部编版五年级语文下册教案

时间：2025-08-27 07:09:50 五年级我要投稿

部编版五年级语文下册教案优选15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的部编版五年级语文下册教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

部编版五年级语文下册教案优选15篇

部编版五年级语文下册教案1

　　教学目标

　　1.学习与人交谈的礼仪,懂得如何围绕主题与他人交流,并从中获得有用的信息。

　　2.能根据整理的记录有条理地表达。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　(播放一段记者采访的视频)看完这段采访视频,大家认为采访需要注意哪些技巧?(要有礼貌;提出有用的问题;认真听别人说完;提出新的问题,并耐心等待别人回答。)嗯,看来大家都明白了!今天,我们也要来当一回小记者,不过,我们不是去采访同学,而是去采访我们的父母、邻居等大人,采访的主题就是“走进他们的童年岁月”。(板书课题)

　　二、明确要求。

　　1.个人展示,明确交际要求。

　　老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的“问题清单”,说说采访内容。如果其他同学认为他的采访内容符合主题,而且对其采访的内容也非常感兴趣,请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方,或是觉得哪些地方需要改进,可以大胆举手提问。

　　2.评价交流,提高口语水平。

　　(1)鼓励上台展示的同学,大方表达,讲的时候可以出示相关的图片、音频、视频等,帮助其他同学更好地了解采访内容。

　　(2)请同学说一说支持的理由。

　　(3)在评价交流中进一步肯定采访的'重点:可以从不同方面提问,也可以围绕一个话题提出更多的问题。

　　(4)思考总结。

　　小结:最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一两个方面。

　　三、规范语言,有序表达。

　　1.回顾教科书提供的信息,明确采访时的技巧:要认真、耐心地听别人讲话,一边听一边做简单的记录,不要随意打断别人,不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

　　2.照顾在口语交际方面存在困难的学生,可以提供规范的语言表达方式,有一定的句式辅助。

　　四、模拟演练。

　　1.现在大家手中都有了问题清单,请以老师为采访对象,来模拟一下采访的情景吧!

　　生:老师您好!请问您小时候在哪里上小学?

　　师:××学校。

　　生:那您最喜欢哪个学科呢?

　　师:我最喜欢的学科是××。

　　生:为什么呢?

　　师:因为这个学科的老师很和蔼,上课很有趣。有一次……(老师讲起小时候的故事来)

　　生记录。

　　2.现在,大家了解采访的流程了吗?(了解了)刚刚老师所说的信息,大家有没有记录呢?(有)那么,对于老师所说的童年记忆,你们有什么感受呢?(学生自由回答)

　　3.学生自由模拟练习。

　　五、小结。

　　想要了解别人的故事,就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。作为小记者的同时,不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后,去采访一下你的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧!记得记录下来,与大家分享。

　　板书设计

　　走进他们的童年岁月

　　认真倾听

　　有条理地表达

　　教学反思

　　在整个口语交际的过程中,注重对学生进行多样的评价,并引导学生互相评价,评价的过程也是提高学生口头表达能力的过程。只有鼓励学生大胆评价,积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围,才能使学生真正地获得身心的解放与自由。这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,进而迸发出智慧与创造的火花。

部编版五年级语文下册教案2

　　教学目标

　　1会认16个生字，读记重点词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

　　3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点难点

　　1.重点：了解石猴从出世到成猴王的经历，感受其形象;品味语言，激发对古典文学的阅读兴趣。

　　2.难点：了解课文内容，理解文言词语，领略经典名著的魅力。

　　课前准备

　　教师多媒体课件

　　学生查字典、找资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词

　　第一课时

　　一、目标解读，预习反馈

　　(一)、谈话导入

　　1.(播放《西游记》片段)大家对《西游记》都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?(生自由交流)

　　2.是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题，介绍作者。

　　二、合作探究，交流展示

　　1.根据文前“阅读提示”，明确问题。

　　(课件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成为猴王的?)

　　2.课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么。或现在还有什么不懂的?

　　教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

　　3.交流学习课文主要内容。

　　(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(板书:出世——仙石迸裂)

　　(2)学生尝试说说石猴是如何成为猴王的。(板书:成王——跳水寻源)

　　(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)

　　4.小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

　　三、精讲点拨，学科建模

　　(一)学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

　　1.指名读第1自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

　　2.出示:那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　(2)读这段话，读出石猴的快乐和自由。

　　3.师提问:你发现这句话有哪些特点?

　　引导学生从三方面观察发现：(1)关注语言形式——对偶;排比;精炼。

　　(2)关注语言内容——饮食、交友、起居。(3)关注语言节奏——三个字(动宾结构)，短促有力。

　　4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力。

　　5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注。

　　6.小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的'句子呢?让我们再次走进文本，感受语言的魅力。

　　(二)研读“猴子称王”，感受语言的魅力。

　　1.快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

　　2.组织交流，引导品悟语言。

　　(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　①石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。

　　②朗读体会。

　　(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。

　　①读句子，圈出动词。理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

　　②指导朗读，体会猴子的“胆小”。

　　四、当堂训练，巩固新知

　　见本课《课堂练习案》。

　　五、归纳总结，拓展提升

　　(一)、总结提升，整体把握猴王形象

　　1.我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。

　　(活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……)

　　2.课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》的第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事)

　　3.播放《美猴王》主题曲，师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!

　　(二)、拓展延伸，激发学生积累欲望

　　1.《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典文化，感受经典的魅力。

　　2.同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

　　板书设计

　　猴王出世

　　出世：仙石迸裂——顽皮可爱

　　成王：跳水寻源——敢作敢为

部编版五年级语文下册教案3

　　第二课时

　　一、导入课题。

　　1.板书课题，学生齐读课题。

　　2.指名学生朗读课文。

　　3.师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。

　　二、再读课文，交流探究。

　　1.指名学生用自己的话说说这个故事。

　　2.互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚?(故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。)

　　3.了解时间、地点、主要人物。

　　(1)谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。(时间：战国时期;

　　地点：楚国;主要人物：一个楚国人。)你是从哪里知道的?(“楚人”)

　　(2)了解“楚人”。

　　①“楚人”是做什么的?(卖盾和矛。)

　　②你是从哪里知道的?(“楚人有鬻盾与矛者”。)

　　③“鬻”是什么意思?(卖。)“者”是什么意思?(……的人。)

　　④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。(在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。)

　　⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。

　　4.了解事情的经过。

　　(1)韩非是怎样描写事情的经过的?(誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：

　　“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)

　　(2)“誉之曰”是什么意思?(“誉”，夸耀;“之”，这里指盾;“曰”，说;“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。)

　　(3)那个人是怎样夸耀他的盾的?(“吾盾之坚，物莫能陷也。”)你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗?(“吾”，我，我的;“之”，的;“坚”，坚硬，坚固;“莫能”，不能;“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它!”)

　　(4)“又誉其矛曰”是什么意思?(那个人又夸耀他的矛说。)他是怎样说的?(吾矛之利，于物无不陷也。)你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗?(“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破!”)

　　(5)指导朗读。

　　①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(学生各抒己见。)他先夸自己的(盾——坚固得很—

　　—什么矛——都不能戳穿)他接着又夸自己的(矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿)。

　　②谁来读读这位楚国人的话。(多人朗读，学生评价。)

　　③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。)

　　5.了解事情的结果。

　　(1)听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么?(他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。)有什么问题?(他说话前后不一致，相互抵触。)

　　(2)如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想?又会怎样说?(学生自由发言。)

　　(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，说;“或曰”，有的人问他。)有人说了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)这句话是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，动词，戳、穿;“何如”，会怎么样呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?)

　　(4)面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应?(其人弗能应也。)你是怎样理解这句话的?(“其人”，那个人;“弗”，不能;“应”，回答。“其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。)那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来?(他说话前后不一致，相互抵触。)

　　(5)你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么的结果?

　　如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。”一句话相矛盾。

　　如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。

　　(6)指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。

　　6.了解后人评价。

　　(1)后人是怎样评价这件事的?(夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。)

　　(2)你是怎样理解这段话的?(“夫”，放在句首，表示将发表议论;“不可陷”，无法穿透;“无不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同时存在;“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。)

　　7.你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗?(楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破!”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。)

　　8.反复读课文，熟读成诵。

　　四、总结学习方法，课本剧小表演。

　　1.交流学法：通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学?(好学)你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的?(初读课文，识记生字;再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思;熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理;反复朗读，达到熟读成诵。)

　　2.表演朗读：学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。

　　五、联系生活，明白道理。

　　1.通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发?(说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触，或故意夸大其词，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的困境。)

　　2.那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去，失去信用。)在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果?(学生自

　　3.拓展交流：看看下列句子有无自相矛盾的地方?

　　(1)我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。(“肯定”和“大概”矛盾。)

　　(2)我估计今天一定会下大雨。(“估计”和“一定”矛盾。)

　　(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)

　　(4)六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。(“五颜六色”和“红”矛盾。)

　　(5)我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的.一个。(“很多”和“仅有”矛盾。)

　　(6)我今天的作业全做完了,只剩下一篇日记没写。(“全部”和“只剩下”矛盾。)

　　六、总结全文，拓展延伸。

　　1.通读全文。

　　2.总结全文：《自相矛盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。

　　3.课堂练习：

　　(1)我能说出下列加粗词的意思，我还能说出下列句子的意思。

　　①吾盾之固，物莫能陷也。

　　(固:坚固。莫:没有。)

　　②吾矛之利，于物无不陷也。

　　(利:锋利。物:东西。)

　　③以子之矛，陷子之盾，何如?

　　(子:你、您。何如:怎么样?)

　　(2)快乐阅读，开心做题。

　　学习之说

　　子曰:“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”

　　①填空。

　　“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的创始人，“不亦说乎中的“说”的读意是(yuè)。这段话出自《论语》一书。这本书中关于学习方面的一句名言是(温故而知新)。

　　②用自己的话写出下面词语和句子在文中的意思。

　　a.说: (说。)

　　b.君子: (品德高尚的人。)

　　c.有朋自远旁来，不亦乐乎? (朋友从远方来，难道能不高兴吗?)

　　(3)阅读《徐孺子赏月》，借助注释，用自己的话说说短文的内容，了解徐孺子的思维过程。

　　徐孺子赏月

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”

　　注释：

　　①若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。

　　②尝：曾经。

　　③瞳子：瞳孔。

　　④语：对……说。

　　⑤然：是这样。

　　⑥戏：玩耍，嬉戏。

　　参考答案：

　　译文：徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮里面什么也没有，会非常明亮吧?”徐孺子说“不是这样的，如同人眼中有瞳孔，没有它，眼睛就不明亮。”

　　徐孺子的思维过程：徐孺子的思维过程妙就妙在他避开了“月亮”这一概念，而偷换了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”优于对方的“月中有物”，这是辩论中常用的技巧---“偷换概念”。

部编版五年级语文下册教案4

　　教学目标

　　1.了解人物思维的过程,遇事多思考,沉着冷静。

　　2.能理解词语的意思,能找出病句的矛盾之处。

　　3.积累名言警句。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的3篇课文,今天,我们一起来学习“语文园地”的内容。

　　2.请同学们先回忆一下本单元的3篇课文,想一想:每篇课文讲了什么故事?人物的表现怎样?(快速过一遍内容)

　　二、交流平台。

　　1.现在我们来交流一下每篇课文人物的思维方式,由此加深对课文内容的理解。请同学们自由朗读交流平台,并回顾《田忌赛马》和《跳水》两篇课文,想一想这两篇课文中人物的思维过程。把你的发现和感受与周围同学交流一下。

　　2.交流完毕,请学生自由发言,说出自己的发现。

　　《田忌赛马》中,孙膑通过仔细观察,发现只要调整马的出场顺序就能转败为胜;《跳水》中,船长在儿子万分危急的情况下,根据具体情况,综合考量,做出让儿子跳水的决定,最后使儿子脱险获救。他们的机智和谋略不由得让人叹服。

　　教师点拨总结:在相同的'环境中,面对同一件事,不同的人有不同的做法,这就是人思维的不同。思维不同,行动则不同,我们应该多学习一些思维方式,进而开拓自己的思路。

　　3.生活中,我们经常遇到一些问题,对于这些问题,我们应该理性思考,具体分析当时的情况,再选择恰当的方法解决。

　　三、词句段运用。

　　1.读一读加点字,你发现了什么?(学生交流)

　　(1)教师点拨总结:

　　①每组两个词语,加点字都相同,而且第二个词是对第一个词的加点字的解释。

　　②第二个词的两个字都是近义词,表示相近的意思。

　　(2)在平时的学习中,我们经常能遇到这些有趣的词语,要把它们积累下来。除了上面这些,你还知道哪些含有近义词的词语呢?(见多识广高瞻远瞩调兵遣将狂风暴雨千辛万苦七拼八凑胡言乱语)

　　2.读一读,注意加点的部分,你是否有过同样的体验?选择一种体验写一写。

　　点拨:第一句话中,通过放大人们的感受,突出了时间的漫长,人们等待的焦虑;第二句话中,通过罗列一组表示时间漫长的词语,突出了时间变化之快。

　　示例:

　　两点,两点半,三点,三点半……他一次又一次地看着时钟,怎么天还不亮啊?

　　3.读一读材料,具体说说叶圣陶先生是怎么为这位中学生修改作文的。

　　教师点拨总结:

　　(1)改正错别字和使用不当的标点符号。

　　(2)把用词不准确的地方改准确。

　　(3)把不通顺的句子改通顺。

　　(4)增删词句,使语言更规范,意思表达更清楚、完整。

　　四、日积月累。

　　1.学生齐读“日积月累”的句子。

　　2.学生交流句子意思,明白这些句子都是名言警句。

　　◎莫道君行早,更有早行人。

　　释义:别说你出发得早,还有比你更早的人。告诫我们,人外有人,天外有天,虽然自己很努力了,但仍有更努力的人,我们不能骄傲自满。

　　◎近水知鱼性,近山识鸟音。

　　释义:临近水边,时间长了,就会了解鱼的习性;靠近山林,时间长了,就会识别鸟儿的叫声。说明要了解一个人或一种东西,一定要接近这个人或这种东西,近距离观察。

　　◎路遥知马力,日久见人心。

　　释义:路途遥远才能知道马力气的大小,日子长了才能看出人心的好坏。指只有通过长期观察、实践,才能认清事物的好坏。

　　◎读书须用意,一字值千金。

　　释义:读书一定要用心,因为有时候书里的一个字可能会价值千金。这句话告诉人们,读书不可囫囵吞枣,要用心读,用心琢磨书中的字句,领会其中的意义。

　　◎听君一席话,胜读十年书。

　　释义:听到您的一番话,胜过我读十年书的收获。指与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大。

　　(学生在交流句子意思时,意思大致说对即好,同时注意让学生说说自己的体会)

　　3.你还积累了哪些名言警句?全班交流。

　　(业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随。)

　　五、小结。

　　这节课我们学习了一些新颖的思维方式,懂得了在突发情况发生时,应沉着冷静去思考问题。学习了修改句子的方法,同时积累了名言警句。同学们要学会多听长辈的意见,多实践,多思考,为自己的理想而努力奋斗。

　　教学反思

　　1.通过本单元的学习,学生学会了站在不同人物的角度思考其思维过程的方法。

　　2.学会修改习作的方法,并在以后的习作中运用,提高写作水平。

　　3.理解、背诵珍惜时间的名言警句,在实际的学习生活中也要做到。

部编版五年级语文下册教案5

　　教学目标

　　1.能产生阅读四大名著的兴趣,了解故事内容和人物形象。

　　2.能感受阅读的快乐,和同学交流阅读的收获。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　诸葛亮足智多谋,运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛,是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感……这节课,就让我们漫步中国古典名著长廊,走近这些人物,品读精彩故事。

　　二、忆经典,说感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)谜底:刘备

　　借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底:探春

　　我有心得。(打《西游记》一人名)谜底:悟能

　　绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

　　2.读课题。

　　同学们,文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物,让我们一起读古典名著,品百味人生。

　　三、读经典,习方法。

　　(一)读《西游记》节选。

　　1.默读《西游记》节选《猪八戒助力败魔王,孙行者三调芭蕉扇》。

　　小组讨论:(1)铁扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一个字概括三次借扇的方式方法,并说出每次的结果。(3)你最喜欢哪个人物?为什么?

　　2.全班交流,总结概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　铁扇公主:孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;结果:假扇越扇火越大。第二次借扇:骗;结果:被牛魔王变猪八戒骗回。第三次借扇:打;结果:自愿送出扇子灭火。

　　(3)人物形象总结示例。

　　孙悟空:机智、聪明、变化无穷、有法力。

　　提示:引导学生通过故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。

　　思考:唐僧最终被劫走,红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?

　　小结:《西游记》以奇妙的想象,极度的夸张,突破时空,突破生死,突破神、人、物的界限,创造了一个光怪陆离、神奇无比的世界。

　　(三)了解《西游记》。

　　1.看封面,了解作者。

　　师:刚刚我们读的文章来自《西游记》,从这本书的封面上可以知道,它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?

　　全班交流反馈。

　　2.读目录,了解内容。

　　师:我们一起翻开书,看看目录,这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的内容概括一下?

　　3.学生交流。

　　(《西游记》写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经的故事。)

　　师:是啊,他们一共经历了八十一难,最终“径回东土,五圣成真”。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?(奇、妙等)

　　总结:西天路上的种种艰难险阻,大都是由动物变化的妖怪带来的`。性格各异的师徒四人克服重重困难,与这些妖魔鬼怪作斗争,最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象,引人入胜的故事情节,创造出一个神奇的神话世界。

　　四、用方法,爱阅读。

　　1.阅读《红楼梦》节选。

　　2.写读后感。

　　当我们读到精彩的内容,感想比较深刻的时候,我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。

　　五、爱阅读,伴成长。

　　1.推荐古典名著。(《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》)

　　学生交流反馈。

　　2.说说自己的读书计划。

　　教学反思

　　通过学习阅读技巧,学生能更顺畅地阅读名著,更深入地了解其语言表达特点,能真正融入其中,感受阅读的乐趣。

部编版五年级语文下册教案6

　　教学目标

　　1.认识“芝、遂”等16个生字,读准多音字“呵”。

　　2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。

　　3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　(播放《西游记》片头曲《云宫迅音》)

　　听到这首曲子,大家想到了什么?(西游记)说起西游记,我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强,大家对他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孙悟空。那么,石猴到底是从哪儿来的?他又是如何成为猴王的呢?带着这些问题,让我们一起来学习今天的'新课——《猴王出世》。(板书课题)

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.(出示相关资料)了解作品和作者。

　　2.默读课文,标出自然段,并为文章划分段落。

　　第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分(第2自然段):石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。

　　第三部分(第3~4自然段):众猴进入水帘洞,拜石猴为王。

　　3.再次浏览课文,说一说,课文按照什么顺序写的。(事情发展的顺序)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.读第一部分。

　　(1)说一说,石猴是怎么来的。(一块仙石孕育了仙胞,一日迸裂,产一个石卵,因见风,化作了一个石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么样的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)几笔就勾勒出一个自由自在、快活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。

　　2.有一天,发生了一件事,改变了石猴的生活,使他摇身一变,成了猴王,发生了什么呢?(一天,群猴发现一个瀑布。)和石猴成为猴王有什么关系?(有猴子说谁能进去找到源头且不伤身体,就拜谁为王),听到这句话,石猴的表现如何?(应声高叫道:“我进去!我进去!”)从这里我们可以看出石猴的性格(争强好胜)。

　　3.说完,他是怎么做的呢?后面又发生了什么?齐读相关片段,找出问题答案。

　　(1)发现了这样一个好地方,石猴很高兴(喜不自胜),连忙出来告诉其他猴子,又把其他猴子带进了水帘洞。

　　(2)群猴进洞,发现了此等好地方,都兴奋得不得了。这时,石猴提醒群猴(人而无信,不知其可),于是,群猴拱伏无违,称其“千岁大王”。从中可以看出石猴(聪明、机敏、爽朗、坦率,做事有计谋,是天生做首领、头目的材料)。

　　现在大家知道,石猴是怎么成为美猴王的了吗?(发现洞天—敢于挑战—被拜为王)

　　4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

　　交流:语言、动作、神态描写方法,把猴王写得非常生动。

　　小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该恰当运用这样的方法,使自己的文章语言更加生动,更有感染力。

　　四、拓展延伸,课堂小结。

　　从课文中,我们看到了一个(机敏、活泼可爱、敢作敢为)的石猴。《西游记》是我国古代四大名著之一,从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们能读一读原著,切身感受古典文化,感受经典魅力。

　　板书设计

　　猴王出世

　　活泼可爱

　　敢作敢为

　　教学反思

　　教学时,以各种形式的读为主线来安排教学过程,然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题讨论探究;接着再读课文,进一步感受人物形象。遗憾的是没有为学生拓展《西游记》中的其他内容。

部编版五年级语文下册教案7

　　教学目标

　　1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“环游、航行”等12个词语。

　　2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

　　3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

　　4.说说危急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.观看跳水视频。

　　同学们,跳水是我们经常能看到的一种运动。我们观看奥运会跳水运动员的英姿,为他们喝彩,是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员?

　　2.解题导入。

　　引导学生提出疑问,如本文跳水的人是谁?为什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下来,我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

　　2.指名读生字新词。

　　着重指导:桅杆(wéi gān)、吓唬(xià hu)

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右结构,部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。

　　“肆”是左右结构,部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。

　　“帽”是左右结构,右边是由“”和“目”组成的。

　　“桅”是左右结构,部首是“木”,右边是“危”。)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.朗读课文,说一说,课文讲了什么事?

　　(引导学生思考导入时所提的问题,自行找到相关答案。课文讲述了船长的儿子在一艘帆船上,爬上了桅杆的顶端,船长逼孩子跳水最终得救的故事。)

　　2.通读全文,根据事情的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整。

　　起因:水手拿猴子取乐。

　　经过:猴子抢孩子的帽子,并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木,陷入了危险的境地。

　　结果:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安。

　　水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果当时你也在现场,你有什么话想跟船长的儿子说?你有什么话想跟水手说?(言之有理即可)

　　2.如果你是船长的儿子,你有没有什么话想说?(言之有理即可)

　　五、课堂小结。

　　读完课文后,你感受到了什么?(遇事应沉着冷静,多思考。)

　　- 第二课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一课的学习,我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。这节课,我们将继续学习《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和平》《复活》等。

　　二、品读感悟,体会情感。

　　1.我们都知道,跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么,请同学们画出有关描写水手的语句。

　　(1)一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。

　　人们的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

　　(2)水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。

　　为什么水手笑,而孩子却哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。

　　(3)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。

　　为何水手们笑得更欢,孩子气得脸都红了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更凶了,且爬上了桅杆的顶端。

　　(4)这时候,甲板上的水手全都吓呆了。

　　怎么此时水手们突然吓呆了?→孩子的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

　　(5)有个人吓得大叫了一声。

　　为什么会吓得大叫了一声?→孩子在横木上的危险程度之深。

　　(6)等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态,他们的表现推动了情节的发展。

　　点拨总结:在整个故事中,水手的作用是:

　　①推动情节的发展。猴子在水手们的取乐中更加放肆,孩子在水手的笑声中恼羞成怒,失去理智。

　　②渲染气氛。开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成对比,表现了人们对孩子的担心,烘托了紧张的氛围。

　　③反衬主人公的品质。水手们平时训练有素,但在关键时刻却不知所措,与船长的审时度势、机智果断形成对比,突出了船长的临危不乱。

　　2.感悟孩子的处境。(孩子的处境十分危险,从哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。

　　(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的.氛围。

　　引导:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕)

　　指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?

　　引导:语速稍快,声调稍高,突出重点词语。你们朗读的技巧掌握得越来越好了!

　　3.“正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。

　　4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗?

　　(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以觉得四十秒钟太长了。)

　　5.想一想:在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?

　　(1)当时情况十分紧急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。

　　(2)当时天气风平浪静,孩子跳到海里不至于被大浪冲走,而且与摔在硬邦邦的甲板上相比,跳进海里是最安全的办法了。

　　(3)水手们都在甲板上,孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。

　　(4)因为孩子的两条腿已经发起抖来,随时都有掉下来的危险,而且在这么高的位置,孩子是没有勇气往下跳的,所以船长拿起手里的枪,逼迫孩子第一时间跳海。

　　综上可知,在当时的危险情况下,快速跳海是保护孩子最好的办法。

　　6.最后一个自然段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?(末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局,课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关,又突出了船长处事的果断。)

　　三、总结全文,拓展延伸。

　　1.文章对船长的描写只有寥寥几笔,但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象生动地展现在读者面前,让人感觉真实又具体。这种对人物描写的方法,是值得我们在写作中借鉴和学习的。

　　2.学习课文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么?(引导学生积极发言,言之有理即可。)

　　3.在这种危急时刻你会怎么做?

　　(引导学生积极发言,如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指出这些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,冲击力大,容易受伤。船长的儿子水性应该还不错,水有浮力不会摔伤,又有水手的帮忙。指出船长的方法既节省了时间,又很安全,突出船长的思维敏捷、逻辑清晰、遇事沉着。)

　　4.这篇课文就是要告诉我们,遇事不要慌,要沉着冷静,要多想办法,用最好的办法解决。

　　教学反思

　　1.我们的现实生活中,有很多我们始料未及的事,面对这些事件,我们要做的就是沉着冷静,多分析,多思考。

　　2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时,让学生充分读书,融入人物的内心世界,感受其神态和动作,充分唤起学生的想象,以激发学生兴趣,从而达到吸引学生注意力,理解文本的目的。

部编版五年级语文下册教案8

　　教学目标

　　1.学会交流,会听会说。

　　2.能体会句子表达的特点,试着表达自己的想法。

　　3.了解唐代著名书法家颜真卿的书法的特点。

　　4.积累名言警句。

　　教学过程

　　一、交流平台。

　　1.同学们,学完这个单元的课文后,你有什么收获呢?

　　2.学生进行小组交流。

　　3.指名谈感受。

　　(1)本单元我们学习的《杨氏之子》语言幽默诙谐,故事通俗易懂,用简单的语调简述了一个关于语言的小笑话。他们的对话围绕姓氏特点来做文章,问答巧妙,令人捧腹。

　　(2)《手指》这篇课文,作者用风趣的语言,展现了五个性格各异的手指形象,让我们联想到生活中类似的人,明白团结就是力量的道理。

　　(3)《童年的发现》中,作者被老师误会时,用自我调侃的语言来安慰自己,让一件普通的事情显得活泼有趣,令人忍俊不禁。

　　二、词句段运用。

　　1.出示句子,小组交流讨论句子表达的特点。

　　(1)他身体最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。

　　(比喻手法写出中指在五指中的地位)

　　(2)这个体操运动员的动作真灵巧,她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀援、穿行。

　　(比喻手法写出体操运动员动作的灵巧、技术的娴熟)

　　2.从下面情景中选一个说一说。注意用上恰当的修辞手法和描写方法。

　　(1)游子回到家乡。

　　(2)雨点落在窗户玻璃上。

　　(3)远处传来一声巨响。

　　教师点拨:①游子回到家乡:再次踏上故乡,他激动地跳下汽车,飞奔到村前的那棵大槐树下,像一个饥饿的婴儿扑进母亲的怀抱。

　　②雨点落在窗户玻璃上:雨点落在窗户玻璃上,像一颗颗透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗户下面去了。

　　③远处传来一声巨响:他正在书房里读书,忽然听到远处传来一声巨响,如一声闷雷,又似一个炸弹突然在他身边引爆,把他从书中的世界拉回到了现实。

　　3.读一读,跟周围同学讨论,体会作者是怎样表达自己的想法的,再照样子写一段话。

　　教师点拨:这段话通过排比的修辞手法,描述了大拇指的各种用处,生动地表现了大拇指的吃苦耐劳、默默奉献。

　　示例:在这个班里,只有毛毛是最调皮的。班里的窗户玻璃破了,那是他踢足球时的“杰作”;班里的黑板上画满了小乌龟,那是他的美术作品;同桌的椅子瘸了一条腿,那是他的“小发明”——卸掉螺丝;一个小女生的'书包里被塞进了一条玩具蛇,那是他的“实践课作业”。

　　三、书写提示。

　　1.有没有同学学过书法呢?书法课上老师又是怎么教的呢?(引导学生说出自己喜爱的书法家及其字体,指导学生好好写字、认真写字。布置作业:写一幅书法作品。)

　　2.参照课文,分析颜真卿书法的特点。

　　颜体这种气质具体表现为:

　　(1)庄严正气。

　　(2)伟岸饱满,字形有左右外胀的感觉。

　　(3)元气充沛,主要表现在用笔和结构两方面。

　　四、日积月累。

　　1.出示句子,探讨意思。

　　◎君子喻于义,小人喻于利。——《论语》

　　(意思:君子看重的是道义,小人看重的是利益。)

　　◎君子坦荡荡,小人长戚戚。——《论语》

　　(意思:君子光明磊落,心胸坦荡,小人却斤斤计较、患得患失。)

　　◎恻隐之心,仁之端也。——《孟子》

　　(意思:同情心是仁的开端。)

　　◎多行不义,必自毙。——《左传》

　　(意思:不义的事情干多了,必然会自取灭亡。)

　　◎人有耻,则能有所不为。——《朱子语类》

　　(人如果有了羞耻之心,有些不该做的事情就不会去做了。)

　　2.师范读,指名读,生齐读。

　　3.借助注释,理解名言古训的意思,从中得到教育。

　　4.熟读成诵。

　　教学反思

　　使学生接受传统文化的熏陶,是本次语文园地的重要任务。通过相关书法的展示,学生领略到了书法的美之所在,但书法的高门槛一定程度上打击了学生的积极性。

部编版五年级语文下册教案9

　　教学目标：

　　1、认识本课“胚。岂。痴。婴。窘”5个字。

　　2、正确。流利。有感情地朗读课文。

　　3、基本读懂课文。感悟作者童年求知若渴，寻根问底和大胆想象的精神。

　　教学重难点：

　　1、阅读课文，培养学生善于观察，大胆发现的精神。

　　2、理解课文最后一句话，并结合这句话谈谈自己的体会。

　　教学准备：

　　1、查阅有关作者的资料。

　　2、了解达尔文进化论的基本观点。

　　教学课时：一课时

　　教学流程：

一、谈话，导入新课

　　在人长大或变老以后，常常会回想起童年的事情。美国作家巴德。舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价，那么，俄国作家费奥多罗夫童年中最有意思的是什么事呢？

二、自读自悟

　　小组合作学习。

　　1、学生根据阅读提示自学课文。

　　（1）我发现了什么？怎样发现的？

　　（2）举例说说你对课文中这句话的理解：“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的.风险。

　　（3）自己是否也有过童年的发现。

　　2、小组合作学习。

三、抓住重点，读悟结合。

　　重点交流：

　　1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的？

　　A、引导学生体会，作者之所以有这个发现，有以下几个原因：（1）有疑就问，（2）反复思考，（3）大胆想象。

　　B、结合体会，有感情地朗读课文第3~13自然段。可以先自由分角色读，再指名分角色读，评价后再练习。

　　2、举例说说你对：“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险，这句话的理解。

　　（1）根据课文，说说“我”的发现使“我”面临着什么？

　　（2）说说你知道的其他例子。

四、总结升华，拓展延伸。

　　1、选择觉得有趣的段落读一读。

　　2、说说自己是否也有过有趣的发现。

　　3、总结全文：童年的发现，尽管有时侯别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是，老师却希望你们每个人都有一双眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这正是你创造，研究的开始。

　　板书设计：

　　发现规律——受到误解——明白道理

部编版五年级语文下册教案10

　　课时目标

　　知识与技能：读懂难理解的字词。

　　过程与方法：抓住人物的肖像描写，体会祥子的善良朴实和他对生活的希望。

　　情感态度与价值观：体会祥子老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳的性格特征。

　　教学重点：抓住人物的肖像描写，体会祥子的善良朴实和他对生活的希望。

　　教学难点：通过人物描写体会人物的性格特点。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1.这节课我们学习《他像一棵挺脱的树》，“挺脱”是什么意思?

　　挺脱：强劲结实;挺括舒展。

　　2.作者简介：老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。老舍的文学语言俗白精致，雅俗共赏，幽默诙谐，具有较浓的北京韵味。

　　3.这篇文章选自《骆驼祥子》，题目中的“他”指的就是祥子。

　　二、精读肖像描写，品读人物形象。

　　1.学生读课文，解决课文中难理解的字词。

　　2.出示自学提示：再读课文，说说文章主要运用了什么描写方法，作者是从哪些方面来写祥子的，从中看出祥子是一个什么样的人。(学生自学、勾画、批注、交流)

　　3.学生汇报。

　　(1)文章从装束、体态、体型、容貌等方面来对祥子进行外貌描写。(板书)

　　(2)“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤……露出那对‘出号’的大脚!是的，他无疑可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。”这两句话把祥子刻画得有血有肉，鲜活丰满。

　　4.从以上的描写中可以看出祥子(起初)：健壮、朴实、老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳、充满生气，充满活力，对生活充满信心的旧中国北京人力车夫的.形象。(板书)

　　三、拓展延伸。

　　1.祥子本是一个对生活充满希望的人，他曾经是那么要强的头等车夫，他热爱生活，热爱北平，他善良纯朴，对生活具有像骆驼一般的积极和坚韧的精神，后来他又变成什么样了呢?

　　2.出示资料：

　　祥子，多么体面的祥子，变成个又瘦又脏的低等车夫。脸，身体，衣服，他都不洗，头发有时候一个多月不剃一回。他的车也不讲究了，什么新车旧车的，只要车份儿小就好。拉上买卖，稍微有点甜头，他就中途倒出去。坐车的不答应，他会瞪眼，打起架来，到警区去住两天才不算一回事!独自拉着车，他走得很慢，他心疼自己的汗。及至走上帮儿车，要是高兴的话，他还肯跑一气，专为把别人落在后边。

　　在这种时候，他也很会掏坏，什么横切别的车，什么故意拐硬弯，什么别扭着后面的车，什么抽冷子搡前面的车一把，他都会。原先他以为拉车是拉着条人命，一不小心便有摔死人的危险。现在，他故意的耍坏;摔死谁也没大关系，人都该死!

　　3.体会祥子的性格特点，并说说什么原因造成祥子性格的变化。

　　祥子渐渐失去了生活的信心。直到最后，祥子成了自暴自弃、行尸走肉般的无业游民。原因是旧中国的黑暗，文章控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，向人们展示了军阀混战、黑暗统治下的北平底层市民生活于痛苦深渊中的图景。

　　4.同学们课后可以找来《骆驼祥子》这本书读一读。

　　四、板书设计

　　他像一棵挺脱的树

　　祥子：健壮朴实坚韧

　　吃苦耐劳充满活力

　　课后反思：

　　《他像一棵挺脱的树》选自《骆驼祥子》，在教学时，我让学生自读自悟，抓住人物的装束、体态、体型、容貌等方面来对祥子进行外貌描写，学生大都基本能完成这一目标。都是，在学习祥子的外貌时，如“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗;脸上永远红扑扑的,特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉,被驴啃了一口。”只是简单地说了说这是外貌描写，给学生没有留下健康、威猛的祥子形象。

部编版五年级语文下册教案11

　　教学目标

　　1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。

　　2.要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.(观看探险短视频)同学们都看过有关探险的书籍或者电影吧?(看过)

　　里面有哪些有趣的情节?你觉得有趣在哪里?(学生各抒己见)

　　没错,里面的情节能抓住读者的心,有一定的险情,而在最关键的时候,就会出现一个聪明的人带着大家脱险,配上独特的画风和夸张的情节,让我们觉得惊险又有趣。

　　2.你想不想去探险呢?今天,老师带着大家一起去探险。(板书:神奇的探险之旅)

　　二、启发思路。

　　1.各位探险爱好者们,探险需要组队一起的哦,那么,你们想跟什么样的人成为队友呢?

　　读图表及要求,理解题意,说一说自己的理解。

　　(参考:探险无小事,如果几个人都是不专业的,都是没有相关经验的小孩子,在发生危险之时,很可能难以脱身;如果其他人都是探险专业户,只有一个小孩子,怕没有人可以交谈,大人们甚至可能会帮忙挡掉所有的危险,那就达不到探险的目的。)

　　2.探险的团队十分重要,从两列人物中各选一位,和你组成一个探险小队。你选择的是哪两位?为什么?

　　(引导学生积极发言,说出自己想要结伴而行的伙伴是谁,原因又是什么。)

　　3.确定探险小队的成员后,我们来讨论一下去哪儿探险。

　　是茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴,还是南极冰川……(引导学生讨论探险的相关地方,发挥学生的主动性。)

　　4.选择你想要去的探险地点,思考可能遇到的险情有什么?(遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮、落石雪崩、突发疾病……)

　　5.了解这些之后,你还有决心继续探险吗?(有)那我们需要做哪些准备呢?(交流)

　　三、习作指导。

　　(一)在整个想象的过程中,可播放背景音乐,营造气氛。

　　1.经过漫长的奔波,我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书:入险地)

　　2.想要遇到更有趣的事物,探寻没有人知道的秘密,需要走到险地的深处,小队走进了……突然……(板书:遇险情)

　　3.探险小队的某个人说出了某个点子,全队齐心协力、互帮互助,脱离了险境。(板书:脱险境)

　　多媒体呈现:

　　怎样写探险内容的作文?

　　(1)把探险过程写完整。

　　到哪里去探险?和谁去探险?探险的过程是怎样的?结果如何?这些内容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

　　(2)要写出具体内容。

　　把探险过程中发生了哪些事?每个人的语言、动作、神情、心理变化等,都要写出来,这样文章的内容才会具体。

　　(3)写出感受。

　　探险的过程往往是神秘而紧张的,要把这种特点表现出来,就需要时时关注人物的内心感受以及心理变化。这样,人物心理的变化,也印证了探险过程的'紧张气氛。

　　(二)开始写作。

　　听起来咱们的探险之旅非常有意思啊!下面我们就拿起笔,一起记录探险过程中难忘的时光吧。

　　写的时候要把过程写具体,结合人物的心理描写。

　　四、习作点评。

　　选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚探险的过程,能使读者身临其境,语言通顺恰当等。

　　五、小结。

　　学生由自己感兴趣的探险活动开始想象,到达探险之处,接着发生险情,最后脱险。文章由此三部分组成,把事写具体,也注意把握主要人物的性格特点。

　　六、延伸。

　　提议全班同学相互交换作文,哪些写得不具体的,把它补充具体,哪些可以写得更有吸引力的,可以运用修辞手法的,再改一改。把全班同学的作文集成一本书叫《神奇的探险之旅》或《探险日记》等。

　　板书设计

　　神奇的探险之旅

　　入险地

　　遇险情

　　脱险境

　　教学反思

　　1.通过这次习作,让学生懂得了写作文是十分有趣的事情,把自己喜欢的、想象的事情具体地写下来,再进行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。

　　2.我也发现学生们对探险很感兴趣,也看过相关电影、漫画,但读文学作品的较少,应注重对学生读文学作品的培养,进而使其积累优美的词语、句子、段落。

部编版五年级语文下册教案12

　　教学设想：

　　给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

　　教学目标：

　　1、学会生字词，学习诗歌理解内容。

　　2、个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

　　3、提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

　　2、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

　　教学难点：

　　个性化理解诗歌。

　　教学道具：

　　大黑板，大型音箱，每人一份表格，一个网络交流社区“资料室”栏目下的《村晚》

　　教学设计：一、游戏引入，营造情境

　　1、我们先玩个游戏。

　　举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：

　　高大的树

　　大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

　　草——青青的草

　　池塘——碧绿的池塘

　　水——清澈的水

　　山——巍峨的山

　　落日——红红的落日

　　放牛娃——快乐的放牛娃

　　牛——悠闲的牛

　　……

　　2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树——树长得根深叶茂

　　学生说。

　　3、我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

　　学生说。

　　二、初感诗歌，激发疑问

　　1、我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震（板书）。

　　指名解题：看了诗题，你想到什么？

　　（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

　　这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

　　学生上黑板板书古诗：

　　村晚

　　草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

　　学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

　　2、好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

　　（指名读）

　　读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

　　3、激发疑问。

　　读了这首诗，谁有问题吗？

　　让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

　　问题假设：

　　1）、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

　　2）、这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

　　3）、理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的'）4）、“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。

　　师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

　　三、指导学法，理解诗歌

　　1、同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？

　　让学生讲讲解决的办法。

　　比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

　　学生开始尝试通过各种方式解决问题。

　　2、集体交流。

　　3、谁能将自己对整首诗的理解说说看？

　　学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

　　四、深入诵读，表达感悟

　　1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

　　2、提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

　　3、学生自由练读。

　　4、指名读，学生评议。

　　教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏：

　　村晚

　　草满/池塘‖水满陂，山衔/落日‖浸寒漪。

　　牧童/归去‖横牛背，短笛/无腔‖信口吹。

　　5、教师分行领读，学生跟读。

　　草满池塘——

　　山衔落日——

　　牧童——

　　短笛——

　　6、指名有感情地朗读。

　　7、背诵古诗。

　　五、拓展延伸，善加积累

　　《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。（打开相关网页浏览）请同学们分成小小组进行交流：

　　A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到

　　了怎样的美景？再完成表格。诗题季节描写的景物感

　　想

　　B、尝试着吟诵好这首诗。

　　（如果学生来不及做，就将它留作课外作业）

部编版五年级语文下册教案13

　　【教学目标】

　　1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。

　　4.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　5.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。

　　【教学重点】

　　1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。

　　2.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　【教学难点】

　　1.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。

　　2.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1.图片引入：你知道这是什么体育活动吗?(跳水)

　　你们喜欢看跳水吗?今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

　　2.走近作者：列夫·托尔斯泰：(1828-1910)十九世纪后半期俄国伟大作家。列宁称他是“俄国革命的镜子”。

　　主要作品：《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》。

　　二、出示学习目标

　　1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。(重点)

　　2.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。(难点)

　　三、初读感知

　　1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.出示我会认，指导学生识记生字。

　　4.出示多音字，指导学生识字多音字。

　　5.理解词语。

　　6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　7.再读课文，想一想课文写了什么?

　　示例：课文讲了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

　　航：舟字上撇要短、下框窄长、中横稍向上提，亢字横稍长、弯钩的钩向上提。

　　帽：巾字下框窄小、中竖要长，上边日字扁宽，下边是目字要窄长、里边是两横。

　　逗：先写豆字、再写辶。豆字要窄、下横稍长，辶的横折折撇要窄、捺要长。

　　钩：左右匀称，钅的竖提不能连接上横，勾字横短折竖要长、注意里边别写错。

　　咧：列字是左右结构、上横要短、上撇短下撇要长，右边竖钩的竖要长。

　　鸥：区字右框短窄、里边的点稍长有力，鸟字横折钩要小、竖折折钩要长些。

　　9.初读课文后，你感受到了什么?

　　示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到事物之间是不断变化和发展的。

　　四、当堂检测

　　第二课时

　　一、出示学习目标

　　1.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　2.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。(重点)

　　3.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。(难点)

　　二、品读释疑

　　1.船长是个怎样的人?

　　2.讨论交流：船上的水手在干什么?

　　这一天风平浪静，水手们都在甲板上。

　　因为风平浪静，水手们无所事事，才有时间逗猴子玩。

　　3.一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

　　猴子和人熟悉，人们心情很放松。

　　4.它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　(1)“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因。

　　第一段去掉可以吗?为什么?

　　(2)不可以。因为这一段给后面提供具体的活动场所、活动环境，写出了人们的'心理状态等，为下文做铺垫。

　　5.拓展：说说水手在推动情节发展中的作用。

　　开始有了水手取乐猴子，才会有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更让孩子觉得没面子，所以追猴子，爬到了横木的最高端，处于危险的境地。

　　6.孩子是怎么一步步踏入险境的?

　　(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

　　猴子找了个年龄小的孩子逗乐。

　　(2)水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

　　“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容处境尴尬，不知如何是好。“眼巴巴”形容急切地看着不如意的事情发生而无可奈何。

　　(3)“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。

　　猴子为什么这么放肆地气孩子?

　　因为它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取乐，不会对它怎么样，还觉得逗引一个小孩更能取乐，所以就放肆了。

　　(4)水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

　　①点明孩子和水手的不同表现。

　　②孩子为什么要去追猴子?从哪些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?

　　因为猴子放肆撕咬他的帽子，任凭他怎么喊叫都不听，水手们笑得更欢了，猴子的逗弄和水手的笑让孩子自尊心受到了伤害，所以要去追猴子。从“气得脸都红了”可以看出自尊心受到了伤害。

　　(5)猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

　　猴子把帽子挂在最高横木的一头。

　　(6)横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

　　①孩子气极了，不顾后果走上横木去取帽子。

　　②水手们为什么全都吓呆了?此时他们可能会想什么?

　　因为孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。孩子有生命危险。

　　玩笑开大了，怎么光顾拿猴子取乐了，没有考虑孩子的内心感受，没有保护好孩子呢?

　　7.有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

　　从“两条腿不由得发起抖来”你体会到了什么?

　　“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，这么高，也感觉到害怕了，吓得两腿发抖了。

　　8.正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”

　　船长看到儿子有危险，立刻想到让孩子跳水。

部编版五年级语文下册教案14

　　教学目标

　　1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。

　　2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　4.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

　　教学重点

　　结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　教学难点

　　体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　教学策略

　　1.识字写字

　　随文认识7个生字，读读记记“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。其中“袱”字是二声，但在“包袱”这个词中读轻声。“露馅儿”指导读出儿化音。本文要求会写“浆、傅、袱”等15个字，除了“馅”和“傻”这两个易写错的字，老师做重点指导，其他的字学生可以自学。

　　2.朗读教学

　　以读为主，以读促悟。默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。着眼全文，自主探究，研读重点句子，凭借对曹小三内心世界的揣摩，了解曹小三心理活动的变化，感受刷子李之“奇”。

　　3.语言运用

　　为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节。既抓住了刷子李技艺高超的正面描写，又抓住了曹小三一波三折的心理变化的侧面描写。让学生学会正面描写和侧面描写相结合的表达方法，并运用到自己的习作中。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、词语卡片、小说《俗世奇人》。

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。

　　2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　教学过程

　　板块一对联导入，激发兴趣

　　1.请同学们默读这副对联，结合大家对第14课的预习，猜猜这副对联写的是谁。

　　课件出示

　　上联：白壁光滑，刷板显功底;

　　下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。

　　横批：俗世奇人

　　2.学生猜出：刷子李。

　　3.今天我们一起来学习《刷子李》，教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

　　4.简单介绍作者及本文出处。

　　5.从课文题目中，你了解到了哪些信息

　　预设：

　　生1：我知道他姓李。

　　生2：我知道他是刷墙的。

　　生3：我猜他刷墙刷得很好。

　　【设计意图】让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。

　　板块二初读课文，检查预习

　　1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词预习情况。出示由会认字组成的词语，指名学生认读。

　　课件出示

　　刷浆师傅包袱蘸水露馅狡诈发怔

　　3.重点指导“馅”和“傻”的书写。

　　学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，再由老师范写，最后学生练写。特别注意“馅”的右下边是“臼”，不是“曰”;“傻”的右下边是“夂”，不是“又”。

　　4.思考：课文讲了一件什么事

　　预设：

　　生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹小三觉得师傅刷墙刷得很好。

　　生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点。

　　生3：一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来他竟然发现师傅身上有个白点，最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的。

　　5.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。(刷子李技艺高超)

　　【设计意图】初读课文，检查学生预习情况。理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。

　　板块三正面描写，感知技“奇”

　　1.用横线画出描写刷子李的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　2.学生交流汇报句子。

　　课件出示

　　他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　l可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　l只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　l啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　l每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　3.学生品读这些句子，看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。

　　4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。(板书：规矩奇效果奇动作奇)

　　5.师小结：原来作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。(板书：刷子李正面描写)

　　【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的.句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　2.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

　　教学过程

　　板块一检查复习，导入新课

　　1.腹有诗书气自华，最是书香能致远。爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有创意，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随冯骥才的《俗世奇人》，走进“刷子李”这位奇人的故事之中。

　　2.出示由会写字组成的词语，指名认读。(课件出示词语)

　　3.上节课我们知道了作者冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺高超，是哪三个方面

　　作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的高超。

　　【设计意图】回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。

　　为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。

　　板块二精读课文，感悟写法

　　1.(板书：规矩奇效果奇动作奇)这三个方面，哪一个令你印象最深刻呢先欣赏刷子李刷墙的效果。(课件出示描写刷子李刷墙效果奇的3个句子)

　　指名学生读这三句话，你能让大家从你的朗读中感受到效果的不同凡响吗(能)

　　2.再体会刷子李刷墙的动作。

　　课件出示

　　只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　指名学生读这句话，思考：你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗(刷子李还是个艺术家)

　　3.最后学习刷子李刷墙的规矩。

　　课件出示

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　l每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　读了这两句话，你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切(让人叫绝)

　　4.以上都是对刷子李的正面描写，接下来我们要侧面感受刷子李的技艺高超。这篇文章的主角是谁

　　(刷子李)那冯骥才先生为什么要写曹小三呢用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，体会课文是怎么侧面写出刷子李的特点的。学生交流汇报。

　　指名读描写曹小三心理活动的句子，感悟他一波三折的心理变化。

　　5.找出描写曹小三心理活动的关键词，填空。

　　课件出示

　　(半信半疑)→()→()→(五体投地)

　　学生交流汇报。(板书：半信半疑→一落千丈→发怔发傻→五体投地)

　　6.作者为什么要写曹小三的心理活动(侧面烘托刷子李的技艺高超)

　　7.教师小结：写曹小三的心理活动就是侧面描写的表达方法。(板书：曹小三侧面描写)正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

　　【设计意图】为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。

　　板块三运用学法，拓展阅读

　　1.《俗世奇人》是一本十分有趣的小说，在我们认识了技艺高超的“刷子李”后，现在你们四个人一个小组，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。(课件出示《泥人张》这篇文章)2.课件出示自学要求。

　　课件出示

　　l默读《泥人张》，想想文章讲了一件什么事。

　　l把自己喜欢的句子用笔画上横线。

　　l小组讨论交流泥人张有什么过人之处。

　　3.全班交流汇报。

　　【设计意图】教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》，群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

　　板块四激趣导读，引入奇书

　　1.课后请同学们读一读《快手刘》。

　　2.《俗世奇人》是冯骥才先生写的一本民间奇人小说。有兴趣的同学课后可以去读一读。(课件出示《俗世奇人》简介)

　　课件出示

　　《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集，全书由短篇小说连缀而成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”之意。书中所讲之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事，如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏、机器王等。每个人物之奇特，闻所未闻;故事之精妙，叹为观止。

　　【设计意图】激发兴趣，让学生因爱读《刷子李》《泥人张》《快手刘》，进而爱读《俗世奇人》这本小说，推荐学生阅读《俗世奇人》。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品味“规矩奇”“动作奇”“效果奇”各体现在哪些方面

　　2.我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。

　　3.本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。