能有的同学的办法很天真,教师不必苛求其可行性,重要的是增强学生保护有益小动物的意识。

  教师要多形式多角度地创设交际的情境,实现真正意义上的生与生、师与生的互动,让学生充分“对话”。如,安排同桌互说、小组讨论、自愿组合对话,还可以组织小小“辩论会”。

  可安排下面几个环节。

  1.演示“群鸟翱翔”和“动物乐园”的图片或录像,创设情境,导入新课:

  你认识画面上的哪些小动物?除了这些小动物,你还能说出其他小动物的名称吗?

  2.同桌互相考一考,这些小动物对人类有哪些益处?

  3.四人小组讨论:我们应该怎样保护这些可爱的小动物?(学生自己决定讨论哪一种小动物;教师巡视,随机鼓励小组成员全员参与,并相机点拨指导)

  4.反馈交流:小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。(教师应该鼓励学生大胆表达,学生讨论出来的方法可以不拘一格,只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑)

  5.动手实践,比如,制作标语牌,画宣传画。

  四年级下册语文园地教学反思 篇8

  一、创设交际条件,诱发学生的交际欲望

  口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动,所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前,教师要认真备课,为口语交际课的话题做好准备,让学生有话可说,激发学生的兴趣,也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动,如安排游戏、课本剧、参观等,或者制作一些教学工具,如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低,所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此,在课前,教师要事先安排一些作业,让学生熟悉口语交际的内容。例如,在上小学语文第六册的口语交际《我家的一张照片》时,课前我先让学生自己观察照片,然后想想照片中的故事。最后,让他们先和同桌交流。这样,学生在上课的时候就有了想表达的内容,想交流的愿望,对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

  二、课内多项互动,培养交际能力

  1.在课堂教学中,要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点,即要进行多层次的互动交际,这样才能更好地培养学生的交际能力。

  如,我在教学习作4这一课时,我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题,由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法,由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围,同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样,才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

  2.创建自由、轻松的课堂心理氛围,引导学生互动、交流。

  创设一个良好的课堂氛围,也是上好口语交际课的一个关键问题。(1)要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生,对学生的发言要给予肯定,对学生的观点要给予尊重,要认识到,每一个学生都有自己独特的思维方式,有发展的潜力,要理解他们的不足,尽量采取表扬的方式,鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。(2)要处理好学生间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后的一丝勇气都要消失。所以,要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

  3.课堂评价,促进互动。

  口语交际课提倡放手,让学生真正得到自主发展,但是放手并不等于放任自流,任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出:“学生在入学之前已具有初步的听说能力,小学阶段应在此基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”因此,教师要致力于规范学生的口头语言。当然,评价并不是教师的专利,因为口语交际课讲究的是师生双方的互动,所以,评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求,规范学生的口语交际;而学生互评可以让学生相互交流和学习,取长补短。

  “请大家仔细听,这位同学读得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答?”这是引导学生在听的基础上学会思考,学会给别人提出看法……

  三、课外实践,深入生活,让口语教学活起来

  训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内,正如口语交际的实践性特点所要求的,课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际,口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

  1.在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

  如利用教材内容、插图、课堂发言等机会,不失时机地给予学生运用语言的机会。

  2.在学校活动中培养口语交际能力。

  例如,学校开展的讲故事、演讲比赛,课本剧的表演等等;班级开展的各项活动也是进行训练的好机会;教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束,十分乐意谈感兴趣的话题,这样起到了交流信息、训练说话的作用。

  四年级下册语文园地教学反思 篇9

  口语交际

  “家事国事天下事,事事关心。”本次口语交际训练的意图,一是引导学生走进社会,了解和收集天下大小事,是训练搜集材料能力的继续;二是培养学生整理信息的能力;三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动,提高口语交际能力。本次口语交际的内容非常广泛,为学生提供了更多的有话可说的机会。教学时,可先布置学生去广泛搜集新闻,然后创设情景,召开“新闻发布会”。学生发布新闻时,一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白,二是要组织学生互听、互问、互评。最后,评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”……评价时,要从儿童关注的热点,从他们的兴趣出发,充分尊重学生的意见,评出他们真正喜爱的新闻。

  习作

  经过了本组课文的学习,学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识,本次习作训练,紧扣本组的专题,编排了一次看图写文。

  指导学生习作时,可先指导学生回顾所学的课文,回顾了解到的战争情景,有条件的还可以通过影视等传媒,把学生引入战火纷飞的年代。然后出示照片,引导学生仔细观察并展开想象,整体感知图中的景和人。接着以图中废墟中的孩子为重点,引导学生继续观察并想象:这个小孩的外貌、年龄,为什么哭?他的父母在哪里?当时可能发生了什么事?孩子未来的命运等。最后,在说的基础上,帮助学生把看到的和想到的写下来。

  我的发现

  这次“我的发现”安排了4个比喻句,要求学生理解句子意思,体会带点的部分所表达的思想感情。编排的意图,一是照应本组的语文训练重点—理解含义深刻句子的意思,体会句子表达的思想感情;二是了解比喻句的特点。教学时,先让学生读一读,感受一下带点部分表达的不同情感。再由此发散开去,从课内外的阅读材料中,找一找类似的句子,谈一谈自己的理解,也可交流一下理解这些句子的方法。

  关于比喻这种修辞手法,教师点到即可,不要过多讲解。

  日积月累

  本次“日积月累”安排了一组与战争有关的成语,有的成语还包含着一个故事。可先让学生查找这些成语故事,再召开一次有关战争的成语故事会,让学生在讲故事中理解和记住这些成语。

  知己知彼:《孙子兵法·谋攻》“知彼知己,百战不殆。”一般都说“知己知彼”,指对自己的情况和敌人的情况都有透彻的了解。

  百战百胜:多次打仗都能取得胜利。

  运筹帷幄:《汉书·高帝记》“上(刘邦)曰:夫运筹帷幄之中,决胜于千里之外,吾不如子房(张良)。”后称在后方决定作战策略。

  决胜千里:在千里之外就能决定最后的胜负,比喻智慧超群。

  出其不意:趁对方没有料到(就采取行动)。

  攻其不备:趁敌人没有防备的时候进攻。

  围魏救赵:公元前353年,魏国围攻赵国都城邯郸。齐国派田忌率军救赵。田忌用军师孙膑的计策,乘魏国内部空虚而引兵攻魏,魏军回救本国,齐军乘其疲惫,在桂陵(今山东菏泽)大败魏军,赵国因而解围。后来用“围魏救赵”来指类似的作战方法。

  声东击西:声,声张,宣布出来。军事上出奇制胜使对方产生错觉的一种战术,即表面上或口头嚷着攻打这边,实际上却攻打那边。唐·杜佑《通典·兵典六》:“声言击东,其实击西。”

  四面楚歌:《史记·项羽本纪》记载,楚霸王项羽被刘邦围困在垓下,“夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊,曰:‘汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!’”后来用以比喻孤立无援、四面受敌的处境。

  腹背受敌:前后都受到敌人的攻击。

  草木皆兵:一草一木都像是兵一样。《晋书·苻坚载记》记载,公元383年,苻坚率军南下,攻打东晋,看见东晋军队布阵整齐,“望八公山,草木皆人形”,非常惧怕。后来就用“草木皆兵”形容人在极度惊恐时,神经过敏,发生错觉,稍有一点动静,就非常紧张。

  风声鹤唳:唳:鹤叫。《晋书·谢玄传》记载,北方的秦王苻坚带兵来攻打东晋王朝,在安徽淝水一带,被晋军打得大败,往回逃的路上听到风声鹤叫,都以为是晋军来追击他们。后来就用“风声鹤唳”形容惊慌失措或自相惊扰。

  四年级下册语文园地教学反思 篇10

  连着上了两节语文课,是我第一次上课,我有些紧张。上了第一节之后自我感觉不大好,对于第二节课,我有点没底了,两节课连着上对我来说有点难度。

  1、虽然我对于这两个课时在教学设计上花了不少心思,搜集了不少文字和图片资料,但是我在运用这些资料的时候没有发挥它们最大的作用,这是一个失误。

  2、关于学生的情感激发上,我做得很不够,在教学过程中,我让学生充分地感受之后没有给他充分表达自己的情感的机会,每当学生的情感被调动的时候我就把他们给压下去了,忽视了学生的想法。在播放长城被毁图片时我没有抓住机会,自己的感情不够投入,以致学生也没能充分的体会到,在后面的讨论中学生让学生为长城保护提建议时,学生的态度不是很端正,有些学生有点在开玩笑的感觉。

  3、对学生的反馈上不足,我没有及时反馈,没有及时的表扬和肯定学生,对于学生提出的不合理的意见,也没有当堂解决。这也体现了我在教学经验上的不足。

  4、我的第二堂课是口语交际课,在设定课时目标时,我提到了要提高学生的口语交际能力,但是在课程的设计上,没有很好的体现,我没有让学生充分的说,这也是一个不足。

  我的课虽然还有很多不足,我相信经过这一次,下次我一定能扬长避短,取得进步。加油!

  四年级下册语文园地教学反思 篇11

  在本课语文园地的教学中,我注重知识的落实,在“扎实”上下了功夫,并适时进行了拓展,设计了合理的练习形式,降低了学生学习的难度。如,在“识字加油站”的教学中,我引导学生运用减一减、加一加的识字方法自主识字,学习区分形近字,提升了语文的学习能力。如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识在“日积月累”的授课中,我通过朗读、引导想象画面等方法,让他们身临其境地去体会、去感悟。这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思,背诵起来也就容易多了。

  美中不足的是,在讲授词语时,讲得不够详细练习不到位,没有照顾到学困生的接受能力,应该让学生试着造句,因此,有的同学没能真正理解。

  在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。

  四年级下册语文园地教学反思 篇12

  小小新闻发布会教学反思

  在这一节课的学习中,通过讲述新闻发布的要求、交流新闻、开展新闻发布会等活动,增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力,初步掌握了主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧,在口语交际过程中,进一步提高了学生的口头表达能力,增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

  习作教学反思

  在这次习作中,引导学生在交流中、在合作中积累了写作的材料,明确了写作的任务,在通过读——改——评的方式中,让学生在实践中学会修改作文,养成良好的写作习惯。同时还培养了学生整理、组织语言文字的能力,提高了学生的写作水平,通过看图说话,培养学生的想象力和感悟力,激发他们痛恨战争,同情战争中的无辜者的情感,理解了人们对和平的呼唤。

  语文园地四教学反思

  在本课的学习中,让学生在自主探究,合作交流中,发现了比喻句表达的不同的感情色彩,了解了成语的含义,并能试着运用,通过宽带网,了解了战争带来的危害,感受到战争给人类带来的`灾难,并能缅怀那些为消灭战争、保护和平而战的英雄,激发了学生从小憎恶战争,热爱和平的美好情感。

  四年级下册语文园地教学反思 篇13

  第一次研磨课后,发现以下几个问题:

  1、把《词语盘点》与《语文园地四》的“我的发现”“日积月累”放在一个课时上,明显发现时间不足,每个知识要点给人的感觉就是蜻蜓点水。

  2、《词语盘点》的设计,由于时间非常紧凑,学生只能简单地读一读,过一过,老师不能很好地检测到学生是否真正会写、会用。

  3、“我的发现”,很明显地,学生对句子的朗读十分不够,以问了半天,学生依然回答不出关键点来,他们总是停留在浅层的理解当中,如这些都是比喻句,都是把一样事物比作成另外一样事物等。

  4、“日积月累”,学生其实对这一部分的学习是非常感兴趣的,可是由于时间不足,不能多让几个学生说说他从课内或课外中习得得一些成语故事,以打压了部分学生的学习兴致。而对于关于战争文化的成语,是需要在一定的理解与时间上才能促进学生的记忆的,但下课了,却未能检测学生的背诵是否过关。

  5、教学策略比较单一,没有体现以生为本的理念,趣味性不浓,因此很难让孩子长时间保持注意力。

  四年级下册语文园地教学反思 篇14

  经过第一次的研磨后,决定把“词语盘点”和“语文园地四”里的“我的发现”、“日积月累”分开来上,形成两个课时。

  第一课时“词语盘点”

  教学设计的改进主要体现在:

  1、“兴趣是最好的老师”,本节课采取以“闯关”形式的游戏来贯穿始终,分别设为“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会用”四关,学生的兴致一下子就高涨起来了。让学生通过生动形象的游戏来复习枯燥、机械的朗读方法,将多种方式的比赛形式与朗读、书写联系起来,让学生对积累词语产生兴趣,从而乐学。

  2、教学环节更加联系前面学过的知识。把“读读记记”中的词语根据课文的内容分成四组,然后让学生根据每一组的词语来对课文相关内容进行简单的概括,这样既能检测学生对前面学习的内容的熟悉程度,也能让学生在已有的经验基础上加深对词语的理解。

  3、在实际运用中获得成功的体验。让学生在两部分的词语当中选择一到两个词语进行写话练习,能使学生在实践中检测自己是否完全理解了词语,学生练习生活实际来进行写话练习,他们的句子很多都来源于生活,这样便显得更加精彩。

  四年级下册语文园地教学反思 篇15

  我们都知道,学习是学生的个性化行为,因此在课堂上我不是以教师的分析来代替学生的学习实践,而是重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,联系所学知识,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本节课教学中我做到了以下几点:

  一、读思议导,互相结合

  语文园地的教学是总结归纳性的教学,不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开。我利用现成的教材教会学生学习的方法,让学生利用课堂中学到的方法延伸到课外。教学中我力争以学生为主体、教师为主导,以“先扶后放”的教学方法进行教学,引导学生自主探究,乐学善思。

  二、合作学习,获得新知

  课程改革就是要改变被动的依赖性的学习状态,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学习过程成为主动的、合作的、个性化的体验过程。如在教学“我的发现”这个环节时,我让学生在读完句子后,小组内互相说说自己的发现,让每个学生都可以发表自己的见解和收获,同时也能促进组员之间的互相启发,让学生在交流中自己分析问题、解决问题。这就为学生创造了一个宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。

  三、温故知新,有序拓展

  在“我的发现”中,先让学生吧句子回归到课文当中,赋予学生一个熟悉的、具体的语境,让学生在已有的经验基础上来体会“比喻”的作用。接着让学生仿照“我的发现”中的比喻形式与特点,自己找出平时积累的相关知识点,或根据要求说出相类似的比喻句,充分体现“温故知新”的学习之道。

  “日积月累”中的成语,是由古代战争而产生的一些文化与遗产,成语无疑是中国传统文化中的瑰宝与经典,闪耀着古代征战讨伐的战士们无穷的智慧。成语的严谨凝练,但如果把某些成语连用起来,会有磅礴的气势,读来朗朗上口。

  在教学“日积月累”和“我的发现”环节时,我积极引导学生积累成语和比喻句,体会比喻句所表达的不一样的情感,和成语所传承的丰厚的历史文化。这样做对发展思维、丰富语言、提高表达能力都是大有益处的。同时也进一步地激发了学生热爱祖国语言文字的情感,培养了孩子们搜集信息的能力和兴趣。

  总之,学生学习语文,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。在本课的教学中,我根据教学内容的特点和学生的实际情况,引导学生积极参与多种形式的学习活动,集知识性、活动性、拓展性为一体,充分发挥了学生的主体性,让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅在学习中发现了语言学习的规律,更感受到了我们祖国语言文字的魅力,养成主动积累语言、运用语言的习惯,在潜移默化中提高了学生的语文素养。

  《词语盘点》、《语文园地四》教学建议

  【词语盘点】

  1、游戏环节的安排和游戏规则的制定可因生而异。必要时,可对教学环节、游戏规则、练习设计作相应的增删或修改。

  2、要注意教学时间的合理分配。一般地说,教学时应该把侧重点放在“我会读”和“我会写”上,这是“词语盘点”教学的保底线。当然对于学习基础较为牢固的班级来说,则可在“我会用”这一教学环节上多花点时间,这体现先了“因材施教”的教学理念,针对不同的学生,设计不同的阶梯性学习。

  3、通过小组合作的形式进行训练,要注意学生个体有充分的准备,才能避免流于形式,让每个学生在原有基础上都有所提高。同时,游戏采用积分方式进行,意在激发学生自主学习、团结协作的积极性,教学时,不能一味地以各组得分评判学生的学习成效,还要注意学生的学习情感、态度的考察。

  【我的发现】

  “我的发现”要注意教学目标的把握,不能盲目拔高要求。要让学生知道句子把什么比作什么,但对比喻这种修辞方法,教师要注意点到即可。

  让学生分享、交流在学生在学习中积累的比喻句,既是统整学生的知识,又是对学生自主学习探究的一种肯定,保持学生的学习热情,因此要注意鼓励学生的这种学习方法。

  【日积月累】

  教师要注意引导学生明白有的成语可连用,连用后意思一气呵成,气势磅礴。这也是识记更多词语的好方法。

  “日积月累”教学中安排讲成语故事的目的是帮助学生了解成语意思、记忆成语。对于成语的理解不必过分求全,学生能理解能运用就行,但不要上成故事会、历史课。

  背诵是积累的有效渠道,以多种方式、学生喜欢的方式背诵是让学生乐于背诵的快速通道。但在为了避免在自由分组环节上出现混乱,课前,老师需要先告诉学生,先找好自己喜欢的三到五个小伙伴组成一组,上课时就能迅速、有效地开展活动了。

  四年级下册语文园地教学反思 篇16

  准备计划

  先读读课文里的这段话,想想需要考虑哪些问题,准备纸笔,稍做记录。

  分组讨论

  恐怕一个人拿不定主意,咱们分小组进行。看哪一组计划的周密、妥当,咱们就听从他们的意见,每人稍做准备,谈谈自己的计划,再由小组长统一意见,推选一人作好发言,师生评议。最后,由班长综合大家意见,制定出一个春游方案。

  第二、三课时:习作

  启发谈话

  我们在校园里生活了三年,对环境应该很熟悉了,你能说说吗?你最喜欢哪个地方,比如校园的花坛,有哪些花草等,你经常在那里做些什么?(鼓励学生自由说,放开说,教师做适当补充指点)

  小结:有的同学平时能够留心观察,说了自己的所见所想,讲的很具体,而有的同学疏于观察,我们要做善于观察的人。

  实地观察

  现在给大家30分钟时间,去校园里做一次观察,把观察到的景物记录下来。可以选一处景物来写,具体写出你的感受来,或者你想到了曾经在那里发生过的事情,觉得很有意思,也可以写下来。注意要仔细观察。

  交流观察所得

  指名说说你已经观察到什么,准备怎么写,让学生在相互交流中得到启发。教师结合学生的交流进行点评。

  学生完成习作

  同桌互相交流,评改

  改通顺,指出错别字及其病句、标点错误等;评优点,划出你认为的好词好句或者精彩语段;提建议,提出哪些内容需要具体或补充,哪些可简单或删除等等。

  第四课时:我的发现日积月累

  复习导入

  检查读词语卡中的词语,有选择的听写词语。

  我的发现

  分角色读读对话,说说小林和小东发现了什么?读句子,回到课文中去找这些句子,再读一读,说说用这样的句式有什么好处。交流后进行摘抄。我们在哪些课文中也学到过类似的句子?

  日积月累

  自由朗读诗句,说说自己读懂意思的诗句,提出难以理解的诗句,教师点评释疑。比一比,看谁背的多,背的快。

  教学反思

  新《课程标准》实验稿中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”因而,在课堂上我们教师应少讲多练,让学生有更多的时间去直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语文的规律,提高语文素养。

  本次习作要求是按一定的顺序写校园里的景物,或者别处的景物,还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。

  先让学生课下仔细观察学校中你认为最美的地方,作好记录。然后运用我的发现中的句式进行描写。接下来全班评改。

  评改要求:景物描写的过程中,是否抓住了主要景物来描写,是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练。)是否运用了总分的写作方法。

  最后加上开头结尾,还是要运用总分总的结构,这样一篇习作就完成了。

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