小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计（通用11篇）
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇1
教材分析
《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。
学情分析
四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。
教学目标
科学概念：
1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
过程与方法：
1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；
2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
情感态度与价值观：
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣
教学重点和难点
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇2
一、教学目标：
科学概念：
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
过程与方法：
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感态度价值观：
1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
二、教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
三、教学难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。
四、教学准备：
小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。
教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。
五、教学过程：
一、导入
师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗？（出示摆钟）
生：钟、摆钟……
师：你知道它是靠什么来工作的吗？
生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……
师：（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。
师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象？
生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……
师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密？（板书课题）
二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。
师：老师这里也有一个摆，你们看看。（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。
老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。
师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……
师：来，我们一起数数，一、二、三……
师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次？
生：10次、12次、15次、20次……
师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次、13次。
师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次？我们应该怎么办？
生：再做一次。
师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次。
师：最后一遍。预备，开始。
生：一、二、三、四……
师：停。
生：12次。
师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗？
生：12次。
师：你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。
学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。
师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗？说最后结果。
生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教师板书）
三、研究“摆的快慢与什么有关”。
师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？
生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样？
生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样？
生：摆摆动的快慢与什么有关系？
……
师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？
生：摆线的长度。
师：就是摆长。（师板书）
生：摆锤的重量。
师：就是摆重。（师板书）
生：摆角的大小。（师板书）
师：到底摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？
生：做实验。
师：（指板书）三个问题，你想研究哪个？你打算怎样做呢？我们还是先来讨论讨论吧。
学生讨论实验方法。
师：讨论有结果了吗？你想研究哪个问题，怎样研究？
生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生1：摆线的长度。
师：哪些条件不能改变？
生1：摆锤的重量和摆角的大小。
师：你们小组想研究哪个问题。
生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生2：摆锤的重量。
师：哪些条件不能改变？
生2：摆线的长度和摆角的大小。
师：你们小组想研究哪个问题？
生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。
师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
生3：摆角的大小。
师：哪些条件不能改变？
生3：摆线的长度和摆锤的重量。
师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间？
生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……
师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。
学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。
师：通过实验，你们可以得出什么结论？
生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。
师：你是怎么知道的？
生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。
师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。（师板书：有关）
师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题？
生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。
师：你们又是怎么知道的呢？
生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。
……
师：还有哪个小组研究了其他的问题？
生3：我们研究的是摆锤。
师：你们得出了什么结论？
生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
师：你们又是怎么知道的呢？
生3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。（师板书：无关）
师：还有哪个小组也是研究相同问题的？
生4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。
……
师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的？
生5：我们小组。
师：你们得到了什么结论呢？
生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。
师：为什么？
生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。
师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。（师板书：无关）
师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。
四、设计一个摆。
师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。
学生设计，老师巡视。
将设计好的摆全班展示。
师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么？
生：摆线越短，摆动得越快。
生：摆线越长，摆动得越慢。
……
师：这说明了什么？
生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。
生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。
……
五、总结全课，知识拓展。
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。
生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。
生：我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。
……
师：（出示摆钟）你知道摆钟一分钟摆动多少次吗？
生：60次。
师：那你能设计一个小摆钟吗？让摆一分钟摆动60次。
生：能。
师：那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课！
六、教学反思
“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。
纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：
1、注重探究，强调合作
本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。
2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学
小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇3
教学内容：
《时间的测量》第6课《摆的研究》。
教学目标：
1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：
1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。
2．推测摆的摆动快慢与什么有关。
3．进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
4．对实验的结果进行分析。
3.情感态度价值观：
1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。
3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。实验准备：
学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）
教师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。
教学过程：
一．创设情境，导入新课
1．师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）
今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟实验）
2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）
3、过渡：同学们想到了很多的办法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？（摆）
师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？
学生可能会出现的答案：
（1）摆的构成（课件展示）；
（2）摆的等时性
师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？（板书课题）
二．动手操作，探究新知
（一）实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数
师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。但是，别着急，在实验之前我们先来回忆一下摆要摆动起来应该注意哪些事项？
1（1）摆摆动起来注意事项：
①线要拉直
②摆锤要自然放下
③数摆的次数（讲解）
（2）小组动手实验：测定摆在１５秒内摆动的次数
（3）汇报实验数据
（4）分析实验数据
师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢到底与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的猜测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）
（二）实验二：研究摆的快慢与摆锤的轻重的关系
师：这只是我们的猜测，那要检验我们的猜测需要什么呢？（实验操作）
1、小组讨论实验方案：
（1）根据提示探讨实验方法
提示：
①需要哪些材料？
②哪些条件需要改变？
③那些条件要保持不变？
④我们要怎样来做这个实验？
（学生进行讨论，设计实验方案）
（2）汇报实验方案
2、实验注意事项：
教师追问：我们在实验中还要注意什么？
学生可能出现的答案：
（1）反复做几次，减小实验误差；
（2）计时要看仔细。师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示实验注意事项）
①放开摆锤时，不要用力，自然放手
②计时员要注意盯着钟面，不做其他事情。
③小组内要合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。
④注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。
⑤实验中要轻声交流，认真填写实验数据。
⑥实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论，同时整理实验仪器。
⑦做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。
3、分小组进行实验（学生实验，教师巡视指导）
4、汇报实验数据
师：哪个小组愿意把你们小组的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。
学生汇报实验结果。
5、得出实验结论
师：比较观测这些数据，你们发现了什么？
生:我们发现了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）
（三）研究摆的快慢与摆绳的长短的关系
师：刚才这个研究成果是大家集体智慧的结晶，我发现同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。
2下面就请同学们以小组为单位像我们刚才这样再设计一个实验来验证我们的第二个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？
1、小组讨论实验方案（仿照第二个实验方案）
2、实验注意事项
3、小组进行实验
4、汇报实验数据
5、得出实验结论
实验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动的慢？
（四）摆的快慢与什么有关。
1、师：我发现咱们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！继续努力吧！
2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）
3、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？（学生猜测）
4、教师演示实验。
5、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？
6、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。
三、拓展延伸，提高能力
1、这节课同学们通过自己探究发现了摆的奥秘，真了不起!今天我们作的实验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今天每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍发明摆钟的过程）
2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？
生：把摆长调短些。
3、师：这节课大家能够用我们今天所学的知识帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，只要我们善于观察和发现，我们的生活就会变得更美好。在这节课的最后，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！
四、板书设计
摆的研究
↗摆锤的轻重——→无关
摆的快慢↗越长→越慢
↘摆长的长短——→有关
↘越短→越快
五、教学反思：
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇4
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】
明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。
【教学准备】
计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。
【教学过程】
一、引入：
1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。
2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？
3、学生讨论并回答。
4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？
5、揭题：摆的研究。
二、用摆做实验：
1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
3、学生小组实验研究搜集数据。
4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
5、教师小结。
三、课堂小结与延伸：
1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）
2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇5
教学内容：
摆的研究
教学目标：
1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。
2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。
3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
教学难点：
如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。
教学准备：
每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单
教学过程：
一、引入
1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）
问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？
2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的知识？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）
3.引入实验
（1）告知实验要求：测量15秒摆动的次数。（注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）
（2）学生动手实验。
（3）汇报结果
（4）观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关？
（5）根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快
轻→慢摆绳长度：短→快
长→慢
（6）师：如何验证猜测是否正确呢？（生答：实验）
二、新授
1.讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量
（3）实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。
（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？
2.讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度（每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢？
演示：对折即变为一倍和两倍绳长）
（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？
3.分组，一些组做实验1，一些组做实验2
4.学生开始实验，老师指导………
5.汇报
（1）做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。
（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关
（3）做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数
（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摆动越快摆绳越长，摆动越慢
6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？
7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因）
三、巩固
1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。（介绍伽利略发现这个秘密的故事）
2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。
3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇6
学习目标：
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
学习重点：
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
学习难点：
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：
铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等
教学过程：
一．引入：
1．出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环??）
师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！
2．学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）
3．数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）
师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：
3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
二．展开：
1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
2．汇报，教师板书。
3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）
4．是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？
（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）
三．加深：
1．制定实验方案。
师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?
师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？
请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。
2．讨论实验方案。
师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
师：其他同学有什么意见或建议吗？在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。
3．学生实验。
师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？
4．实验汇报。
师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。
汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？如果实验中有一些特殊的.情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？
摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。
5．实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。
四．拓展
1．再做摆。
师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。
2．学生展示。
师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。
师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？
师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。
五．总结：
六．师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？
我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。
还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇7
教学目标
科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法：
1.推测摆的摆动快慢与什么有关。
2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3.对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：
初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的
2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3.对新问题有继续研究的欲望。
教学重点：
进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
教学难点：
摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度教学准备：
学生准备：
1．铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。
2．研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。
教师准备：
铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。
教学过程：
(一)、游戏激趣导入
1．出示摆，复习摆的各部分名称。
2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】
3．观察两个不同摆的摆动快慢情况。
①讨论比赛的公平条件：时间要相同。
②预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。
③教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数。
【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】
④学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。
【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】（预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。）
⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。
教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。
（二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验：
1．推测实验结果，并简述理由。
2．讨论实验中要测量和记录哪些数据？
3．讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。
【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】
4．实验验证，得出结论。
5．汇报。
6．分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。
【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】
(三)、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验1．小组讨论，并设计实验方案。
2．学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。
3．小组合作，实验验证，得出结论。
①．学生按照自己的实验方案，操作实验。
②．汇报结果。
③．教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做
④．汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
（四）、讨论并探究摆的快慢与什么有关系
1．师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？
2．教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？
（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。）
3．学生推测，并说明推测理由。
①．请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。
②．教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。
③．讨论实验结果。
④．学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。
（五）、课外拓展
1．教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
2．学生讨论、汇报。
3．教师针对挂钟讲解。
【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】
（六）、总结交流。
1．教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
2．学生交流。
（七）、布置作业收集有关摆的资料。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇8
【教学目标】：
1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
2、能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
【科学知识】：
1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
【情感态度与价值观】：
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。
【教学重点】：探究摆的快慢与什么因素有关?
【教学难点】：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。
【教学准备】：铁架台、量角器、秒表、直尺、线若干、钢球、塑料球。
教学过程：
一、创设情境，引出问题，认识摆。
1、 (课件出示摆钟的图片)教师模仿老钟爷爷谈话：孩子们你们好，你们还认识我吗?
2、 学生回答
3、 (课件出示动态摆的装置)教师模仿老钟爷爷讲述：大家说得没错，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摆动的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课我们就一起来玩一玩摆。(板书课题：摆)
4、 摆是由摆线和摆锤组认识摆：(教师拿出一个用线系着钢球的摆，边演示边说)成的，底下挂的钢球叫做“摆锤”，摆锤可重可轻，可用垫圈、螺帽来做。上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短。若让它摆动起来，提起的这个角度叫做“摆角”，摆角可大可小。
二：研究“摆的快慢与什么因素有关”
1.(课件出示：动态小女孩荡秋千的图片)谈话：你们玩过荡秋千吗?你有办法让这位小朋友荡得更快些吗?
2.提出问题：摆的快慢与什么因素有关呢?
3.学生提出假设，教师及时板书呈现学生的观点。
大致有以下几种假设：
(1).摆的快慢可能与摆线的长短有关系
(2).摆的快慢可能与摆锤的轻重有关系
(3).摆的快慢可能与摆角的大小有关系
4、谈话：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明吧。怎么做实验呢?大家先来设计一下实验。
5、学生设计实验
6、评价指导设计方案
师：我们先看第一小组的设计方案，有请一位同学说出你们组的设计意图
生：学生回答
师：很好，你们组的同学思维敏捷，一下子就抓住了问题的关键。但你们的设计很快就会引起一场战争。
生：学生话剧表演
师：有智慧的人是不会用武力解决问题的，我说一个方案你们感觉如何?
师：我就用第一个假设举例：摆的快慢与摆长有关系吗 ?
摆锤、摆角你俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本领，摆线你变吧，你一会变长，一会变短，我们记录15秒内摆的次数，用数据来说话。
7、学生分组实验并分组汇报实验结果
(方案如何，我们开始实验，全班分成六个大组，每个大组又分成两个小组，一个小组的摆线长，另一个小组的摆线短。)
教师强调实验注意事项:
(1)、1号负责摆线，2号负责摆角，3号负责摆锤，4号负责计数，小组要注意分工合作完成实验，实验中要轻声交流。
(2)、在按下秒表的同时要放摆锤，放摆锤时，不能给他任何外力。
(3) 老师计时15秒，这个过程中，同学们一定要数准自己的摆摆动的次数。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇9
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】
对真正摆长的认识与理解
【教学准备】
统一使用秒表计时（教师）（小组）、铁架台、长中短棉线各一个、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆（演示导入用）等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，（延伸演示用）。为可能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。
【教学过程】
一、引入：
1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？
2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗？你觉得与什么有关呢？
3.揭题：摆的研究。（板书课题）
二、用摆做实验：
1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）
2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
3.学生分工负责计时、计数、记录。
4.集体汇报。
5.小结：摆的快慢与绳长有关吗？有怎样的关系？
6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】
7.学生分工负责计时、计数、记录。
8.集体汇报。
9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？
过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：
（1）摆的快慢与绳长有关吗？与摆锤的重量有关吗？
（2）什么样的摆摆动得慢？什么样的摆摆动得快？
三、摆的快慢与什么有关：
1.阅读课本p61下面的插图和文字。
2.让学生进行推测。
3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。
4.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点（固定点）到摆锤重心的距离。
6.小结：摆的快慢与摆长有关。
7.回顾我们所做的第二个实验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗？教师演示：钩码垂直挂接。
说说你的想法。
8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摆动，问你怎样使它摆动加快？
下节课，需要准备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摆动30次的摆，运用本课发现的规律解决实际问题。
四、摆的研究
摆的快慢与什么有关？
摆动幅度大小对摆动快慢影响不大
轻摆锤摆动的快慢没有改变
长，摆动慢；
结论：摆的快慢与摆锤轻重无关；与摆绳长度有关，长则慢，短则快。摆的长度=摆绳的长度，
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇10
教学目标
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
教学重点
探究摆的快慢与什么因素有关。
教学难点
通过?组合作,尝试??设计对?实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量?关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对?试验中的定变量关系。
教学方法
实验法
教学过程
课堂导入
师：昨天老师到钟表店里去逛了逛，发觉了这个东西，你们相识
吗?(出示摆钟)
生：钟、摆钟
师：(指钟摆)这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样
的装置叫做摆。
师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摇摆的现象?
生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器
师：今日，我们就来探讨探讨摆
新课讲授
我们通过两个实验来帮助学生更好的理解今天要教授的内容；
实验一：摆线的长短与摆的快慢的关系。
1．分别用不同长度的细线作实验。
2．让摆摆动同样长的时间，并记录观察到的数据。
3．分析记录下来的数据。
实验二：摆的重量与摆的快慢的关系。
1．用同样长度的细线，分别拴上不同重量的螺母作实验。
2．让摆摆动同样长的时间，并记录观察到的数据。
3．分析记录下来的数据。
4．找出规律。
巩固练习
实验完成之后，我们会给学生提出几个关于摆的练习题帮助他们巩固今天所学习的内容，加深理解。
例：
1．单摆在摆动的过程中（）。
A．摆幅会越来越大
B．来回摆动一次的时间越来越慢
C．摆幅会越来越小
2．关于单摆，下列说法不正确的是（）。
A．单摆在自由摆动过程中摆动幅度会逐渐变小
B．摆的摆动快慢与摆的重量无关
C．摆的摆长越长，摆的摆动速度越快
课堂小结
在实验完成之后，我们会组织学生进行小组讨论，得出实验结论：
（一）摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。
（二）摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
板书设计
我们将选用演算式板书，将摆的实验具体的实验过程和内容在黑板上展示出来，引导学生们进行试验，并提示他们实验中的注意事项，加深他们对实验的理解。
作业布置
要求同学们完成这一章后的实验练习题，最后会提出一个问题：摆的周期还和什么因素有关，让他们在课后时间进行探究。
教学设计思路：
教学目标:让学生明确今天所要学习的内容，具有引导性，防止学生误解学习目标。
教学重点:根据学生的心理特征和知识基础情况，确立本节的知识重点，让他们在实验过程中能够更加关注那些重难点，帮助他们更好的更好的理解。
教学难点:根据往届学生学习、理解内容的困难程度或根据知识本身的难易程度，结合学生的理解水平来确定重难点。在难点处，通过更加详细的介绍，同时提醒学生们不要混淆，对有些比较难的问题不能一下就懂时，我们可以设计一些铺垫，通过“架桥”“铺路”,帮助学生理解，来突破难点。
教学方法:通过实验，能够有效的调动学生的热情，同时还能锻炼学生的动手能力，调动课堂氛围，让每个人都参与起来；同时实验还能更加直观的演示出本节的重难点，帮助他们理解。
教学过程课堂导入：通过钟摆来引出今天所要学习的课题，激发学生关于学习内容的兴趣，并让学生明确教学内容产生学习期待。
新课讲授:小学生具有好动性，通过自己动手实验，能够有效的帮助学生们对实验的了解，还能增加每个人的参与度，活跃课堂氛围。
巩固练习:适当根据学生们的理解水平，编写适合他们的练习题，既能让他们自己思考，也不会让课堂陷入死寂。
课堂小结:通过小组讨论来得出今天实验的结论，同时还能调动学生的课堂参与度，让每个人都参与起来，明确实验的意义，更好的接受老师传授的知识。
板书设计:通过板书将实验的步骤演示出来，让学生知道自己下一步该做什么，同时也能根据实验的注意事项，帮助他们正确的完成实验，以及明确自己所做实验的目标，更好的理解实验的原理和相关知识。
作业布置:通过布置课后练习题，巩固他们今天所学习的内容，防止他们遗忘；同时设置一个课后探究题目，让感兴趣的同学能够利用课后时间来了解相关内容，发散他们的思维，巩固记忆。
小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇11
设计意图：
学生在研究摆的摆动快慢与什么因素有关时常常发现：实验中获得的一组数据差异很大，能充分说明摆的快慢与摆绳长短有关；而获得的另一组数据差异虽小，但不能充分说明摆的快慢与摆锤重量无关，我们把第二类数据称为“特殊数据”。面对这样的“特殊数据”，如何引导学生思考其中的原因，发现新的问题，生成新的教学资源，对于培养学生的持续探究力和提高实证是非常有益的。本节课试图作一尝试。
教学目标：
1．通过反复实验知道摆的摆动快慢与摆锤重量无关。
2．尝试在实验数据的观察分析中发现新问题，对实验进行多次修正。
3．提高控制变量的能力，进一步培养实证。
教学重点：
通过反复实验知道摆的摆动快慢与摆锤重量无关。
教学难点：
尝试在实验数据的观察分析中发现新问题，对实验进行多次修正。
教学准备：
铁架台、细绳、钩码、实验记录单、计时钟。
教学过程：
注意力集中1
1.课前预习：自学五下《科学》教材P60～61，并查阅有关资料，了解常态数据和检验实验的方法。
2.说一说你的预习收获是什么？适时板书：摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤重量无关。
3.出示上节课的实验数据，复习：
这些数据说明摆的摆动快慢与什么有关？有怎样的关系？适时板书：摆绳短摆动快，摆绳长摆动慢。
在这个对比实验中，改变的是哪一个条件？控制不变的条件是什么？
4.在研究“摆的摆动快慢与摆锤重量有没有关系”，要改变的是哪一个条件？控制不变的条件是什么？用钩码来作摆锤，你准备怎么改变摆锤重量？
5.师补充实验要求（以PPT形式出示）。
要求实验完成后，由记录员负责把数据填入电脑表格中。
数据预测：你估计实验中的数据会是怎样的？
注意力集中2
6.学生实验，师巡视指导，记录员认真记录数据。
注意力集中3
7.分析数据：这些数据能说明摆的快慢与摆锤重量无关吗？
通过查资料知道：摆的快慢与摆锤重量无关，也就是说三次的数据都应该相同？有些小组的实验数据却不一样，是什么地方出问题了呢？
8.小组讨论有可能造成这样的原因是什么？（可能与实验材料、操作方法等因素有关）
9.集体交流：原因是什么？准备怎样改进？
注意力集中4
10.学生再次实验
第二种：不交流，直接让学生再次实验。
注意力集中5
11.第二次汇总数据，观察分析：这些数据能说明摆的快慢与摆锤重量无关吗？
11.请三个数据不一致的小组上来演示，大家帮着找找原因。
12.：从刚才的几次实验中，你有什么收获？
13.继续探究：出示两个摆（摆绳短但长度一样，摆锤长度不一样），猜测：你觉得它们在相同时间里摆动的快慢（次数）会一样吗？为什么？（一样，因为两个摆绳的长度一样；不一样，因为摆锤的长度不一样。）
14.请两生上来演示实验，其他同学观察，思考：要让两个摆的摆动快慢一样，有什么办法？
15.请两生再次演示实验，其他同学观察，思考：有什么新发现？
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