部编版五年级语文下册教案

时间：2025-08-15 08:50:20 五年级我要投稿

部编版五年级语文下册教案

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的部编版五年级语文下册教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版五年级语文下册教案

部编版五年级语文下册教案1

　　【教学目标】

　　1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。

　　4.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　5.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。

　　【教学重点】

　　1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。

　　2.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　【教学难点】

　　1.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。

　　2.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1.图片引入：你知道这是什么体育活动吗?(跳水)

　　你们喜欢看跳水吗?今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

　　2.走近作者：列夫·托尔斯泰：(1828-1910)十九世纪后半期俄国伟大作家。列宁称他是“俄国革命的镜子”。

　　主要作品：《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》。

　　二、出示学习目标

　　1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的.词语。(重点)

　　2.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。(难点)

　　三、初读感知

　　1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.出示我会认，指导学生识记生字。

　　4.出示多音字，指导学生识字多音字。

　　5.理解词语。

　　6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　7.再读课文，想一想课文写了什么?

　　示例：课文讲了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

　　航：舟字上撇要短、下框窄长、中横稍向上提，亢字横稍长、弯钩的钩向上提。

　　帽：巾字下框窄小、中竖要长，上边日字扁宽，下边是目字要窄长、里边是两横。

　　逗：先写豆字、再写辶。豆字要窄、下横稍长，辶的横折折撇要窄、捺要长。

　　钩：左右匀称，钅的竖提不能连接上横，勾字横短折竖要长、注意里边别写错。

　　咧：列字是左右结构、上横要短、上撇短下撇要长，右边竖钩的竖要长。

　　鸥：区字右框短窄、里边的点稍长有力，鸟字横折钩要小、竖折折钩要长些。

　　9.初读课文后，你感受到了什么?

　　示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到事物之间是不断变化和发展的。

　　四、当堂检测

　　第二课时

　　一、出示学习目标

　　1.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　2.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。(重点)

　　3.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。(难点)

　　二、品读释疑

　　1.船长是个怎样的人?

　　2.讨论交流：船上的水手在干什么?

　　这一天风平浪静，水手们都在甲板上。

　　因为风平浪静，水手们无所事事，才有时间逗猴子玩。

　　3.一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

　　猴子和人熟悉，人们心情很放松。

　　4.它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　(1)“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因。

　　第一段去掉可以吗?为什么?

　　(2)不可以。因为这一段给后面提供具体的活动场所、活动环境，写出了人们的心理状态等，为下文做铺垫。

　　5.拓展：说说水手在推动情节发展中的作用。

　　开始有了水手取乐猴子，才会有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更让孩子觉得没面子，所以追猴子，爬到了横木的最高端，处于危险的境地。

　　6.孩子是怎么一步步踏入险境的?

　　(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

　　猴子找了个年龄小的孩子逗乐。

　　(2)水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

　　“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容处境尴尬，不知如何是好。“眼巴巴”形容急切地看着不如意的事情发生而无可奈何。

　　(3)“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。

　　猴子为什么这么放肆地气孩子?

　　因为它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取乐，不会对它怎么样，还觉得逗引一个小孩更能取乐，所以就放肆了。

　　(4)水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

　　①点明孩子和水手的不同表现。

　　②孩子为什么要去追猴子?从哪些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?

　　因为猴子放肆撕咬他的帽子，任凭他怎么喊叫都不听，水手们笑得更欢了，猴子的逗弄和水手的笑让孩子自尊心受到了伤害，所以要去追猴子。从“气得脸都红了”可以看出自尊心受到了伤害。

　　(5)猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

　　猴子把帽子挂在最高横木的一头。

　　(6)横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

　　①孩子气极了，不顾后果走上横木去取帽子。

　　②水手们为什么全都吓呆了?此时他们可能会想什么?

　　因为孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。孩子有生命危险。

　　玩笑开大了，怎么光顾拿猴子取乐了，没有考虑孩子的内心感受，没有保护好孩子呢?

　　7.有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

　　从“两条腿不由得发起抖来”你体会到了什么?

　　“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，这么高，也感觉到害怕了，吓得两腿发抖了。

　　8.正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”

　　船长看到儿子有危险，立刻想到让孩子跳水。

部编版五年级语文下册教案2

　　教学目标：

　　1、认识本课“胚。岂。痴。婴。窘”5个字。

　　2、正确。流利。有感情地朗读课文。

　　3、基本读懂课文。感悟作者童年求知若渴，寻根问底和大胆想象的精神。

　　教学重难点：

　　1、阅读课文，培养学生善于观察，大胆发现的精神。

　　2、理解课文最后一句话，并结合这句话谈谈自己的体会。

　　教学准备：

　　1、查阅有关作者的资料。

　　2、了解达尔文进化论的基本观点。

　　教学课时：一课时

　　教学流程：

一、谈话，导入新课

　　在人长大或变老以后，常常会回想起童年的事情。美国作家巴德。舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价，那么，俄国作家费奥多罗夫童年中最有意思的是什么事呢？

二、自读自悟

　　小组合作学习。

　　1、学生根据阅读提示自学课文。

　　（1）我发现了什么？怎样发现的？

　　（2）举例说说你对课文中这句话的理解：“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　（3）自己是否也有过童年的发现。

　　2、小组合作学习。

三、抓住重点，读悟结合。

　　重点交流：

　　1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的？

　　A、引导学生体会，作者之所以有这个发现，有以下几个原因：（1）有疑就问，（2）反复思考，（3）大胆想象。

　　B、结合体会，有感情地朗读课文第3~13自然段。可以先自由分角色读，再指名分角色读，评价后再练习。

　　2、举例说说你对：“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险，这句话的理解。

　　（1）根据课文，说说“我”的发现使“我”面临着什么？

　　（2）说说你知道的其他例子。

四、总结升华，拓展延伸。

　　1、选择觉得有趣的'段落读一读。

　　2、说说自己是否也有过有趣的发现。

　　3、总结全文：童年的发现，尽管有时侯别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是，老师却希望你们每个人都有一双眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这正是你创造，研究的开始。

　　板书设计：

　　发现规律——受到误解——明白道理

部编版五年级语文下册教案3

　　教学目标

　　1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。

　　2.要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.(观看探险短视频)同学们都看过有关探险的书籍或者电影吧?(看过)

　　里面有哪些有趣的情节?你觉得有趣在哪里?(学生各抒己见)

　　没错,里面的情节能抓住读者的心,有一定的险情,而在最关键的时候,就会出现一个聪明的人带着大家脱险,配上独特的画风和夸张的情节,让我们觉得惊险又有趣。

　　2.你想不想去探险呢?今天,老师带着大家一起去探险。(板书:神奇的探险之旅)

　　二、启发思路。

　　1.各位探险爱好者们,探险需要组队一起的哦,那么,你们想跟什么样的人成为队友呢?

　　读图表及要求,理解题意,说一说自己的理解。

　　(参考:探险无小事,如果几个人都是不专业的,都是没有相关经验的小孩子,在发生危险之时,很可能难以脱身;如果其他人都是探险专业户,只有一个小孩子,怕没有人可以交谈,大人们甚至可能会帮忙挡掉所有的危险,那就达不到探险的目的。)

　　2.探险的团队十分重要,从两列人物中各选一位,和你组成一个探险小队。你选择的.是哪两位?为什么?

　　(引导学生积极发言,说出自己想要结伴而行的伙伴是谁,原因又是什么。)

　　3.确定探险小队的成员后,我们来讨论一下去哪儿探险。

　　是茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴,还是南极冰川……(引导学生讨论探险的相关地方,发挥学生的主动性。)

　　4.选择你想要去的探险地点,思考可能遇到的险情有什么?(遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮、落石雪崩、突发疾病……)

　　5.了解这些之后,你还有决心继续探险吗?(有)那我们需要做哪些准备呢?(交流)

　　三、习作指导。

　　(一)在整个想象的过程中,可播放背景音乐,营造气氛。

　　1.经过漫长的奔波,我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书:入险地)

　　2.想要遇到更有趣的事物,探寻没有人知道的秘密,需要走到险地的深处,小队走进了……突然……(板书:遇险情)

　　3.探险小队的某个人说出了某个点子,全队齐心协力、互帮互助,脱离了险境。(板书:脱险境)

　　多媒体呈现:

　　怎样写探险内容的作文?

　　(1)把探险过程写完整。

　　到哪里去探险?和谁去探险?探险的过程是怎样的?结果如何?这些内容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

　　(2)要写出具体内容。

　　把探险过程中发生了哪些事?每个人的语言、动作、神情、心理变化等,都要写出来,这样文章的内容才会具体。

　　(3)写出感受。

　　探险的过程往往是神秘而紧张的,要把这种特点表现出来,就需要时时关注人物的内心感受以及心理变化。这样,人物心理的变化,也印证了探险过程的紧张气氛。

　　(二)开始写作。

　　听起来咱们的探险之旅非常有意思啊!下面我们就拿起笔,一起记录探险过程中难忘的时光吧。

　　写的时候要把过程写具体,结合人物的心理描写。

　　四、习作点评。

　　选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚探险的过程,能使读者身临其境,语言通顺恰当等。

　　五、小结。

　　学生由自己感兴趣的探险活动开始想象,到达探险之处,接着发生险情,最后脱险。文章由此三部分组成,把事写具体,也注意把握主要人物的性格特点。

　　六、延伸。

　　提议全班同学相互交换作文,哪些写得不具体的,把它补充具体,哪些可以写得更有吸引力的,可以运用修辞手法的,再改一改。把全班同学的作文集成一本书叫《神奇的探险之旅》或《探险日记》等。

　　板书设计

　　神奇的探险之旅

　　入险地

　　遇险情

　　脱险境

　　教学反思

　　1.通过这次习作,让学生懂得了写作文是十分有趣的事情,把自己喜欢的、想象的事情具体地写下来,再进行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。

　　2.我也发现学生们对探险很感兴趣,也看过相关电影、漫画,但读文学作品的较少,应注重对学生读文学作品的培养,进而使其积累优美的词语、句子、段落。

部编版五年级语文下册教案4

　　教学

　　目标

　　1、通过“交流平台”的学习，引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。

　　2、通过“词句段运用”的学习，尝试感受选段中语言的风趣，并试着照样子写一写。

　　3、通过“书写提示”的学习，引导学生了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法。

　　4、通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。

　　教学

　　重点引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，并试着仿写风趣的语言片段；通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。

　　教学

　　难点试着仿写风趣的语言片段；了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法；通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。

　　教具

　　准备课件

　　教学设计设计意图

　　导入

　　（18）分钟一、学习“交流平台”。

　　1、出示问题：在本单元的学习中，你感受到单元课文语言的主要特点是什么？

　　2、小组交流。

　　3、小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：本单元课文的语言很有特点，有的是通过巧妙的对话来讲述故事，有的叙述的语言很风趣。

　　4、【出示课件2】《杨氏之子》中句子。

　　此是君家果未闻孔雀是夫子家禽

　　小组交流：从这段话你感受到什么？

　　小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，一个问得巧，一个答得妙。

　　5、【出示课件3】

　　①拿笔的时候，……他消受的机会最多。

　　②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

　　③舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。

　　④手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

　　小组交流：从以上句段中你感受到什么？

　　小组派代表作汇报发言，教师评议，相机引导：【出示课件5】

　　教师小结：《手指》一课，作者用风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人。

　　6、【出示课件6】

　　不过，……有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　小组交流：你能用自己的'话说说这句话的意思吗？（这句话讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法。）

　　小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言来安慰自己，令人忍俊不禁。

　　引导学生借助学过的课文中的语句，了解巧妙的对话和风趣幽默的语言，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。

　　新课

　　教学

　　（？22？）分钟二、学习“词句段运用”。

　　（一）体会下面句子表达的特点，再选择一种情景说一说。

　　1、读一读，找规律。

　　【出示课件8】

　　他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。

　　（1）小组交流：读一读，看句子在表达上有什么特点？

　　（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。

　　【出示课件9】

　　这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀援、穿行。

　　（1）小组交流：读一读，看句子在表达上有什么特点？

　　（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：把体操运动员比作猴子，把体操运动员的动作比作猴子攀援、爬行，生动、形象、逼真地描绘了运动员动作的灵巧。

　　2、练一练，学运用。

　　（1）从“游子回到家乡、雨点落在窗户玻璃上、云朵在天上飘荡”中选一种情景，仿照上面的句子说一说。

　　（2）学生自由练说。

　　（3）小组合作，互相评议。

　　（3）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结：

　　（二）读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。

　　1、读一读，找规律。【出示课件10】

　　但在五指中，……叫他揿门铃。

　　（1）小组交流：在这段话中，作者是怎样表达自己的想法的？

　　（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：采用拟人和排比的写法，以举例的方式写出了大拇指的吃苦耐劳，让人似乎看到了一个做什么事都愿意出力的无名英雄，再以对比的方式写出了它踏实、忠诚却不好大喜功。

　　2、练一练，学运用。

　　（1）学生独立完成照样子写句子。

　　（2）小组合作，互相评议，交流修改。

　　（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。

　　三、学习“书写提示”。

　　1、谈话激趣：颜真卿是唐代著名的书法家，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。人们常说的“颜筋柳骨”，就是形容他的书法筋肉丰满、浑厚有力。《颜勤礼碑》）是其代表作之一。

　　2、学生欣赏颜真卿的《颜勤礼碑》（局部）拓书。

　　3、小组交流“颜体”的特点。

　　4、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师小结：

　　（1）了解《颜勤礼碑》。【出示课件11】

　　（2）简介颜真卿。【出示课件12】

　　①人物简介：

　　颜真卿（709年—784年8月23日），字清臣，小名羡门子，别号应方，京兆万年（今陕西西安）人，祖籍琅玡临沂（今山东临沂）。唐代名臣、书法家。

　　颜真卿书法精妙，擅长行、楷。初学褚遂良，后师从张旭，得其笔法。其正楷端庄雄伟，行书气势遒劲，创“颜体”楷书，对后世影响很大。与赵孟頫、柳公权、欧阳询并称为“楷书四大家”。又与柳公权并称“颜柳”，被称为“颜筋柳骨”。

　　②主要作品：

　　楷书有《多宝塔感应碑》《东方朔画像碑》《颜勤礼碑》《颜氏家庙碑》，行书有《争座位稿》，书迹有《自书告身》《祭侄季明文稿》，等等。

　　四、学习“日积月累”。

　　1、出示名言警句。【出示课件13】

　　（1）君子喻于义，小人喻于利。——《论语》

　　（2）君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》

　　（3）多行不义，必自毙。——《左传》

　　（4）恻隐之心，仁之端也。——《孟子》

　　（5）人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》

　　2、练习朗读。

　　（1）师范读，学生跟读。

　　（2）互相交流识记生字。

　　（3）自由朗读。

　　3、交流理解。

　　（1）君子喻于义，小人喻于利。

　　①君子喻于义，小人喻于利【出处】《论语·里仁》

　　②译文：君子能够领悟的是道义，小人能够领悟的是利益。

　　③具体含义：指认为君子与小人价值指向不同，道德高尚者只需晓以大义，而品质低劣者只能动之以利害。君子于事必辨其是非，小人于事必计其利害。

　　（2）君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》

　　①出自《论语·述而》

　　②译文：君子心胸宽广，能够包容别人；小人爱斤斤计较，心胸狭窄。

　　（3）多行不义，必自毙。——《左传》

　　①出自《左传·隐公元年》：“多行不义必自毙，子姑待之。”。

　　②示例：“多行不义必自毙”，这是有史以来的天经地义。（郭沫若《武则天》第四幕）

　　（4）恻隐之心，仁之端也。——《孟子》

　　①此句出自《孟子·公孙丑上》。

　　②译文：同情心就是施行仁的开始。

　　（5）人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》

　　①出自朱熹《朱子语类》卷十三。

　　②意思是：人如果有了羞耻之心，有些不该做的事情就能够不去做了。

　　4、熟读成诵。

部编版五年级语文下册教案5

　　教学目标

　　1会认16个生字，读记重点词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

　　3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点难点

　　1.重点：了解石猴从出世到成猴王的经历，感受其形象;品味语言，激发对古典文学的阅读兴趣。

　　2.难点：了解课文内容，理解文言词语，领略经典名著的魅力。

　　课前准备

　　教师多媒体课件

　　学生查字典、找资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词

　　第一课时

　　一、目标解读，预习反馈

　　(一)、谈话导入

　　1.(播放《西游记》片段)大家对《西游记》都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?(生自由交流)

　　2.是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题，介绍作者。

　　二、合作探究，交流展示

　　1.根据文前“阅读提示”，明确问题。

　　(课件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成为猴王的?)

　　2.课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么。或现在还有什么不懂的?

　　教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

　　3.交流学习课文主要内容。

　　(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(板书:出世——仙石迸裂)

　　(2)学生尝试说说石猴是如何成为猴王的。(板书:成王——跳水寻源)

　　(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)

　　4.小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的.语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

　　三、精讲点拨，学科建模

　　(一)学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

　　1.指名读第1自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

　　2.出示:那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　(2)读这段话，读出石猴的快乐和自由。

　　3.师提问:你发现这句话有哪些特点?

　　引导学生从三方面观察发现：(1)关注语言形式——对偶;排比;精炼。

　　(2)关注语言内容——饮食、交友、起居。(3)关注语言节奏——三个字(动宾结构)，短促有力。

　　4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力。

　　5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注。

　　6.小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本，感受语言的魅力。

　　(二)研读“猴子称王”，感受语言的魅力。

　　1.快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

　　2.组织交流，引导品悟语言。

　　(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　①石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。

　　②朗读体会。

　　(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。

　　①读句子，圈出动词。理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

　　②指导朗读，体会猴子的“胆小”。

　　四、当堂训练，巩固新知

　　见本课《课堂练习案》。

　　五、归纳总结，拓展提升

　　(一)、总结提升，整体把握猴王形象

　　1.我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。

　　(活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……)

　　2.课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》的第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事)

　　3.播放《美猴王》主题曲，师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!

　　(二)、拓展延伸，激发学生积累欲望

　　1.《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典文化，感受经典的魅力。

　　2.同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

　　板书设计

　　猴王出世

　　出世：仙石迸裂——顽皮可爱

　　成王：跳水寻源——敢作敢为

部编版五年级语文下册教案6

　　教学目标

　　1.学习观察、欣赏景物的方法,并能将看到的、听到的表达出来。

　　2.能描写出景物的动态美和静态美,并体会景物的独特魅力。

　　3.积累描写景物的古诗词,养成发现身边的美的习惯。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的3篇课文。今天,我们来学习“语文园地”的内容。

　　2.请同学们先回忆一下本单元的3篇课文,想一想:每篇课文介绍的是什么?

　　二、交流平台。

　　1.朗读“交流平台”的内容,思考学了这些课文后你有哪些体会,与周围同学交流。

　　2.学生思考交流,教师点拨指导。

　　3.小结。

　　(1)《威尼斯的小艇》中,最后一个自然段既描写了戏院散场后人们拥出来坐小艇离开时的热闹景象,又描写了人乘小艇散去之后水面静寂的情景,动静结合,让我们体会到了威尼斯夜晚的独特之美。

　　(2)《牧场之国》中,描写了荷兰牧场风光的悠闲、宁静,也描写了人们的繁忙。动静结合,为我们呈现了一幅幅和谐优美的牧场风光图。

　　三、词句段运用。

　　(一)朗读“词句段运用”中的第1题,说说你有什么发现。与同学交流体会。

　　1.提示:第一组句子通过写戏院散场后人们拥出来坐小艇离开,以及远处传来的哗笑和告别的声音,为我们描绘了戏院散场后小艇开动的热闹场景。

　　第二组句子通过描写傍晚时环境的变化,以及狗、牛、马等动物的行为,写出了傍晚牧场的宁静。

　　2.情景展示。

　　(1)放学后的校园。

　　放学后,校园里十分安静。教室里没有了朗朗的读书声,操场上没有了奔跑的身影。夕阳的余晖静静地洒在校园里,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶和花朵似乎已进入了梦乡,只有两棵又高又大的白杨树静静地守护着校园。(静态美)

　　(2)群鸟飞过的湖面。

　　清晨,朝阳升起,一群鸟儿从南边飞来。它们一会儿贴着湖面疾飞;一会儿直冲云霄,并发出高亢的叫声,好像是在交流一路上看到的好风景;一会儿盘旋飞翔,百啭千鸣。宁静的湖水仿佛被群鸟的热闹吸引,漾起细细的波纹,向鸟儿微笑致意。(动态美)

　　(3)火车进站之后。

　　“呜——”一声长长的.汽笛声过后,一列火车徐徐进站了。火车停稳后,背着大包小包的乘客鱼贯而出。不一会儿工夫,下车的乘客和准备上车的乘客就挤满了站台,有急匆匆向出口走去的,有停下来整顿行李的,还有踮着脚尖在大声呼喊寻找同伴的,站台上顿时热闹非凡。(动态美)

　　(二)阅读“词句段运用”中的第2题,说说这些语句分别描写了怎样的情景,体会它们在表达上的特点。

　　教师点拨提示:第一组句子通过列举田野、沙漠、尼罗河水、金字塔等事物,为我们描绘了一幅金色夕阳照射下的美景。作者抓住景物的色彩特点对金字塔的美丽景色进行了描写。

　　第二组句子描写了在白色大理石的映衬下的奇异的白色世界。作者抓住了景物的色彩特点进行描写,并融入了自己的感受。

　　第三组句子为我们描述了潭水奇异、鲜润、醉人的绿。作者通过写北京什刹海拂地的绿杨太淡,杭州虎跑寺旁“绿壁”太浓,西湖的波太明,秦淮河的太暗,衬托出潭水的特点。

　　四、日积月累。

　　1.趣读,体会音韵美。

　　教师引导学生练习趣读:可以加上诗里的动作读,摇头晃脑地读,还可以和同学合作读。

　　2.听读,想象画面美。

　　过渡:“诗中有画,画中有诗。”淡雅的田园诗不但是一首动听的歌,还是一幅秀美的画!来,请闭上眼睛仔细听老师朗读这首诗,透过诗里的文字去想象画面。(配乐)

　　(1)听读,想象画面。

　　请闭上眼睛,用心聆听,想象画面。(配乐范读)

　　(2)汇报展示。

　　提问:谁来描述一下你想到的画面?(出示图:白满川)还有谁想描述一下?

　　(3)齐读,带着你的想象和感受,一起来读这首诗。

　　3.背诵,感悟情感美。

　　五、小结。

　　本单元我们主要学习了描写景物的方法,希望同学们在日常生活中善于发现身边事物的美,爱自然,爱生活,爱国家。

　　教学反思

　　1.通过本节课的学习,学生学到了描写景物的方法,懂得多去欣赏身边事物的美。

　　2.以句子训练为中心,引导学生搜集、整合资料,描述心中所喜爱的景物,逐步提高语言表达能力。

　　3.引导学生理解、背诵描写景物的古诗词,丰富语言积累,提高审美情趣。

部编版五年级语文下册教案7

　　教学目标

　　1.认识“筷、恰”等17个生字,读准多音字“泊”,会写“冈、饥”等15个字,会写“一饮而尽、性命”等9个词语。

　　2.默读课文,遇到不懂的词句试着猜一猜。

　　3.按照故事的发展顺序,理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的故事,注意加上适当的语气、表情和动作。

　　4.了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价,并说明理由。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、创设情境,激情导入。

　　(播放《好汉歌》,导出名著《水浒传》)

　　上一课,我们学习了《三国演义》中草船借箭的片段,感受到了诸葛亮的神机妙算和足智多谋。今天,让我们来走进四大名著中的另外一部——《水浒传》,看看今天,我们在景阳冈上,会遇到谁?(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.默读课文,标出自然段。

　　2.(出示生字词)指导学生识字。

　　(1)学生自由练习读生字,练习完毕,随机指名检查练习成果,指导正音。

　　(2)注意:

　　多音字“泊”读bó时,多是动词,停泊;读pō时,指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”应该读“pō”。

　　3.浏览全文,了解文章内容。

　　(1)用自己的话说说文章主要讲了一件什么事。(武松在阳谷县的一家酒店内喝了酒之后趁着酒兴上了冈,遇见老虎并与之搏斗,最后杀死老虎并挨下冈来。)

　　(2)根据故事情节,你认为文章可以分为几个部分?(四个部分)如何划分?第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上冈(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下冈(13自然段)。

　　三、再读课文,整体感知。

　　齐读1~4自然段,说说课文第一部分主要讲了什么内容。(武松去店里喝酒,酒后不听店家劝告,执意过冈。)

　　1.大家在读这部分时,有没有遇到什么不懂的词语?说出来和大家交流。

　　(筛、客官、如何、但凡、吊睛白额大虫)大家遇到这些不懂的词时,会用什么方法理解呢?其实,我们可以联系上下文,比如说,筛了一碗酒其实就是说倒了一碗酒。按照这种方法,我们就不难理解这些词语了。

　　2.我们从这部分的内容了解到,武松赶了几天的路,到了阳谷县的时候,时间已经是(晌午),这时他感到(肚中饥渴),这时,他望见了一家酒店,酒店门前挂着一面旗,旗上写着(三碗不过冈)。这是什么意思呢?让我们一起接着往下读。

　　3.武松到了店里坐下,招呼了店家点了牛肉,又叫了酒,不过,酒只上了三碗,就不再上了,这是为什么呢?是因为武松没钱了吗?(不是)那是因为什么?(店家说这酒喝三碗就会醉,过不了前面的山冈)原来,三碗不过冈是这个意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔强的`性格呀!

　　四、小结。

　　喝完了酒,武松想要过冈,店家阻止了,因为——(冈上有老虎)。然而武松还是不信,所以,趁着酒兴,他便上冈了。上冈之后发生了什么呢?下节课为大家揭晓!

　　- 第二课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　上节课我们学到武松在门前旗上写着“三碗不过冈”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔强的性格特点。我们把这部分的内容,用一个小标题概括出来,那就是——喝酒。那么,接下来,他上冈之后又发生了什么呢?

　　二、抓住细节,探究赏析。

　　1.请同学们齐读文章第二部分,说一说,这部分讲了什么。(武松上冈之后,看见官府榜文,才相信有虎,但仍继续上冈。)

　　思考:为什么他在相信有虎之后,依然敢只身上冈?(喝了酒胆子大、他本来就不是胆小鬼、好面子)那么,我们就把这部分内容用小标题概括为——上冈。

　　2.很快,武松酒力发作,这时,他想休息一下。这时,发生了什么意想不到的事呢?我们一起来默读文章第三部分。

　　(1)武松刚躺下,乱树后就跳出了一只(吊睛白额大虫),这一吓,武松就清醒了。那大虫如何攻击他?武松又如何应对?出示“说时迟,那时快……又闪在一边。”

　　①找出大虫一开始抓人时的动词。(扑、掀、剪)

　　②武松的应对。(三闪)

　　第一回合对阵,结果怎么样?(大虫劲儿泄了一半)为什么呢?(因为武松消耗了它的体力,挫伤了它的锐气。)武松用“三闪”沉着应战,体现了他的以退为进,有勇有谋。

　　(2)大虫肯定不甘心,所以它又开始了第二回合的攻击。出示:“那只大虫剪不着……只拿着一半在手里。”这一回合,武松战绩如何?(哨棒折做两截,只拿着一半在手里。)

　　(3)这时大虫又展开了第三回合的攻击。出示:“那只大虫咆哮着……搭在武松面前。”

　　①武松没了武器,他用什么应对大虫?(赤手空拳)如何应对?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘气。”

　　②从武松打虎的动作和经过中,你体会到什么?(武松勇武过人的英雄形象)

　　(4)在第三回合中,武松绝境反击,但是这时大虫还没彻底死去,于是,他又找来了折断的哨棒,把大虫打死。经过这番激战,武松已经手脚酥软了。

　　(5)这一部分,可以用“打虎”作为小标题。自己练习讲述这部分的情节给同桌听,可以加上适当的语气、表情、动作,使故事情节更生动传神。

　　3.打死老虎之后,武松体力耗尽,而且,天色也已经黑了,所以,他只能把老虎的尸体放着不管,自己先(一步步挨下冈来)——下冈。

　　三、拓展延伸。

　　有人说武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人说,武松很要面子,有些鲁莽,不听别人的劝告,虎口逃生只是侥幸。你觉得呢?说说你的理由。

　　(赞成前者:武松性格豪放,打虎时有勇有谋,从容应对。赞成后者:武松不听别人善意的劝告,自以为是,好面子,太鲁莽,武器折断时情况十分惊险;在打死老虎之后,自己也没什么体力了。)

　　四、小结。

　　无论如何,武松打虎这一壮举,已经塑造了他勇武过人的英雄形象,而这一切也归功于作者施耐庵,正是他塑造了这样生动传神的形象,有血有肉的英雄,我们才能读到这精彩刺激的故事。

　　教学反思

　　本课作为精读课文,除了需要学生掌握故事情节,更要体会人物形象,所以重点讲解打虎部分,引导学生通过对武松打虎的动作描写,感受人物的英雄形象。

部编版五年级语文下册教案8

　　教学目标

　　1.认识“胚、祸”等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,弄清楚“我”发现的过程。

　　3.找出自己觉得有趣的部分谈感受,并体会作者童年时善于提问、乐于探索的精神。

　　4.说说自己有过的“发明与发现”,和同学交流。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.童年是人一生中最天真烂漫的时节,在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。今天,让我们走进童年,去回忆童年的发现吧!(板书:童年的发现)

　　2.看到这个题目,你有什么疑问吗?大家都是爱动脑筋的好孩子,让我们带着这个疑问走进课文,去寻求答案吧!

　　二、整体感知。

　　1.请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。同学们读得都非常认真,文中的生字词你们都认识了吗?谁来当小老师向大家介绍一下这些生字词?你们都会了吗?让我们开火车来读好不好?看来大家预习得非常好,老师为你们感到自豪!

　　2.作者童年的发现是什么?他又是怎样发现的呢?一起走进课文去看一看吧!请大家快速浏览课文,找出有关的句段,画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　三、理解发现。

　　1.大家读完课文了吗?谁来向大家汇报一下你找到的句子?指名答。

　　课件出示句子:人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时间……正好是九个月。

　　请大家仔细地读一读这几句话,并试着用自己的话来说一说。

　　2.再次读课文,找一找文中有没有这样一句话:说的是相同意思,但是表达更简洁。指名说。

　　课件出示句子:母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　请大家把这两句话分别朗读一下,看看这两句话在表达上有什么不同。

　　3.师小结:我们在平时写作时,就应该注意表达的具体和概括。

　　四、了解过程。

　　1.“我”那非凡的.发现是怎样发现的呢?老师拟定了学习计划,请大家按要求分小组合作学习。

　　2.课件出示:(1)找出有关的句段。(2)理解有关的句段,把它概括成一个四字短语。(3)在白纸上画出四字流程图。

　　3.小组汇报,课堂交流。

　　师:刚才大家的合作学习真是热火朝天呀。现在请每一组用一个词来概括发现的过程。

　　一组,梦见会飞。(板书:梦见会飞)

　　二组,请教原因。(板书:请教原因)

　　三组,痴迷研究。(板书:痴迷研究)

　　四组,发现原理。(板书:发现原理)

　　师:大家真会学习!独学而无友,则孤陋而寡闻!大家的合作探究进行得非常棒!

　　4.从“我”的发现和发现的过程中,你觉得“我”是一个怎样的孩子?你是从哪儿看出来的?

　　(根据板书回答:敢于提问、不断探究、大胆想象)

　　5.同学们,通过学习这篇课文,你受到了什么启发?有没有什么想对作者说的呢?

　　五、课堂小结,布置作业。

　　1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少发现的眼睛。给自己一双善于观察、留心生活的眼睛吧!生活是这么丰富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各种现象,你就一定会有新的发现。说不定,你还会成为未来的发明家、科学家呢!

　　2.课后请大家交流一下自己在学习生活中的发现,并把它写出来。

　　板书设计

　　童年的发现

　　梦见会飞请教原因痴迷研究发现原理

　　敢于提问不断探究大胆想象

　　教学反思

　　《童年的发现》一文,语言和故事情节都充满童趣,贴近学生的生活,所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说,才放心地把课堂交给学生。教学本课的难点是引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。因此在本课的教学中,教师可引导学生抓住文中重点词句,感悟人物思想感情,并充分利用课前搜集的资料,加深学生对文本的理解。

部编版五年级语文下册教案9

　　教学目标

　　1.通过交流,掌握更多阅读名著的方法与技巧;能猜出古代名词的意思,结合前后文描写猜出词语的意思,以及通过描写猜出人物,并从中掌握一定的技巧。

　　2.通过朗读,理解古诗《鸟鸣涧》,想象其所描写的画面,体会作者的情感。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　本单元,我们走进四大名著,观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦残。现在,我们一起来回顾梳理一下吧!

　　二、交流平台。

　　(出示“交流平台”内容)

　　1.本组课文不同于现代文,所以一些语句我们理解起来有一定的难度,但是如果我们能掌握一些技巧,就能使阅读更加顺畅。大家回顾一下,在学习课文的过程中遇到不懂的地方,我们都用到过哪些方法来理解?(猜读、略读、跳读)

　　2.通过“交流平台”了解猜读的方法。(根据上下文猜测语句的意思)如何略读和跳读?(遇到较难理解的语句,不用反复琢磨,只要知道大概意思就好)

　　3.除了猜读、略读和跳读三种方法,我们还可以通过别的途径来理解课文。(借助资料了解历史背景;结合电影、电视剧等影视资料)

　　掌握了以上几种方法,相信大家以后再阅读这类文章时,一定会更加顺畅。

　　三、词句段运用。

　　1.在学习本组课文时,我们还遇到了不少难以理解的词语。

　　(出示“榜文、客官、印信”等词语)你能说说这些词语的大致意思吗?

　　榜文:古代指文告。

　　客官:旧时店家、船家等对顾客、旅客的尊称。

　　印信:官府的印章。

　　驿站:古代人们外出,中途供人短暂停留休息的地方。

　　伙计:旧时指店员或长工。

　　郎中:古代的医生。

　　店家:古代的店主人。

　　客舍:古代的旅馆。

　　货郎:古代指卖东西的人。

　　墨客:古代指文人。

　　2.(出示第二题句子)读句子,想一想,如何理解加点词语的意思?

　　(1)请勿自误:请不要自己伤害自己。

　　(2)喜不自胜:高兴得自己都觉得受不了。

　　(3)瞑目蹲身:闭上眼睛,蹲下身子。

　　(4)拱伏无违:伏在地上,向上朝拜,没有违抗的。

　　(通过联系前后文可猜出词语的意思;先理解某一个字的.意思,再放回词中整体理解。)

　　3.(出示第三题句子)猜猜这三个句子描写的都是谁,并说说理由。

　　(1)孙悟空。(重点词:金箍棒)

　　(2)诸葛亮。(重点词:头戴纶巾)

　　(3)武松。(重点词:万夫难敌)

　　四、日积月累。

　　1.(出示相关资料)走近作者王维。

　　2.齐读古诗,说一说,这首诗写了什么内容?(鸟在山涧中鸣叫。)诗歌题目直接给我们提示了答案。(板书诗题)

　　3.诗中写了哪些景物?(桂花,春山,月,山鸟,春涧)从诗的描写中,你看到了一幅怎样的画面?(夜深人静,桂花飘落,空山中升起了一轮圆月,被惊飞的鸟儿在这里鸣叫着。)这个意境美不美?(美)若你此刻身处其中,你觉得享受吗?(享受)

　　4.(播放纯音乐)让我们随着这悠扬婉转的曲调,一起朗读古诗,感受这美丽的夜晚,聆听鸟儿的歌声吧!

　　5.从诗的描写中,你发现了什么?(诗中有静态景,也有动态景。)这样描写有什么作用?(动静结合,以动衬静,描绘了春夜山中空寂、幽静的景色。)

　　6.这首诗中,作者想要表达什么呢?

　　(想要表达对山中春景的喜爱之情以及陶醉其中的心境。)

　　7.带着这种感情,让我们再一次朗读古诗,感受诗中的美景,体会作者的情感。

　　五、小结。

　　从古典名著到古诗文,无不展示着我们灿烂的中华文化。中华文化博大精深,在文化的长河中,还有许多珍宝等着我们去发现、去探究。

　　教学反思

　　1.引导学生有效交流,使学生掌握了更多阅读名著的方法与技巧,为学生进一步阅读名著打好了基础。

　　2.分析了名著的语言特点和人物形象,让学生初步体会了名著的魅力。

部编版五年级语文下册教案10

　　教学目标

　　1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。

　　2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　4.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

　　教学重点

　　结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　教学难点

　　体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　教学策略

　　1.识字写字

　　随文认识7个生字，读读记记“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。其中“袱”字是二声，但在“包袱”这个词中读轻声。“露馅儿”指导读出儿化音。本文要求会写“浆、傅、袱”等15个字，除了“馅”和“傻”这两个易写错的字，老师做重点指导，其他的字学生可以自学。

　　2.朗读教学

　　以读为主，以读促悟。默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。着眼全文，自主探究，研读重点句子，凭借对曹小三内心世界的揣摩，了解曹小三心理活动的变化，感受刷子李之“奇”。

　　3.语言运用

　　为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节。既抓住了刷子李技艺高超的正面描写，又抓住了曹小三一波三折的心理变化的侧面描写。让学生学会正面描写和侧面描写相结合的表达方法，并运用到自己的习作中。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、词语卡片、小说《俗世奇人》。

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。

　　2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　教学过程

　　板块一对联导入，激发兴趣

　　1.请同学们默读这副对联，结合大家对第14课的预习，猜猜这副对联写的是谁。

　　课件出示

　　上联：白壁光滑，刷板显功底;

　　下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。

　　横批：俗世奇人

　　2.学生猜出：刷子李。

　　3.今天我们一起来学习《刷子李》，教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

　　4.简单介绍作者及本文出处。

　　5.从课文题目中，你了解到了哪些信息

　　预设：

　　生1：我知道他姓李。

　　生2：我知道他是刷墙的。

　　生3：我猜他刷墙刷得很好。

　　【设计意图】让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。

　　板块二初读课文，检查预习

　　1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词预习情况。出示由会认字组成的词语，指名学生认读。

　　课件出示

　　刷浆师傅包袱蘸水露馅狡诈发怔

　　3.重点指导“馅”和“傻”的书写。

　　学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，再由老师范写，最后学生练写。特别注意“馅”的右下边是“臼”，不是“曰”;“傻”的右下边是“夂”，不是“又”。

　　4.思考：课文讲了一件什么事

　　预设：

　　生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹小三觉得师傅刷墙刷得很好。

　　生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点。

　　生3：一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来他竟然发现师傅身上有个白点，最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的。

　　5.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。(刷子李技艺高超)

　　【设计意图】初读课文，检查学生预习情况。理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。

　　板块三正面描写，感知技“奇”

　　1.用横线画出描写刷子李的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　2.学生交流汇报句子。

　　课件出示

　　他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　l可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　l只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　l啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　l每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　3.学生品读这些句子，看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。

　　4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。(板书：规矩奇效果奇动作奇)

　　5.师小结：原来作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。(板书：刷子李正面描写)

　　【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　2.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

　　教学过程

　　板块一检查复习，导入新课

　　1.腹有诗书气自华，最是书香能致远。爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有创意，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随冯骥才的《俗世奇人》，走进“刷子李”这位奇人的故事之中。

　　2.出示由会写字组成的词语，指名认读。(课件出示词语)

　　3.上节课我们知道了作者冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺高超，是哪三个方面

　　作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的高超。

　　【设计意图】回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。

　　为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。

　　板块二精读课文，感悟写法

　　1.(板书：规矩奇效果奇动作奇)这三个方面，哪一个令你印象最深刻呢先欣赏刷子李刷墙的效果。(课件出示描写刷子李刷墙效果奇的3个句子)

　　指名学生读这三句话，你能让大家从你的朗读中感受到效果的不同凡响吗(能)

　　2.再体会刷子李刷墙的动作。

　　课件出示

　　只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　指名学生读这句话，思考：你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗(刷子李还是个艺术家)

　　3.最后学习刷子李刷墙的规矩。

　　课件出示

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　l每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　读了这两句话，你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切(让人叫绝)

　　4.以上都是对刷子李的正面描写，接下来我们要侧面感受刷子李的技艺高超。这篇文章的主角是谁

　　(刷子李)那冯骥才先生为什么要写曹小三呢用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，体会课文是怎么侧面写出刷子李的特点的。学生交流汇报。

　　指名读描写曹小三心理活动的句子，感悟他一波三折的心理变化。

　　5.找出描写曹小三心理活动的关键词，填空。

　　课件出示

　　(半信半疑)→()→()→(五体投地)

　　学生交流汇报。(板书：半信半疑→一落千丈→发怔发傻→五体投地)

　　6.作者为什么要写曹小三的心理活动(侧面烘托刷子李的技艺高超)

　　7.教师小结：写曹小三的心理活动就是侧面描写的表达方法。(板书：曹小三侧面描写)正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的.形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

　　【设计意图】为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。

　　板块三运用学法，拓展阅读

　　1.《俗世奇人》是一本十分有趣的小说，在我们认识了技艺高超的“刷子李”后，现在你们四个人一个小组，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。(课件出示《泥人张》这篇文章)2.课件出示自学要求。

　　课件出示

　　l默读《泥人张》，想想文章讲了一件什么事。

　　l把自己喜欢的句子用笔画上横线。

　　l小组讨论交流泥人张有什么过人之处。

　　3.全班交流汇报。

　　【设计意图】教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》，群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

　　板块四激趣导读，引入奇书

　　1.课后请同学们读一读《快手刘》。

　　2.《俗世奇人》是冯骥才先生写的一本民间奇人小说。有兴趣的同学课后可以去读一读。(课件出示《俗世奇人》简介)

　　课件出示

　　《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集，全书由短篇小说连缀而成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”之意。书中所讲之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事，如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏、机器王等。每个人物之奇特，闻所未闻;故事之精妙，叹为观止。

　　【设计意图】激发兴趣，让学生因爱读《刷子李》《泥人张》《快手刘》，进而爱读《俗世奇人》这本小说，推荐学生阅读《俗世奇人》。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品味“规矩奇”“动作奇”“效果奇”各体现在哪些方面

　　2.我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。

　　3.本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

部编版五年级语文下册教案11

　　15、自相矛盾

　　［教学目标］

　　1.会认2个生字，读准多音字“夫”，会写4个字，能联系上下文猜测“誉、弗、立”的意思。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.能借助注释读懂故事，用自己的话讲述故事。

　　4.能根据楚人的言行表现推测其思维过程，发现其思维的混乱，深入理解“其人弗能应也”的原因，领悟故事的寓意。（语文要素）

　　［教学重难点］

　　能根据楚人的言行表现推测其思维过程，发现其思维的混乱，深入理解“其人弗能应也”的原因，领悟故事的寓意。

　　［教学课时］

　　1课时

　　一、激趣导入

　　1.说起寓言，同学们并不陌生，它往往通过有趣的故事，告诉人们深刻的道理。大家都读过哪些寓言故事？（学生自由交流）

　　2.教师借学过的课文《守株待兔》引入对《韩非子》的介绍。今天我们学习的《自相矛盾》就选自《韩非子·难一》。（板书课题，学生齐读课题）

　　3.指导理解“矛”和“盾”。

　　（1）提示学生书写时注意“矛”的笔顺，最后一笔是长撇。“盾”是半包围结构。

　　（2）出示图片，让学生认识“矛”和“盾”：矛和盾是古代用来进攻和防御的武器。矛多用来进攻，盾则用来防御。

　　二、把握停顿，朗读课文

　　1.联系已有的文言文朗读经验，学生尝试自主朗读，教师针对难读的句子予以重点指导。

　　（1）“楚人有鬻盾与矛者”。

　　借助句式“……有……者”和注释（鬻：卖）了解大意，读好停顿——“楚人/有/鬻盾与矛者”。

　　（2）“于物无不陷也”，在“于物”后停一下，停顿的时候注意声断气连。

　　（3）最后一句，“夫”读“fú”，放在句首的“夫”字，表示将发议论。

　　2.把课文分成三部分来指导学生朗读。

　　（1）第一、二句是卖东西的楚人夸耀矛与盾，结合上下文猜测“誉”是夸耀的意思（“誉”比较难写，结合字形进行记忆和书写指导），读出为了招揽生意极度自夸的语气。

　　（2）第三、四句，读出诘问的语气，在对楚人张口结舌样子的想象中读出故事的讽刺意味。

　　（3）最后一句以沉稳平和的语气读出议论的味道来。组织小组合作读、分组读、师生共读等多种形式进行朗读，熟悉课文，理解故事大意。

　　三、理解故事，讲述故事

　　1.理解故事。思考：课文讲了一个什么故事？

　　点拨：对比较难理解的字词可以通过注释来理解，如“陷”的意思，也可以结合上下文来猜测，如“弗”的意思，再在故事语境中进行验证。

　　2.用自己的话讲故事。

　　（1）第一次要求讲清楚，抓住两个问题：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么样？用自己的话讲清故事的主要内容。

　　（2）第二次要求讲具体，着重把握人物角色，能用自己的话把人物的语言（吆喝的话和问话）讲好。

　　（3）第三次要求讲生动，引导学生加上合适的动作、表情等，把故事讲得有吸引力。

　　提示：一个学生用自己的话讲述，一个学生用原文来讲（建构语言，运用语言），其他学生说说二者的异同。

　　四、推测楚人思维，领悟道理

　　1.通过上面的讲故事与听故事，你怎么评价这个楚人？学生结合具体情节有理有据地交流。

　　2.推测楚人的思维过程，理解“其人弗能应也”的原因。

　　（1）要想深入地理解一个人、理解一个故事，我们就要走进他的思维过程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一个人的思维过程呢？就是要根据他的言行举止、神态表情等来推测他是怎么想的。

　　①学生自主交流。

　　②学生交流后明确楚人大体的思维过程：要想东西卖得好，就要使劲夸，于是他就使劲夸自己的东西，说自己的盾坚固无比，天下没有什么东西能刺破它；又说自己的矛无比锐利，天下没有它刺不破的东西。

　　（2）组织学生探讨“其人弗能应也”的原因。

　　引导学生推测楚人回答不上来时是怎么想的：无论是说矛刺破还是刺不破盾，自己前面说的话都互相抵触了。

　　3.领悟故事蕴含的道理。

　　第一步，讨论楚人的问题出在哪里。宣传自己的东西好，这个出发点没有什么问题。问题出在两个地方：一是过度夸耀，把自己的东西夸到顶了，太极端了；二是同时卖矛与盾这两种对立的东西。这样就造成了自我抵触，闹了笑话，其根本原因是思维错乱。

　　第二步，理解作者的议论。作者对这个故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，结合上下文猜测“立”的意思，进而理解整句话的意思——什么东西也刺不破的盾牌与什么东西都能刺破的长矛是不能共同存在的。

　　第三步，联系生活，深入理解寓言故事。学生联系生活经历，交流类似“自相矛盾”的事情。教师引导，发现这些事情的共同点：一个人的言语、行为前后不一致，相互抵触。这是“自相矛盾”这个成语的喻义。（板书：说话做事要前后相应）

　　五、布置作业

　　1.背诵《自相矛盾》。

　　2.阅读《郑人买履》，说一说郑人“遂不得履”的原因。

　　郑人有欲买履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。

　　［教学板书］

　　15自相矛盾

　　矛——利（无不陷）

　　盾——坚（莫能陷）

　　说话做事要前后相应

　　［教学反思］

　　16、田忌赛马

　　［教学目标］

　　1.会认2个生字，会写5个字，会写8个词语。

　　2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

　　3.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。（语文要素）

　　4.拓展阅读谋略故事。

　　［教学重难点］

　　能用自己的话讲述田忌赛马的故事，并借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第1课时

　　◆课时目标

　　1.会认2个生字，会写5个字，会写8个词语。

　　2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。（重点）

　　一、揭示课题，导入新课

　　1.导入新课，板书课题。

　　2.让学生齐读课题，并结合预习情况交流：田忌是谁？从课题中，你知道了本文主要讲了件什么事情？

　　3.追问：课文主要写了田忌跟谁赛马？结果如何？

　　预设：课文主要写了田忌跟齐威王赛马。比赛过程中，田忌在孙膑的建议下合理安排不同等级的马的出场顺序，从而在对阵中获胜。

　　二、学习词语，理解词义

　　1.课件出示三组词语：孙膑、田忌、齐威王；把握、输赢、出谋划策；摩拳擦掌、跃跃欲试、不动声色

　　2.学习第一组词语。（指名读，正音）

　　（1）厘清人物身份与关系：齐威王是战国时齐国的国王；田忌是齐国的大将；孙膑原为田忌的门客，后成为齐国军师。

　　（2）引导学生交流历史背景，教师适当补充资料，重点介绍孙膑的经历。

　　3.学习第二组词语。（指名读，正音）

　　运用部件识记、结合字义等方法重点掌握“赢、策”的字形；注意从构词法的角度指导学生理解词义，如反义词构成的“输赢”，近义词构成的“出谋划策”“把握”，由“把握”还可以拓展理解“胸有成竹”。

　　4.学习第三组词语。

　　（1）自由读第三组词语，说说这些词语都与谁有关，你从中感受到了什么？（与田忌有关，感受到田忌的胸有成竹）

　　（2）理解词义。第三组词语都是成语，可以联系上下文，在语境中进行理解。其中“不动声色”描写的是田忌在比赛中的反应，表现了他对孙膑才干的充分信任。可以从这个词梳理出三场比赛中田忌的表现（不动声色——微微一笑——满意地笑了），从侧面表现孙膑的.谋略之高。

　　三、角色讲述，理解故事

　　1.以赛后齐威王的询问为语境，学生在孙膑与田忌中选择一个角色来讲故事。

　　（1）先同桌或小组合作，再推选同学讲述。

　　（2）点拨：在以田忌的身份讲述时，教师适时插入采访，揭示田忌比赛中的心情变化，点明故事的线索。

　　（3）评价。对讲述故事要抓住三个标准进行评价，用评价促进学生的讲述：是否抓住了事情发展的顺序？是否把握住了人物身份？是否用自己的话来讲的？

　　2.理解田忌对孙膑的信任，以及孙膑的谋略是田忌赛马成功的关键。

　　第2课时

　　◆课时目标

　　1.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。（难点）

　　2.拓展阅读谋略故事，交流并体会创造性思维的特点与价值。

　　一、复习旧知，提问导入

　　1.引导学生回顾上节课的学习内容。

　　2.过渡：我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。孙膑的谋略是田忌赛马成功的关键，他的计策是从何而来的呢？

　　二、图示对阵，领悟智慧

　　1.聚焦出场顺序。

　　（1）出示田忌与齐威王赛马的对阵图，先连一连，说一说赛马的过程；

　　（2）再出示田忌的心情变化，学生参照填写齐威王的心情变化，在对比中领悟小小的出场顺序变化带来的结局的巨大变化。同时进一步体会侧面描写“不写之写”的功效，看似没写孙膑，其实处处在写孙膑。

　　2.推想孙膑的思维过程。

　　（1）引导学生结合课文推想孙膑的思维过程。

　　（2）引导学生结合与齐威王、田忌思维过程的比较。

　　（3）讨论孙膑的思维妙在哪里，领悟孙膑打破出场顺序的创造性思维与缜密分析、综合判断的谋略。

　　三、名著阅读，发现智慧

　　1.关注课文出处，教师介绍《史记》，从“明修栈道，暗度陈仓”“四面楚歌”“完璧归赵”等故事中选择一个讲给学生听，让学生推测思维过程，发现其中的谋略及高妙之处。

　　2.联系第二单元的名著阅读体验，交流名著中运用谋略取胜的故事。如《三国演义》中诸葛亮的空城计、火烧赤壁，周瑜的反间计，黄盖的诈降等，《水浒传》中的智取生辰纲、智赚玉麒麟等。

　　四、布置作业

　　1.重读名著，找出自己最欣赏的谋略故事，与同学或家人交流分享。

　　2.阅读文言文《田忌赛马》，与课文对比，找找课文中增加了哪些内容，想想增加的内容有什么根据。

　　齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

　　——（《史记·孙子吴起列传》）

　　［教学板书］

　　16田忌赛马

　　齐威王:上等马中等马下等马

　　田忌:上等马中等马下等马

　　创造性思维

　　［教学反思］

　　17、跳水

　　［教学目标］

　　1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。

　　2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

　　3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

　　4.能说出船长所用办法的好处。（语文要素）

　　［教学重难点］

　　1.能说出船长所用办法的好处。

　　2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第1课时

　　◆课时目标

　　1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。

　　2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

　　一、质疑课题，了解作者

　　1.学生齐读课题，思考：谁跳水？为什么跳水？结果如何？

　　2.出示列夫·托尔斯泰的图片，简介作者。

　　二、学习词语，交流感受

　　根据生字词的安排和本课的文本特点，词语学习安排以下三组。

　　1.第一组：一艘、船舱、桅杆、航行

　　（1）本组词语与船有关，引导学生把学习词语与认识帆船的主要结构结合起来，借助简笔画标示出船舱、甲板、桅杆、横木等，帮助学生直观了解最高横木的位置及高度，感受站在上面的高度危险性。

　　（2）对于“艘、航、舱、桅”等字，引导学生从形声字造字法的角度进行识记，注意“艘、桅”重点笔画的书写指导。

　　2.第二组：放肆、摘帽子、钩住绳子、龇牙咧嘴

　　（1）这一组词语都是描写猴子的，结合上下文理解后，引导学生连起来说说猴子是怎么逗孩子的。

　　（2）重点指导“肆、帽”的书写。

　　3.第三组：哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战

　　（1）引导学生发现这一组词语都与孩子有关，联系上下文理解。

　　（2）让学生连起来大体说一说随着情节的发展孩子心情的变化。

　　三、概括情节，讲述故事

　　1.学生默读课文，思考并与同桌交流故事的起因、经过和结果。教师出示起因，进行示例教学，引导学生用简洁的语句或小标题概括故事的经过和结果：

　　水手拿猴子取乐（起因）　（　　　　　）（经过）　（　　）（结果）

　　2.再让学生把起因、经过和结果连起来，说说故事的主要内容。

　　3.设置情境，讲述故事。

　　（1）情境预设：危机过去了，船长要了解事情的来龙去脉。如果你是那个孩子或者船上的一名水手，你会怎样向船长讲述？

　　（2）请你选择一个身份练习，同桌互评，再指名讲述。

　　点拨：①以孩子的身份讲述，评价的关键在于是否讲清了情绪的变化（笑得很开心——哭笑不得——气得脸都红了——气极了——发起抖来——心惊胆战——吓得赶紧跳）；②以水手的身份讲述，评价的关键在于是否把“取乐——又大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——吓得大叫了一声”这条心理变化的线索讲清楚了。

　　第2课时

　　◆课时目标

　　1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。（重点）

　　2.能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。（难点）

　　一、根据情节图示，讲述故事

　　1.引导学生借助情节图示，讲述故事的起因和经过。

　　（1）讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做），水手怎么样。

　　（2）讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。

　　2.结合提示，师生共同评价。

　　二、聚焦情节，揣摩表达

　　1.“询问”水手，领悟情节发展。

　　（1）与同桌讨论：船长事后会问水手哪些问题？

　　（2）梳理出关键问题后，分别指名扮演船长、水手进行问答。

　　（3）引导学生找出文中描写水手的语句（哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——跳进大海），关联前面的情节梳理和故事讲述。

　　水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得

　　水手大笑起来/猴子逗孩子生气/男孩气得脸红追猴

　　水手笑得更欢/猴子将帽挂横木/男孩气急走上横木

　　（4）学生尝试去掉描写水手的语句，发现没有水手们的哄笑逗乐就没有了这个跌宕起伏的故事。

　　点拨：正是水手们的表现一步一步推动着情节的发展。

　　2.聚焦孩子，体会生动的描述。

　　课文主要从神态、动作两个角度对孩子进行了描写，语言精彩细致，请你选择自己感兴趣的细节，运用批注的方式进行品味。

　　点拨：“气得脸都红了”的神态描写，“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子”的连续动作描写，引导学生揣摩表达，积累表达经验。

　　三、推测思维，领悟智慧

　　1.聚焦船长，推测思维过程。

　　（1）回顾《田忌赛马》以及第二单元的阅读经验，指导学生运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，并交流。

　　办法1如果继续往前走可能失足摔到甲板上有生命危险；

　　办法2如果往回走无法转身有生命危险；

　　办法3如果不动等人来救站不稳，时间来不及有生命危险；

　　办法4如果往海里跳海面风平浪静，水手多可能得救。

　　（2）再安排学生交流对船长的评价和获得的启发，推测、交流过程要紧密联系文本细节，做到有理有据。

　　点拨：“立刻”一词突出了船长思维敏捷、果断迅速。

　　2.问题探讨，领略小说谋篇艺术。引导学生讨论：既然船长是小说中的关键人物，为什么6个自然段中写到船长的只有第5自然段？

　　点拨：小说情节层层推进，在孩子处于危险、大家全都吓呆了的关键时刻，船长出马，处置果断、利落，成功化解了危机，展现出非凡的创造性思维与冷静、果断的优秀品质，给读者留下了深刻的印象。

　　四、布置作业（拓展阅读托尔斯泰的小说《鲨鱼》）

　　1.推测老炮手的思维过程，交流对老炮手的评价。

　　2.思考《鲨鱼》中是什么推动着情节的发展，与同学交流。

　　［教学板书］

　　17跳水

　　水手取乐/猴子/逗追/孩子/救/船长

　　哈哈大笑

　　又大笑

　　笑得更欢

　　吓呆

　　焦急担心/钻来钻去

　　跳摘戴

　　爬坐摘

　　咬撕爬

　　钩挂扭/笑得开心/立刻瞄准

　　哭笑不得/命令跳海

　　气得脸红

　　气极了

　　心惊胆战

　　［教学反思］

　　习作：神奇的探险之旅

　　［教学目标］

　　1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。

　　2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。（语文要素）

　　［教学重难点］

　　能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。

　　［教学课时］

　　1-2课时

　　一、创设现实情境，引发创编任务

　　1.多媒体导入：你喜欢探险吗？你看过哪些有关探险的书或影片呢？（结合学生交流，出示探险类书籍封面、影片宣传页或播放探险类游戏短视频）

　　2.揭示任务：最近，某游戏公司要开发一款探险类游戏“神奇的探险之旅”，正在征集游戏方案。这节课我们就来当一回游戏设计师。（出示任务：设计游戏方案——神奇的探险之旅）

　　二、规划探险历程，指导创编构思

　　1.组建小队。

　　作为游戏设计者，首先得有探险的经历。那么，你要去探险，打算组建一支怎样的探险小队？请从这两列角色中各选一个，组好队。（出示人物候选表，学生自主选择，交流选择的搭档及理由，并思考其合理性）

　　2.构想“险境”。

　　现在，你得好好规划一下探险游戏的场景、装备、可能遇到的险情，简要填写在“规划单”里。（教师相机点拨：相应装备是否齐全，险情设想是否合理；学生自主修改完善）探险规划单场景装备险情

　　3.设想“求生”。

　　(1）你的规划中，哪一栏是探险最重要的部分？

　　(2）你来设计一份“险境求生设想图”。简要写明自己处于怎样的险境中，求生的方法是什么（可以写一种或多种办法），求生过程中心情有什么变化。

　　(3）组内分享，修改设想图。

　　现在，请每位同学在组内轮流展示自己设计的设想图，把险境求生的过程讲一讲。组内成员可以提建议，也可以提出疑问，由设计者解答。交流过程中，每位同学可补上自己认为重要的内容。

　　(4）班内分享，展示评判。

　　请两位同学来分享自己的设想图，大致讲述险境求生的过程。大家评价其想象是否丰富合理。其他同学可以对照，取长补短，修改完善自己的构想。

　　三、体验“惊险”一刻，聚焦“过程”创编

　　1.根据要求，创写求生过程。

　　（1）请大家展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，还要尝试写出心情的变化。（结合教材习作要求，教师提示习作要点；学生独立创写片段，教师巡视指导）

　　（2）学生阅读自己写的片段，根据习作要点进行初次修改。教师巡视，发现学生创作中的困惑和难点。（出示学生习作片段）

　　教师小结：这个片段，把险境求生的过程写清楚了。但是，如果想吸引游戏玩家，求生的方法和过程还要描述得更具体，惊险刺激的效果也要更强烈，这样玩家才能始终沉浸在游戏中。

　　2.再次体验“惊险”，解决创作困惑。

　　怎样把求生的方法和过程写具体，怎样体现惊险与刺激呢？我们来学习课文的写法，去体验大作家笔下的“惊险”。

　　(1）默读《跳水》片段，思考：作者是怎样把孩子险境求生的过程写具体的？（出示：孩子气极了……把他救上了甲板）

　　学生默读思考，交流想法。教师相机标记关键语句，点拨描写人物和环境的方法：作者抓住孩子摇晃、颤抖的动作，抓住周围人的反应（周围环境），营造千钧一发的险境；救人时，着力描写船长的动作和语言，配上孩子的反应，具体刻画救人的过程，烘托刻不容缓的情势。

　　(2）在写具体的同时，作者又是怎样写出了惊险和刺激感的？

　　学生抓住关键语句，交流惊险瞬间。教师点拨写法：整个险境求生过程，孩子从摇晃取帽到下望腿抖，再到被父亲瞄准，被迫跳海，步步惊险，这样曲折巧妙的情节安排能带来惊险感。

　　3.自我修改习作，加工“惊险”一刻。

　　4.作品展示交流，师生共同评价。（评价提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法写具体；③想象是否丰富、合理；④是否写出心情的变化）

　　四、完善故事创编，交流方案设计

　　1.给片段加上开头、结尾、题目，把探险游戏文案写完整；也可以改换人称写，或以游戏中其他人的角度写。

　　2.分类举行“游戏文案挑战赛”（冰川世界、热带雨林、地宫古墓……），按照“评价提示”进行自评和互评。

　　小结：用上描写人物、描写环境、描写心情变化这三种方法，能把险境求生的过程写具体；创编时设计一波三折的情节，能让探险过程更惊险刺激，会更吸引人眼球。

　　［教学反思］

部编版五年级语文下册教案12

　　第一单元

　　1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

　　3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。

　　4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。

　　- 第一课时 -

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。

　　现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。

　　2.(出示7个会认的字)

　　(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。

　　(2)认读多音字“供”。

　　3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。

　　4.学生齐读三首古诗,师正音。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)

　　2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)

　　(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。

　　(2)学生齐读诗题。

　　3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。

　　(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。

　　(2)理解词语:

　　杂兴:随兴而写的诗。

　　昼:白天。

　　耘田:在田间锄草。

　　绩麻:把麻搓成线。

　　儿女:男女。

　　当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。

　　童孙:孩子们。

　　解:理解,懂得。

　　供:从事。

　　傍:靠近。

　　阴:树荫。

　　(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。)

　　4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。

　　(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)

　　(2)诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)

　　5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?试一试。

　　四、课堂小结。

　　学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)

　　乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。

　　四时田园杂兴(其三十一)

　　农务繁忙

　　天真勤劳

　　- 第二课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

　　2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)

　　2.题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。

　　那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!

　　(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)

　　①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)

　　②小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)

　　③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手能力强)

　　(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。

　　①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)

　　②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?(比喻)

　　③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)

　　(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。

　　三、小结。

　　多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗?

　　稚子弄冰天真烂漫

　　活泼可爱

　　- 第三课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么呢?我们一起去看看吧。

　　2.出示相关资料,了解作者。

　　3.再次齐读全诗。

　　(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。

　　(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的.曲子)。

　　(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。)

　　(4)再次有感情地齐读全诗。

　　三、课堂小结。

　　通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?课后写下来吧!

　　村晚无忧无虑

　　本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。

　　1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

　　- 第一课时 -

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩……)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.学生默读课文,找出不认识的字词。

　　2.学生汇报,师指导识字:

　　(1)多音字“晃”:

　　huǎng(明晃晃) huàng(晃动)

　　(2)正确区分“拔”(拔萝卜)与“拨”(拨打)。

　　(3)承:注意中间有三横,不要写成两横。

　　3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。

　　4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)学生齐读。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)

　　2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

　　3.全班交流:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。

　　4.(出示第1~3自然段)

　　(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。

　　(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)

　　(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。

　　四、小结。

　　祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发现。

　　- 第二课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。

　　二、精读课文,重点赏析。

　　1.走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4~15自然段)

　　学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)

　　(1)这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?(不是)为什么?(因为“我”其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(“祖父大笑起来”“把我叫过去,慢慢讲给我听”)从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。

　　(2)除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”)从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。

　　2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

　　在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

　　(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。)

　　(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。(“我”对阳光、对光明、对温暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意……问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。(“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的向往。)

　　(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”,快乐地进入了梦乡。

　　三、拓展延伸,总结全文。

　　1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)

　　2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。

　　四、布置作业。

　　参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。

　　祖父的园子

　　难忘童年

　　本课从读入手,引导学生在读中一步步找出信息,便于我们从中体会情感,不足之处就是因为文章篇幅较长,真正读的环节不多,所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。

　　1.认识“渺、篝”等13个生字,读准多音字“燕”。

　　2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。

　　3.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

　　4.再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小船。那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?(圆盘、月饼、中秋)哦——中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天上的明月。但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?(不是,大家看着月亮,就会想起自己的故乡及亲人。)所以,诗中说得好啊——月是(故乡明)。(板书课题)

　　2.介绍作者:季羡林(1911—20xx),山东清平(今并入临清)人。著名古文字学家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品,如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。

　　季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与季羡林一起回味那故乡的明月吧。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.(出示生字)学生练读,师正音。

　　2.多音字“燕”:

　　yān(燕园) yàn(燕子)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.朗读课文,思考:课文有几个自然段?可分为几部分?

　　2.提出问题:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

　　(1)课文第1自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第1自然段中,我们可以看出,作者非常喜爱(故乡的月亮)。

　　(2)作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?(因为太单调了。)所以,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里,作者便回忆起了小时候的一些趣事。

　　(3)作者的故乡在哪?(山东西北部大平原上)因为平原地区没有山,所以他从小没有见过山,他想象中的山是什么样子的?(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。(补充苏轼《前赤壁赋》资料)

　　(4)作者没有见过山,那有没有见过水?(有,他故乡的小村子里到处都是水。)那么他和水之间有什么趣事呢?(夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星,在古柳下摇知了。)还有没有别的趣事?(更晚的时候,去坑边看水里的月亮,晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出,作者真的十分喜爱月亮,而且,他总能围绕着月亮,找到许多乐趣。

　　四、精读课文,情感升华。

　　1.朗读课文思考:

　　作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

　　(1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

　　感受:在作者的故乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半,坑边的月景给作者留下了深刻的印象,给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回忆,体现了作者对故乡的眷恋与怀念。

　　(2)经历:①作者离乡背井,在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮,但念念不忘的还是故乡的小月亮。②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅,是赏月的胜地,但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。

　　感受:无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,还是在高山上,都看到过美妙绝伦的月亮,甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景,都无法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位,足见作者对故乡月亮的怀念,对故乡的怀念。

　　2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?(年近耄耋)耄耋指老年,高龄。耋,七八十岁的年纪。这时,他早已不在故乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么样?(此地有茂林修竹……赏月胜地。)多美的景色啊,可是,他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小月亮。

　　3.齐读最后一个自然段。

　　这段话只有短短二十多个字,却表达了作者强烈的情感,你知道是什么情感吗?(作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。)

　　五、布置作业。

　　搜集有关思乡的诗句,与同学交流。

　　月是故乡明

　　赞美月亮,思念故乡

　　本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学习。

部编版五年级语文下册教案13

　　1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣”等3个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.借助注释理解词句，了解课文内容，体会故事中杨氏之子的机智与幽默。

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.我们每天都在用语言交流。精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能愉悦谈话双方的身心。古代有一个九岁的孩子，他机敏聪慧，回答别人时语言更是风趣机智、妙趣横生。今天我们就来学习古文《杨氏之子》吧。

　　2.读题，解题。

　　(“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨的人家的儿子。)

　　二、读通课文，整体感知。

　　1.学生自由朗读课文，要求:借助拼音把字音读准确，读通课文。

　　2.检查读通情况。

　　(1)着重强调以下字的读音:惠、诣、为、曰、应、禽。

　　(2)引导学生读准节奏。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　(句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此中间要停顿。)

　　(3)反复读课文。

　　三、理解文意。

　　1.参考注释，自学课文。

　　要求:将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。

　　2.学生提出不理解的字词。

　　以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出:

　　(1)其父:他的父亲。其，他。

　　(2)为设果:小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆放，摆设。

　　(3)此是君家果。此，这。君，您，古代对对方的尊称。

　　(4)未闻:没有听说过。未，没有。闻，听说。

　　(5)夫子家禽:先生您家的鸟。夫子，古时对年长而且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。禽，鸟类。

　　以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当提示，让学生明白字词义。

　　3.说说每句话的意思。

　　四、体会语言精妙。

　　1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?为什么?

　　(“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀，用“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”来应答，妙趣横生。杨氏之子才九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，可见他聪明机智，应对能力强。)

　　2.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”相比，你认为哪一句更好?

　　(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌;而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的水果”这个意思，反映出杨氏之子的机智与幽默。)

　　3.想象一下，孔君平听了孩子的话会是什么反应?

　　设计意图:通过想象表达，进一步体会杨氏之子所答言语的妙处。

　　4.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　五、拓展延伸。

　　1.鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事，大体了解内容，体会语言妙处。

　　2.感受中国语言的魅力。

　　(1)搜集积累在表达上有特点的语言，如歇后语、谚语等。

　　(2)搜集和拟写提示语、广告语等。

　　(3)收集相声、评书或影视剧中的精彩对白，试着演一演。

　　杨氏之子

　　智慧

　　语言的艺术

　　本课从读入手，引导学生结合注释弄懂文言文意思，品读对话体会语言的巧妙，并且通过拓展环节培养学生在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言的能力。

部编版五年级语文下册教案14

　　教学目标

　　1.能产生阅读四大名著的兴趣,了解故事内容和人物形象。

　　2.能感受阅读的快乐,和同学交流阅读的收获。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　诸葛亮足智多谋,运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛,是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感……这节课,就让我们漫步中国古典名著长廊,走近这些人物,品读精彩故事。

　　二、忆经典,说感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)谜底:刘备

　　借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底:探春

　　我有心得。(打《西游记》一人名)谜底:悟能

　　绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

　　2.读课题。

　　同学们,文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物,让我们一起读古典名著,品百味人生。

　　三、读经典,习方法。

　　(一)读《西游记》节选。

　　1.默读《西游记》节选《猪八戒助力败魔王,孙行者三调芭蕉扇》。

　　小组讨论:(1)铁扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一个字概括三次借扇的.方式方法,并说出每次的结果。(3)你最喜欢哪个人物?为什么?

　　2.全班交流,总结概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　铁扇公主:孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;结果:假扇越扇火越大。第二次借扇:骗;结果:被牛魔王变猪八戒骗回。第三次借扇:打;结果:自愿送出扇子灭火。

　　(3)人物形象总结示例。

　　孙悟空:机智、聪明、变化无穷、有法力。

　　提示:引导学生通过故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。

　　思考:唐僧最终被劫走,红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?

　　小结:《西游记》以奇妙的想象,极度的夸张,突破时空,突破生死,突破神、人、物的界限,创造了一个光怪陆离、神奇无比的世界。

　　(三)了解《西游记》。

　　1.看封面,了解作者。

　　师:刚刚我们读的文章来自《西游记》,从这本书的封面上可以知道,它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?

　　全班交流反馈。

　　2.读目录,了解内容。

　　师:我们一起翻开书,看看目录,这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的内容概括一下?

　　3.学生交流。

　　(《西游记》写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经的故事。)

　　师:是啊,他们一共经历了八十一难,最终“径回东土,五圣成真”。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?(奇、妙等)

　　总结:西天路上的种种艰难险阻,大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各异的师徒四人克服重重困难,与这些妖魔鬼怪作斗争,最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象,引人入胜的故事情节,创造出一个神奇的神话世界。

　　四、用方法,爱阅读。

　　1.阅读《红楼梦》节选。

　　2.写读后感。

　　当我们读到精彩的内容,感想比较深刻的时候,我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。

　　五、爱阅读,伴成长。

　　1.推荐古典名著。(《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》)

　　学生交流反馈。

　　2.说说自己的读书计划。

　　教学反思

　　通过学习阅读技巧,学生能更顺畅地阅读名著,更深入地了解其语言表达特点,能真正融入其中,感受阅读的乐趣。

部编版五年级语文下册教案15

　　教学设想：

　　给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

　　教学目标：

　　1、学会生字词，学习诗歌理解内容。

　　2、个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

　　3、提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

　　2、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

　　教学难点：

　　个性化理解诗歌。

　　教学道具：

　　大黑板，大型音箱，每人一份表格，一个网络交流社区“资料室”栏目下的《村晚》

　　教学设计：一、游戏引入，营造情境

　　1、我们先玩个游戏。

　　举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：

　　高大的树

　　大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

　　草——青青的草

　　池塘——碧绿的池塘

　　水——清澈的水

　　山——巍峨的山

　　落日——红红的落日

　　放牛娃——快乐的放牛娃

　　牛——悠闲的牛

　　……

　　2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树——树长得根深叶茂

　　学生说。

　　3、我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

　　学生说。

　　二、初感诗歌，激发疑问

　　1、我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震（板书）。

　　指名解题：看了诗题，你想到什么？

　　（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

　　这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

　　学生上黑板板书古诗：

　　村晚

　　草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

　　学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

　　2、好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

　　（指名读）

　　读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

　　3、激发疑问。

　　读了这首诗，谁有问题吗？

　　让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的.记号。

　　问题假设：

　　1）、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

　　2）、这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

　　3）、理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）4）、“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。

　　师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

　　三、指导学法，理解诗歌

　　1、同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？

　　让学生讲讲解决的办法。

　　比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

　　学生开始尝试通过各种方式解决问题。

　　2、集体交流。

　　3、谁能将自己对整首诗的理解说说看？

　　学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

　　四、深入诵读，表达感悟

　　1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

　　2、提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

　　3、学生自由练读。

　　4、指名读，学生评议。

　　教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏：

　　村晚

　　草满/池塘‖水满陂，山衔/落日‖浸寒漪。